劉　芳，韓伏彬

(衡水學(xué)院　a. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部；b. 教務(wù)處，河北　衡水 053000)

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地方本科高校轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)改革探究——以大學(xué)英語(yǔ)為例

劉芳a，韓伏彬b

(衡水學(xué)院a. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部；b. 教務(wù)處，河北衡水 053000)

摘要：地方本科高校應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)方式封閉，主體單一，重結(jié)果、輕過(guò)程，缺乏評(píng)價(jià)的個(gè)性化等問(wèn)題，根據(jù)地方本科高校轉(zhuǎn)型要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)方式多樣，注重形成性評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)等改革策略．關(guān)鍵詞：地方本科高校；轉(zhuǎn)型；人才評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)

韓伏彬(1975-)，男，河北磁縣人，衡水學(xué)院教務(wù)處副教授.

為應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生就業(yè)水平，教育部、發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教發(fā)[2015]7號(hào))(下文簡(jiǎn)稱(chēng)“轉(zhuǎn)型意見(jiàn)”)．本文結(jié)合轉(zhuǎn)型意見(jiàn)精神，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)角度，對(duì)應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)作一探討，為學(xué)校推動(dòng)轉(zhuǎn)型工作提供參考．

1　應(yīng)用型人才教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題

1.1評(píng)價(jià)方式封閉，主體單一

當(dāng)前地方本科高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主體依然是任課教師，教師自我把關(guān)，形成教、考、評(píng)一體化，很難保證考試的公開(kāi)、公平、公正，欠缺科學(xué)性和全面性[1]．學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，無(wú)選擇評(píng)價(jià)方式的權(quán)利，家長(zhǎng)和用人單位作為學(xué)校利益相關(guān)者，對(duì)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性也無(wú)質(zhì)疑的權(quán)利，即便是同行和教學(xué)督導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)人士，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果甚至也起不到實(shí)質(zhì)性影響作用．這說(shuō)明當(dāng)前地方本科高校課程評(píng)價(jià)的主體過(guò)于單一，評(píng)價(jià)方式封閉，缺乏師生之間、學(xué)校與社會(huì)之間的溝通與交流，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和調(diào)控功能未有效發(fā)揮．

1.2評(píng)價(jià)內(nèi)容傳統(tǒng)，方法陳舊

受教育傳統(tǒng)與習(xí)慣影響，地方本科高校的教學(xué)評(píng)價(jià)依然是書(shū)本知識(shí)和課堂筆記，學(xué)生主要采取考前記筆記、考后扔筆記的方式應(yīng)對(duì)．評(píng)價(jià)的內(nèi)容以知識(shí)為主，主要題型為名詞、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、論述等記憶型客觀(guān)題目，即便有些案例分析等所謂的主觀(guān)題，其標(biāo)準(zhǔn)答案依然不超出書(shū)上的理論條條框框，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析和解決問(wèn)題能力的發(fā)揮空間很小或基本沒(méi)有．再者，評(píng)價(jià)方法也較為單一，主要以課程期末考試和課程論文為主，很少或沒(méi)有采用口試、檔案袋評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新作品等創(chuàng)新性和形成性評(píng)價(jià)形式．而采用期末會(huì)造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，寫(xiě)論文形式則會(huì)難以精確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式主觀(guān)性較強(qiáng)．

1.3評(píng)價(jià)重視結(jié)果，輕視過(guò)程

目前，地方本科高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式大多僅限于課程結(jié)束后進(jìn)行一次性筆試．最終課程成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)占30 % ～ 40 %，期末成績(jī)占60 % ～ 70 %．基本上是以期末考試的高低決定課程成績(jī)[1]．采用這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生僥幸心理．他們會(huì)將希望全部壓在期末一次性考試上，而放松平時(shí)的課堂考勤和課堂表現(xiàn)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)．其實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累，而非一日之功．也就是說(shuō)，輕視過(guò)程評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)技能不能及時(shí)得到鞏固，很容易造成吃?shī)A生飯，在今后的工作中將不能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題．

