趙樹國 張慶良

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電系，河北 邯鄲 056005)

職業(yè)技術(shù)院校課程優(yōu)化機(jī)制研究

趙樹國 張慶良

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電系，河北 邯鄲 056005)

總結(jié)了職業(yè)技術(shù)院校課程建設(shè)存在的問題：培養(yǎng)目標(biāo)定位失準(zhǔn)，無法突出職業(yè)教育特色；學(xué)工結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)步伐不大；課程設(shè)置目的不明確，與企業(yè)溝通少；課程建設(shè)水平較低，實踐效果差。提出了課程改革的三大措施：改革與調(diào)整專業(yè)體系，大力進(jìn)行課程改革，加快推進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)。

職業(yè)技術(shù)院校;課程;實踐;企業(yè)

職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行課程建設(shè)關(guān)系到學(xué)生能否充分就業(yè)，能否適應(yīng)工作崗位和社會發(fā)展要求。分析、總結(jié)用人單位需求，確定、評價職教畢業(yè)生技術(shù)技能，改革、優(yōu)化課程設(shè)置，完善教育、教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、技術(shù)技能水平，對職業(yè)技術(shù)院校優(yōu)化課程設(shè)置具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、目前職業(yè)院校課程建設(shè)現(xiàn)狀和問題

職業(yè)技術(shù)院校課程分為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類。文化課可分為必修課和選修課：必修課包括語、數(shù)、外、德育、計算機(jī)和體育；選修課包括自然科學(xué)和人文課程。專業(yè)基礎(chǔ)課為后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。專業(yè)課和學(xué)生各自所學(xué)專業(yè)相關(guān)。此外還開設(shè)相應(yīng)的實習(xí)、實訓(xùn)。對職業(yè)技術(shù)院校的課程設(shè)置進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下問題:

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位失準(zhǔn)，無法突出職業(yè)教育特色

教育部在教職成[2015]6號文，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出“……以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心……”[1]

在實際人才培養(yǎng)過程中，諸多職業(yè)技術(shù)院校未有效實現(xiàn)這一目標(biāo)。在教學(xué)實施過程中，培養(yǎng)模式還停留在傳統(tǒng)高等教育層面上。職業(yè)院校缺乏國發(fā)[2014]19號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中倡導(dǎo)的“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”理念的滲透[2]，沒有突出職業(yè)技術(shù)院校特色。

(二)學(xué)工結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)步伐不大

如何為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，把教學(xué)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合在一起，是職業(yè)教育需要探討的重要問題。然而倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研融合、校企合作辦學(xué)多年，至今未構(gòu)建行之有效的機(jī)制；職業(yè)院校進(jìn)行校企合作的思想、理念和形式基本上還停留在過去的定勢中。

職業(yè)院校無法全方位、多層次、多形式、腳踏實地、誠心實意地為企業(yè)生產(chǎn)和管理出創(chuàng)意、謀設(shè)計、搞技改、攻難關(guān)、創(chuàng)利潤，因此學(xué)工結(jié)合不受企業(yè)歡迎，進(jìn)而影響企業(yè)支持學(xué)校辦學(xué)的信心。畢業(yè)生的和職業(yè)相關(guān)的基本功訓(xùn)練欠缺，動手能力不強(qiáng)，理論與實踐聯(lián)系少，教學(xué)與市場聯(lián)系少，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和用人單位對員工的需求。

(三)課程設(shè)置目的不明確，與企業(yè)溝通少

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念，體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。專業(yè)課程設(shè)置要適應(yīng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢、與時俱進(jìn)，專業(yè)課程設(shè)置要把學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首要位置上。強(qiáng)化實踐教學(xué)和技術(shù)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的應(yīng)用和動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)生產(chǎn)迫切需要的高素質(zhì)勞動者。

但現(xiàn)實情況卻為，職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)課程設(shè)置目的不明確、脫離企業(yè)用人需求，忽視技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。隨著職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，更多院校獨立辦學(xué)、相對封閉、缺少相關(guān)企業(yè)背景。在專業(yè)課程設(shè)置上與企業(yè)、行業(yè)溝通少或者根本沒有溝通，造成了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的偏差。

