張志增　蘇文龍

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網絡教學平臺在《三國文化與三國殺》教學中的應用

張志增蘇文龍

網絡教學平臺作為現(xiàn)代教學中的重要教學手段，發(fā)揮著越來越重要的作用。三國文化與三國殺傳統(tǒng)課堂教學存在著不足，必須發(fā)揮網絡教學平臺的優(yōu)勢，使網絡教學與傳統(tǒng)教學共同發(fā)展。

網絡教學平臺；三國文化；三國殺；傳統(tǒng)教學

網絡教學正在被越來越多的國內高校所應用，各級政府教育主管部門出臺了相應的基于互聯(lián)網教學的政策。清華大學和北京大學等著名高校自20世紀90年代就開始建設校園網絡。近年來，網絡教學平臺的建設得到了快速的發(fā)展，網絡教學平臺已涵蓋不同層次的上百個專業(yè)。[1]網絡教學平臺充分利用網絡在線教學的優(yōu)勢，在提高教學效率、減輕教師負擔、促進師生交流、提高學生學習的靈活度和質量等方面均有顯著作用。

一、三國文化與三國殺課程介紹

《三國殺》是由北京游卡桌游文化發(fā)展有限公司出版發(fā)行的一款熱門的桌上游戲，該游戲融合了西方類似游戲的特點，并以中國三國時期為背景，以人物為線索，以卡牌為形式，集歷史、文學、美術等元素于一身，已經成為近年來最流行的游戲之一。據(jù)不完全統(tǒng)計，2009年9月，上海有370家桌游店，當年12月，這一數(shù)字上升到730家，到2010年1月，上海已至少有1 000家桌游店，這股桌游潮流的代表就是眾所周知的桌游《三國殺》。[2]《三國殺》通過人物語言、技能、裝備等闡述三國文化，在很大程度上是三國的另類寫照。它可以使我們從另一個角度認識三國、學習三國文化。國內許多高校開設了關于《三國殺》的選修課程。在國外，美國加州大學伯克利分校在2012年秋季學期將《三國殺》列入選修課目錄，使其成為該校學生理解中國古代軍事策略和古典文化的教學工具。

狹義上，三國文化是指人們對三國時期的基本情況、歷史文化進行研究所得到的知識與經驗。廣義上，三國文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中以三國為原本所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。三國文化與三國殺課程是一門面向高校各個專業(yè)學生開設的人文與社會科學類選修課，內容包括兩大部分：三國文化與三國殺攻略。三國文化部分，可以細分為魏國文化、蜀國文化和吳國文化三個小部分；三國殺攻略部分，可以細分為游戲概覽、武將解析、身份局攻略、1V1攻略和3V3攻略五個小部分。該門課程旨在開闊學生的視野，培養(yǎng)學生對三國時期乃至中國歷史和文化的興趣。同時，由于《三國殺》還涉及文學、美術、概率論、策略、心理學等問題，因而也可以根據(jù)學生的興趣愛好，利用《三國殺》培養(yǎng)他們的審美、邏輯思維、分析能力、觀察能力以及團隊合作能力。

