王 雪 亭

(魯東大學(xué)　文學(xué)院，山東　煙臺264000)

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腦筋急轉(zhuǎn)彎分類及其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

王 雪 亭

(魯東大學(xué)文學(xué)院，山東煙臺264000)

摘要：腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎作為母語使用者的語言游戲，普遍存在于日常生活之中．依據(jù)腦筋急轉(zhuǎn)彎的構(gòu)建機制，將其劃分為語音類、語義歧義類、字謎類、所指類、語義指向類、結(jié)構(gòu)歧義類、詩詞熟語類和語境類八大類，并將每一類腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎的建構(gòu)機制進行拆解以有效將涉及的語言單位或者語言使用的方式、手段等轉(zhuǎn)移至對外漢語教學(xué)的課堂．一方面，便于對外漢語教學(xué)中重難點，如字音、字形、同音詞與多義詞等的教授，另一方面，使得教學(xué)形式豐富而活潑，利于學(xué)生接受．

關(guān)鍵詞：腦筋急轉(zhuǎn)彎；分類；對外漢語教學(xué)

什么是腦筋急轉(zhuǎn)彎？簡單來說就是不能以通常的思路來回答的智力問答題．腦筋急轉(zhuǎn)彎有自己特色，答案出乎尋常的簡單，讓人在經(jīng)歷了智慧的挑戰(zhàn)后，有一種茅塞頓開之感．

腦筋急轉(zhuǎn)彎作為一種娛樂方式，是一種十分大眾化的文字游戲，日常生活中被人們廣泛使用．這種現(xiàn)象存在的主要原因是：一方面腦筋急轉(zhuǎn)彎是對漢語各種要素的靈活使用，是對一些特殊語言現(xiàn)象的利用；另一方面它具有的幽默效果，可以促使人們?nèi)粘＝浑H的和諧進行，同時也豐富了人們的交際形式．

而留學(xué)生在掌握了一定的漢語知識之后，通過腦筋急轉(zhuǎn)彎的練習(xí)，一方面通過與他人進行文字游戲獲得成就感，增進對漢語的興趣，另一方面能夠提升自身對漢語的語音、詞匯、語法、語用等各方面的掌握、理解和運用能力，并能從新的角度了解漢民族的思維方式．

但需要強調(diào)的是，腦筋急轉(zhuǎn)彎的練習(xí)必須是建立在掌握了基礎(chǔ)的漢語知識之后的，否則就會因為基礎(chǔ)知識掌握的不牢固而導(dǎo)致“誤入歧途”，將解答腦筋急轉(zhuǎn)彎的非常規(guī)思維習(xí)慣作為自己認知漢語的思維定式．

依據(jù)母語使用者自身的經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，通過對一定量腦筋急轉(zhuǎn)彎的掌握，就能夠找到解決腦筋急轉(zhuǎn)彎的“竅門”，解決大多數(shù)類似的題目，也就是說腦筋急轉(zhuǎn)彎是有規(guī)律可循的，這一現(xiàn)象為給留學(xué)生講解腦筋急轉(zhuǎn)彎的可能性提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)，只需要將腦筋急轉(zhuǎn)彎歸類，再將每類腦筋急轉(zhuǎn)彎的構(gòu)建模式和運行機制理清楚，并以此為理據(jù)輔以對外漢語教學(xué)，便可幫助留學(xué)生更加生動形象地掌握一些漢語知識．

現(xiàn)有的腦筋急轉(zhuǎn)彎的分類方式五花八門，普遍的分類方法都是以漢語是第一語言的人群為受眾而區(qū)分的，因而不適用于對留學(xué)生教學(xué)使用．面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的腦筋急轉(zhuǎn)彎分類，應(yīng)著眼于漢語的各語言要素．通過對網(wǎng)絡(luò)上一版“腦筋急轉(zhuǎn)彎3 600題”的分析，現(xiàn)將其涵蓋的腦筋急轉(zhuǎn)彎大致分為如下八大類．

1　語音類腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用

語音類即在腦筋急轉(zhuǎn)彎中運用了語音手段，如“二三四五六七八九——缺衣少食”，謎面上全是數(shù)字，而且是最簡單的數(shù)字．在最初學(xué)數(shù)數(shù)的時候就是從這些最基本的數(shù)字開始的，從一到十．謎面中缺少的“一”和“十”，恰好是“衣”和“食”的諧音，這樣缺少“一”和“十”就轉(zhuǎn)化為俗語“缺衣少食”．

此類腦筋急轉(zhuǎn)彎的數(shù)量非常多，因為漢語中存在極其普遍的同音現(xiàn)象．現(xiàn)代漢語普通話的音節(jié)數(shù)量約為400個，遠遠少于現(xiàn)代漢語中漢字的數(shù)量，這樣就會存在大量的音同或音近的字和詞．正是現(xiàn)代漢語普通話的這種特質(zhì)，使得腦筋急轉(zhuǎn)彎可以大范圍使用語音手段來實現(xiàn)自身的效果．而腦筋急轉(zhuǎn)彎作為一種口頭的交流方式，也促成了利用語音手段達成效果的腦筋急轉(zhuǎn)彎的存在．