(四)課程建設(shè)水平較低，實踐效果差

課程建設(shè)中的實踐環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)模式改革的核心領(lǐng)域和實質(zhì)環(huán)節(jié)，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格最終要通過實踐環(huán)節(jié)的實施得以實現(xiàn)。

邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告對3043名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，其中包含畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)工作滿意度的數(shù)據(jù)[3]。數(shù)據(jù)包含9個方面，每項滿分為5分，評價結(jié)果如圖1所示。

由圖1可知，有47%(1432/3043)的畢業(yè)生給專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置打5分，不到40%(1208/3043)的畢業(yè)生給專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)及社會實踐活動打5分。這樣的百分比反映著課程建設(shè)方面存在缺陷。

課程內(nèi)容和社會發(fā)展有距離，無法及時有效反映“知識、技術(shù)、工藝和方法”，學(xué)生感受不到經(jīng)濟(jì)和社會飛速發(fā)展的時代信息。教師講授過分依賴教材，忽視課程建設(shè)開發(fā)。課程結(jié)構(gòu)不合理，職業(yè)院校偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視選修課。雖然人才培養(yǎng)方案中的實踐課時比例達(dá)到了教育部規(guī)定的3年總課時的60%[4]，但由于師資、設(shè)備、基地、資金、管理、協(xié)調(diào)不到位，無法達(dá)到相應(yīng)的實踐效果。

二、課程改革的措施

(一)改革與調(diào)整專業(yè)體系

專業(yè)是職業(yè)院校培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的基本組織形式與載體，在學(xué)校中處于重要位置。根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)，是職業(yè)院校教學(xué)改革最鮮明的特征所在。職業(yè)院校應(yīng)將專業(yè)設(shè)置模式由“自身特長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌鲂枨蟆蹦Ｊ?，同時兼顧區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、產(chǎn)業(yè)特點，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展為切入點，為地方經(jīng)濟(jì)、社會建設(shè)、學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要提供驅(qū)動力。

在這里，要特別注意兩個錯位：職業(yè)教育與普通高教錯位，打造職教特色，塑造專業(yè)優(yōu)勢，做到兩類教育各有所長，“錯位”發(fā)展；高職教育與中職教育錯位，高職院校以技術(shù)含量高、智能性、技能復(fù)合性與生產(chǎn)應(yīng)用變通性強(qiáng)的專業(yè)為主，中職院校以技能含量高的專業(yè)為主，做到兩個層次相互補(bǔ)充協(xié)調(diào)發(fā)展。

職業(yè)技術(shù)院校要根據(jù)市場需求不斷調(diào)整專業(yè)，加強(qiáng)特色建設(shè)，增強(qiáng)辦學(xué)優(yōu)勢：建設(shè)杰出和優(yōu)質(zhì)專業(yè)，做到“人有我優(yōu)”；建設(shè)開拓和創(chuàng)新專業(yè)，做到“人優(yōu)我新”。在專業(yè)建設(shè)中，職業(yè)院校要緊緊抓住學(xué)生就業(yè)的核心，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力、就業(yè)潛力。

(二)大力進(jìn)行課程改革

以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)課程改革，實現(xiàn)主體多元的課程開發(fā)：從學(xué)校為主、教師為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、技能大師共同合作，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，使行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、技能大師成為課程開發(fā)的重要主體。這可以通過下列形式實現(xiàn)：職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)構(gòu)建緊密合作型伙伴關(guān)系，根據(jù)企業(yè)人才需求“個性化定制”人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、技能大師，組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，讓行業(yè)和企業(yè)專家、課程專家參與制定教學(xué)計劃、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)專家、課程專家在課程開發(fā)和建設(shè)中的作用。

課程目標(biāo)和崗位就業(yè)目標(biāo)緊密聯(lián)系，職業(yè)課程目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向。在日常教學(xué)中，不僅明確職教的共性，構(gòu)建學(xué)生的基本職業(yè)能力，同時還強(qiáng)化具體職業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)。在明確具體崗位的知識和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)方向直接掛鉤，縮短職教與就業(yè)的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗、直接上手提供便利條件。