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心，導致了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，教學內容受教學大綱規(guī)定的限制，學生學習只能局限于書本知識。傳統(tǒng)教學模式的缺陷非常明顯，其中作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動接受地位，學生學習的主動性沒有被激發(fā)，反而被壓抑。以往的三國文化與三國殺課程教學采用的就是傳統(tǒng)教學模式，不利于學生對三國文化的理解與把握。三國文化豐富多元，僅靠課堂上的灌輸很難在學生頭腦中形成穩(wěn)定的觀念。另外，三國中有許多經典故事與典故，《三國殺》充分利用這些故事與典故生成了不同人物的技能。如果對這些人物及其復雜的關系搞不明白或者記憶混淆，在游戲中就很難真正發(fā)揮人物的技能。比如曹操早期的智囊之一郭嘉，從小身體就差，在曹操征伐烏丸時病逝，年僅三十八歲。郭嘉因為身體原因，無法承擔超負荷的工作，讓他施展才華就必須耗費他的身體。于是《三國殺》將他的技能設定成每當他受到1點傷害，可以觀看牌堆頂?shù)膬蓮埮?，然后將其中一張牌交給一名角色，再將另一張牌交給一名角色。此技能名為“遺計”，這個技能會使對手因為不敢傷害郭嘉而棄殺。在使用郭嘉的時候，有時為了勝利，可能隊友殺你的情況比對手殺你的情況要多，這也是由“遺計”這個特殊技能導致的。如果學生只是在課堂上由教師單向灌輸?shù)姆绞街獣粤斯魏退募寄?，由于教學大綱和課堂時間的限制無法熟知郭嘉這個人物，那么在游戲實戰(zhàn)中就很難充分發(fā)揮 “遺計”的作用，在學習中也無法深刻理解有關的三國文化。

二、網絡教學平臺的優(yōu)勢以及在三國文化與三國殺教學中的應用

網絡教學相比較于傳統(tǒng)教學在形式和內容上都有著明顯優(yōu)勢。在形式上，網絡教學擺脫了單一教師授課模式。網絡教學以學生為中心，具有主觀能動性的學生成了學習的主體，學生不受教師與課堂的限制，教師在整個過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。在內容上，網絡教學可以匯集、利用互聯(lián)網上的豐富資源，學生在學習中就可以突破書本的局限，根據(jù)自己的興趣去選擇與利用這些資源，拓展學習內容。

(一)插入視頻與聲頻教學

在三國文化與三國殺課程教學中，教師利用網絡教學平臺發(fā)布課程以及相關的學習視頻、資料，學生可以不受時間與場所的限制，隨時隨地利用網絡平臺進行學習。網絡教學平臺三國文化與三國殺的教學應用中，最典型的應該是《三國殺》實戰(zhàn)視頻的插入。學生直接在線觀看學習，在很大程度上解決了理論與實踐相脫節(jié)的問題，而且也可以解決學生在理論知識學習中存在的不扎實與不理解的問題。比如課程中3V3攻略里的武將組合，有幾十種武將組合方式，每一種組合都有其自身的打法特點。學生在學習這一節(jié)時結合實戰(zhàn)視頻可以學以致用、鞏固知識，也可以領略《三國殺》武將組合的實戰(zhàn)魅力。在該課程的最后一節(jié)——《三國演義》快速回顧教學中，利用插入視頻教學避免了傳統(tǒng)課堂教學的語言灌輸，可以讓學生產生置身其中的感覺，創(chuàng)設了有利于學生學習的歷史場景，拉近了學生與文本的距離，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點內容的理解變得輕松。

網絡教學平臺里的視頻功能還可以根據(jù)需要在視頻的節(jié)點上插入教學所需的圖片、PPT、測試以及字幕。三國文化有著豐富的內涵，利用這樣的教學模式不僅可以豐富教學內容，提高教學質量，還可以把三國文化最大限度地展示給學生。尤其是視頻里的插入測試功能，可以使學生在視頻學習中隨時檢驗對所學知識的掌握與應用情況。比如在《三國演義》快速回顧這一節(jié)里，在視頻里插入測試題——請簡述“連環(huán)計”并分析《三國殺》中貂蟬與呂布的配合，這樣，在檢驗所學知識的基礎上既加深了學生對三國文化的理解，又可以使學生掌握《三國殺》中的人物配合。

《三國殺》中的人物語言也是該游戲的一大特色。《三國殺》設計者根據(jù)三國人物的不同特征和生平事跡設計了不同且風趣的人物語言。比如曹操在使用“奸雄”技能時會說出：“寧可我負天下人，休叫天下人負我！”孫權在陣亡時會說出：“父親，大哥，仲謀潰矣?！滨跸s在使用“閉月”技能時會說出：“失禮啦！”在陣亡時會說出：“父親大人，對不起！”通過網絡教學平臺在教學中插入聲頻資料可以使這些人物語言生動地展示出來，調動學生的學習興趣。同時，通過人物語言了解人物形象，也有助于學生學習三國文化。