1.4評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性，無(wú)針對(duì)性

近些年，地方本科高校是高校擴(kuò)招的主力軍，造成教學(xué)班容量過(guò)大，客觀(guān)上給授課教師造成了因材施教的難度和壓力．因此，他們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中不得不采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)尺度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平．其實(shí)，在授課中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生積極回答教師的問(wèn)題，且很有自己的想法，是教師眼中很有個(gè)性的好學(xué)生，但這類(lèi)學(xué)生往往在期末考試中成績(jī)不高，甚至通不過(guò)．這種情況反映出學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)要求過(guò)于剛性統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性，從而扼殺了一些很有創(chuàng)新發(fā)展能力的學(xué)生．

2　地方本科高校轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)的要求

2.1轉(zhuǎn)型需要評(píng)價(jià)主體由一元轉(zhuǎn)向多元

轉(zhuǎn)型意見(jiàn)指出，支持行業(yè)、企業(yè)全方位全過(guò)程參與學(xué)校管理、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績(jī)效評(píng)價(jià)[2]．可見(jiàn)，轉(zhuǎn)型對(duì)地方本科高校已經(jīng)深入細(xì)致到了課程層面，課程直接面向和對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并允許用人單位參與課程的設(shè)置、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等全過(guò)程．這就要求地方本科高校確立開(kāi)放辦學(xué)理念，密切與企業(yè)的合作，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)課程，課程教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，理論部分可由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師執(zhí)教，實(shí)踐部分可聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)，雙方共同承擔(dān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作．此外，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等教學(xué)環(huán)節(jié)均可采用此種方式，形成評(píng)價(jià)主體的一元向二元甚至多元轉(zhuǎn)變．

2.2轉(zhuǎn)型需要評(píng)價(jià)方式由單一轉(zhuǎn)向多樣

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方本科高校的主要培養(yǎng)目標(biāo)．轉(zhuǎn)型意見(jiàn)指出，確立培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，促進(jìn)高?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展，加強(qiáng)一線(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高，科技型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得重大突破[2]．說(shuō)明應(yīng)用型人才一方面要具備過(guò)硬的技術(shù)技能，另一方面還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力．因此，地方本科高校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬旁u(píng)價(jià)方式，不拘一格降人才，切實(shí)由以知識(shí)考試為主要評(píng)價(jià)方式向口試、仿真訓(xùn)練、創(chuàng)新作品制作等多樣化的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變．

2.3轉(zhuǎn)型需要評(píng)價(jià)從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程

現(xiàn)實(shí)中地方本科高校人才評(píng)價(jià)之所以重結(jié)果、輕過(guò)程，除了與教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)制度等因素有關(guān)外，一個(gè)很重要的原因就是人才培養(yǎng)質(zhì)量觀(guān)的不同．過(guò)去學(xué)校從專(zhuān)業(yè)設(shè)置到課程設(shè)置再到課程教學(xué)，基本上都是自主設(shè)置安排，培養(yǎng)出的人才少，社會(huì)需求量大，供不應(yīng)求，只要能通過(guò)畢業(yè)考試就行，忽略過(guò)程評(píng)價(jià)．但是高校擴(kuò)招后，社會(huì)用人單位對(duì)人才選擇有了更多的余地，隨之質(zhì)量成為高校的生命線(xiàn)．《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》明確指出，按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，將專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程[2]．這就要求地方本科高校切實(shí)與行業(yè)企業(yè)深入合作，設(shè)置社會(huì)有需求的專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用性課程體系，注重學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，扎扎實(shí)實(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力．

2.4轉(zhuǎn)型需要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由統(tǒng)一轉(zhuǎn)向分類(lèi)

《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》明確指出，制定多樣化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)者來(lái)源、知識(shí)技能基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向的多樣性，全面推進(jìn)模塊化教學(xué)和學(xué)分制[2]．試點(diǎn)高校的生源將有高中畢業(yè)生、高職畢業(yè)生和行業(yè)企業(yè)員工等組成，各類(lèi)生源的基礎(chǔ)不同，特點(diǎn)有別，即使是同類(lèi)學(xué)生，也有學(xué)習(xí)程度、興趣等方面的個(gè)別差異．這就需要地方本科高校應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高中畢業(yè)生實(shí)踐能力欠缺，要側(cè)重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)，高職畢業(yè)生有一定動(dòng)手能力，也有一定理論知識(shí)基礎(chǔ)，要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，企業(yè)員工實(shí)踐能力強(qiáng)，理論相對(duì)薄弱，可側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)．