課程內(nèi)容以就業(yè)為導(dǎo)向，從知識本位轉(zhuǎn)換為技術(shù)技能本位。在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，先進(jìn)行職業(yè)能力分析，形成職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；再將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體課程?；A(chǔ)理論以實踐應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實際、實用、實踐”特點[5]。職業(yè)技術(shù)教育以職業(yè)能力為本位，課程應(yīng)破除學(xué)科理論體系，符合學(xué)生的就業(yè)取向。學(xué)生在畢業(yè)時擁有必備的職業(yè)技能，同時又具有轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位的能力，從而在就業(yè)的同時，還具有適應(yīng)將來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

課程結(jié)構(gòu)的模塊化。增強(qiáng)課程彈性，對職教課程進(jìn)行優(yōu)化和柔性化。模塊化課程體系中，保持體現(xiàn)專業(yè)特征的核心課程相對穩(wěn)定；體現(xiàn)就業(yè)方向特征的輔助課程，則具有流動性和靈活多變性。

貫徹短課時、少學(xué)時原則。一般課程實行短課時，嚴(yán)格控制和壓縮課內(nèi)總學(xué)時數(shù)。同時要求教學(xué)不僅在課堂中進(jìn)行，還要在學(xué)生實訓(xùn)和課外的自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行。與此相配套的圖書館、計算機(jī)房、語音室、基礎(chǔ)實驗室要全天候開放服務(wù)，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。

(三)加快推進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)教育的重要特征，職業(yè)技術(shù)院校需要構(gòu)建與教學(xué)課程體系相配套的實踐教學(xué)體系。職業(yè)技術(shù)院校在摸索行之有效的實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)方案的同時，還應(yīng)注意將理論和實踐訓(xùn)練、理論與職業(yè)技能訓(xùn)練融為一體。將實踐教學(xué)擺到首要、重要和先決位置上，切實戒除裝點實踐教學(xué)門面的做法，避免學(xué)生到校辦工廠實習(xí)幾天，到工廠企業(yè)參觀幾天就算完成教學(xué)任務(wù)的思路。

改變理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的制度。理論教學(xué)在教室進(jìn)行，實踐教學(xué)在實訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行的離散化的傳統(tǒng)教學(xué)形式不利于學(xué)生對知識的理解和能力的培養(yǎng)，更難以實現(xiàn)技術(shù)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)院校要注重操作訓(xùn)練，注重操作過程教學(xué)。和普通高等教育不同，職業(yè)技術(shù)院校要減少觀察、驗證環(huán)節(jié)，突出實踐的實用特性、真實工作相關(guān)性。此外，還要完善實踐教學(xué)體系，規(guī)劃實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，制定實踐教學(xué)方案，改進(jìn)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和設(shè)施，規(guī)范實踐教學(xué)過程，強(qiáng)化實踐過程監(jiān)督，優(yōu)化實踐教學(xué)考核評價。只有在上述各方面做出明確界定、規(guī)范和評估，才能保證實踐教學(xué)和工作的相關(guān)性，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在實踐活動中學(xué)到和工作相關(guān)的技能。

三、結(jié)論

職業(yè)技術(shù)教育要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，要適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的要求。在建設(shè)中國特色職業(yè)技術(shù)教育的歷程中，職業(yè)技術(shù)院校要積極思考、探討，優(yōu)化課程設(shè)置，進(jìn)行課程改革與職教內(nèi)涵建設(shè)，增加可持續(xù)發(fā)展能力，改革教學(xué)模式，調(diào)整教材體系，滿足社會需求，創(chuàng)造出全面接軌工學(xué)結(jié)合的嶄新人才培養(yǎng)、課程設(shè)置機(jī)制。

[1] 教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html

[2] 國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html

[3] 邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告[EB/OL].http://www.hdvtc.edu.cn/hdzj/newContent?contentId=2268&navId=15&parentId=15&type=1

[4] 李術(shù)蕊.全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量工作視頻會議在京召開[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2015(1):10-17

[5] 李宏德.完整理解“必需夠用為度”在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中用好“加減法”[J].中州大學(xué)學(xué)報, 2014(6):90-91

[責(zé)任編校：張勇]

2016-12-10

本文系邯鄲市2016年哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究立項課題“我市職業(yè)教育課程設(shè)置優(yōu)化研究”(課題編號:2016070)研究成果。

趙樹國，男，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系講師。

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1009-5462(2016)04-0078-03