(二)利用應用程序教學

針對三國文化與三國殺課程中的3V3攻略這一節(jié)，互聯(lián)網上已出現(xiàn)的三國殺3V3模擬選將程序是較好的教學資源。這個應用程序允許使用者重復練習“選將”，訓練“選將”技巧。教師可把應用程序上傳到網絡教學平臺，讓學生自行下載練習。利用應用程序教學可以調動學生的主動性與積極性，讓學生積極參與進來，從而使學習效率大大提升，學習質量也相應提高。

(三)利用討論區(qū)互動交流

網絡教學平臺提供了功能完整的師生討論區(qū)，學生可以隨時在討論區(qū)發(fā)起討論，以及查看、回復本班內所有老師、同學的發(fā)言。討論區(qū)的設立有利于師生完全平等地參與到教學活動中，增強師生互動。三國文化與三國殺作為一門人文與社會科學類選修課，有許多值得討論與交流的內容，比如對三國人物的評價，《三國殺》人物使用技巧等。網絡教學平臺的討論區(qū)不受時間與地點的限制，教師和學生可以在討論區(qū)暢所欲言，一起學習、感受三國文化。

(四)利用網絡資源學習三國文化

傳統(tǒng)課堂教學一直強調系統(tǒng)化的理論學習，從書本到書本為其主要特點。這種模式與現(xiàn)實社會相互隔離，處于脫節(jié)狀態(tài)。[3]隨著時代發(fā)展，人們已很難靜下心來去細細品嘗課堂文化。網絡教學平臺可以整合大量有關網絡資源幫助學生學習三國文化，比如一些一直致力于推廣三國文化的網站——三國論壇、三國瑯琊、三國英雄論壇等都做出了可貴的嘗試。國內有關三國文化的建筑、風景非常多，據(jù)不完全統(tǒng)計就有500余處[4]，這些都是非常好的教學資源。網絡教學平臺可以充分利用這些資源把三國文化多層次、多樣化地傳遞給學生，既可以提高學生的認知水平，也可以促進三國文化的開發(fā)與利用。

三、結束語

作為一種新興的教學手段，網絡教學平臺具有十分強大的功能，并且還有著很大的發(fā)展空間。真正發(fā)揮出網絡教學平臺的優(yōu)勢，一系列的教學研究和教學改革是必不可少的。教學本身是一門藝術，更是一項創(chuàng)造性的勞動。教學方法的創(chuàng)新會對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到一種潛移默化的作用。[5]當然，我們在強調網絡教學的同時也不能忽略傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，教師在教學中要把網絡教學與傳統(tǒng)教學有機結合起來，取長補短，以取得最好的教學效果。

[1]梁杰.高職院校網絡教學平臺應用現(xiàn)狀調研[J].輕工科技，2015(7):165-166.

[2]胡林珺.將桌游三國殺引入大學生教育工作的探索[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2012(3):112-113.

[3]王黎燕.論網絡課堂在廣播電視新聞教學中的輔助性應用[J].河北經貿大學學報，2012(3):117-120.

[4]黃杰.許昌市三國文化旅游產業(yè)資源合理應用研究[J].現(xiàn)代交際，2015 (4):27.

[5]白雪.淺析網絡教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補關系[J].高教探索，2014 (11):233.

(責任編輯畢凌霄)

1006-2920(2016)05-0120-03

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.05.026

張志增，工學博士，中原工學院建筑工程學院副教授(鄭州 451191)；蘇文龍，中原工學院馬克思主義學院科學技術哲學碩士研究生，助教(鄭州 451191)。

2013年中原工學院重點課程建設項目“三國文化與三國殺”(2013-10)。