3　大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革策略

改革開(kāi)放三十多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)高校教學(xué)工作中日益受到重視，教學(xué)雖成績(jī)顯著，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和效果與我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要之間依然存在著巨大差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足目前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的要求[3]．因此，在轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高教學(xué)質(zhì)量．

3.1多方合作，多元評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)目前在高校雖然是公共基礎(chǔ)課，但隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)其教學(xué)功能進(jìn)行了拓展，不僅要求其承擔(dān)一般用途英語(yǔ)(EGP)的教學(xué)任務(wù)，而且也開(kāi)始承擔(dān)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的教學(xué)任務(wù)．即教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)教師與行業(yè)合作，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)、管理、建設(shè)與服務(wù)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)際參觀(guān)考察，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)．這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師一方面要與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師合作，另一方面還要與行業(yè)企業(yè)合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀(guān)公正．當(dāng)然，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)賦予他們自評(píng)、互評(píng)的權(quán)利．

3.2多種方式，多樣評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)改革的發(fā)展趨勢(shì)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑．《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(教高廳[2007]3號(hào))(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[4]．說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)側(cè)重應(yīng)用而非學(xué)理，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革以往比較單純的知識(shí)考試為主的評(píng)價(jià)方式，可采用聽(tīng)力、口語(yǔ)測(cè)試，主題演講與對(duì)話(huà)、口筆譯等多種方式，考核學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種技能，

3.3自主學(xué)習(xí)，過(guò)程評(píng)價(jià)

《課程要求》指出，教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．全面、客觀(guān)、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要．尤其是形成性評(píng)估，特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控[4]．《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》要求轉(zhuǎn)型高校全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)改革，推動(dòng)信息化教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、在線(xiàn)教學(xué)監(jiān)測(cè)等廣泛應(yīng)用，通過(guò)校企合作聯(lián)合開(kāi)發(fā)在線(xiàn)開(kāi)放課程[2]．大學(xué)英語(yǔ)盡管不是專(zhuān)業(yè)課程，更不是專(zhuān)業(yè)主干課程，但是教師在英語(yǔ)的提高階段，應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)．在英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生提供企業(yè)的真實(shí)案例，讓學(xué)生用英語(yǔ)自主設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力．

3.4分級(jí)教學(xué)，個(gè)性評(píng)價(jià)

分級(jí)教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施因材施教思想的具體化和發(fā)展趨勢(shì)，它不僅尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，而且也是以人為本教育思想的重要體現(xiàn)．地方本科高校轉(zhuǎn)型，生源結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和興趣將有很大差異，要求大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)別、專(zhuān)業(yè)學(xué)生和同類(lèi)別不同基礎(chǔ)學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)都能獲得進(jìn)步、建立信心．同時(shí)，還應(yīng)建立評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，讓通過(guò)本級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣．

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編校：李建明英文校對(duì)：李玉玲)

On Transformation of Local Colleges and Reform of Applied Talents Evaluation——Taking College English Teaching as an Example

LIU Fanga, HAN Fubinb
(a. Department of College English, b. Office of Teaching Affairs, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Abstract:Closed evaluation method, single evaluation subject, great attention of evaluation results and contempt of evaluation, lack of individuation of evaluation are being the problems of applied talents evaluation in local colleges. According to the request of local college transformation, college English teaching evaluation should implement the diversification of evaluation subject and methods, pay attention to the reform strategies of formative assessment and individualized evaluation.

Key words:local universities; transformation; applied talents evaluation; college English

作者簡(jiǎn)介：劉芳(1980-)，女，河北衡水人，衡水學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)部講師；

基金項(xiàng)目：2015年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題(2015030420)；2015年河北省教育教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目(2015GJJG195)

收稿日期：2015-09-27

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2065(2016)01-0076-03