如：“狼來了(打一水果名)——楊桃(羊逃)”

“一群羊(打一水果名)——草莓(草沒)”

“羊跑出圈了(打一歌手名)——王力宏(往里轟)”

“羊又跑出來了(還打一歌手名)——韓紅(還轟)”

由于現(xiàn)代漢語的音節(jié)數(shù)量有限，導(dǎo)致現(xiàn)代漢語中存在大量的音同或音近的詞語，此時便可以利用語音類的腦筋急轉(zhuǎn)彎輔助教學(xué)．如：“中國最早的姓氏是什么？——善，人之初，性本善．”“性、姓”同音，在講授這一對同音字，或者是學(xué)習(xí)過這兩個漢字之后，可以利用這個腦筋急轉(zhuǎn)彎分別講解這兩個字的具體含義，分析細微的差別，對比的同時全面掌握，以免混淆．

除此之外，語音類的腦筋急轉(zhuǎn)彎還可以有助于區(qū)分音近字所構(gòu)成的多音節(jié)詞．如：“狼來了(打一水果名)——楊桃(羊逃)”這樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎可以直接地顯示出“楊”和“羊”以及“逃”“桃”的不同，并且在學(xué)習(xí)時，這種音近字搭配出的音近詞在語義上的千差萬別較細微差別更易掌握．

2　語義歧義類腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用

此類腦筋急轉(zhuǎn)彎利用的是現(xiàn)代漢語中一詞多義和多詞同義現(xiàn)象．

如“書呆子買了一本書，第二天媽媽卻發(fā)現(xiàn)書在水盆里，為什么？——他認為那本書太枯燥了．”“‘枯燥’一詞有兩種基本含義：一種是指干枯、干燥，說的是具體的物體水分含量下降或濕潤度降低；另一種是指單調(diào)、無趣味，形容人或與人有關(guān)的事物毫無生氣，呆板乏味，干澀無聊．”在這一腦筋急轉(zhuǎn)彎中，書本的枯燥是這一詞的第二種義項，是說書的內(nèi)容無趣，而將書本放在水盆中所使用的是“枯燥”這一詞的第一種義項．

語義歧義類的腦筋急轉(zhuǎn)彎，通常是故意曲解詞語的正確含義．當(dāng)一個詞語有多種義項時，通常采用與本身不符的義項作謎面，使得謎面看上去無厘頭．此類腦筋急轉(zhuǎn)彎舉例：“為什么一只非常饑餓的貓看到老鼠拔腿就跑？——不跑怎么抓老鼠．”“跑”可以指“跑向”也可以是“背離”，通常理解為“逃跑”，而此題中使用的就是“奔向”這一義項．

以上是多義詞的示例，除此之外還有利用同義詞現(xiàn)象的語義歧義類．例如：“世界上最潔凈的‘球’是什么球？——衛(wèi)生球”，“潔凈”和“衛(wèi)生”是同義詞，但是“衛(wèi)生球”并非是將“衛(wèi)生”和“球”這兩個詞的含義簡單相加．

相較于單義詞，現(xiàn)代漢語中多義詞有絕對的優(yōu)勢，而且多義詞的教學(xué)也是對外漢語教學(xué)的一個難點，每個義項都有其相應(yīng)的使用環(huán)境，而這一詞多義的各個義項之間往往有千絲萬縷的聯(lián)系，所以想要準確掌握是非常難的，光靠理論上的講解不易消化吸收．而這時就可以引用語義歧義類的腦筋急轉(zhuǎn)彎，可以學(xué)習(xí)很多語言知識，將原本單薄的基礎(chǔ)擴充，使得其更豐盈，并且充滿樂趣．如：利用此類腦筋急轉(zhuǎn)彎中第一例的謎面謎底便能結(jié)合具體的語境講解“枯燥”的兩個義項了，而且這兩個義項之間有一定的引申關(guān)系．“事物缺水”是這一詞的字面基本含義，而有事物缺水可以引申出事物缺乏生機，不活泛，便是“枯燥”一詞的抽象義．這類腦筋急轉(zhuǎn)彎總是使用關(guān)鍵詞的兩種不同含義，而且含義之一為關(guān)鍵詞的常用義，另一義為關(guān)鍵詞的字面義．這樣的安排方便了老師講解常用義——以字面義為綱，講解常用義的輻射或引申方式．并且這兩個義項都在題目中有顯現(xiàn)，相應(yīng)的聯(lián)系及不同也能得到表現(xiàn)．

3　字謎類腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用

字謎類的腦筋急轉(zhuǎn)彎比較少，因為此類題目很容易偏向純粹的猜字謎．比方說所參考的這個“腦筋急轉(zhuǎn)彎3 600題”中有這樣一例“一人站門內(nèi)”，這就是純粹的字謎，不應(yīng)該歸在腦筋急轉(zhuǎn)彎中．

而此類腦筋急轉(zhuǎn)彎的典型示例，會明顯區(qū)別于純猜字的謎題，例如，“小王說他會在太陽和月亮永遠在一起的時候去旅行，你說可能嗎？——可能，是明天．”太陽和月亮怎么會永遠在一起呢？它們根本不會在一起．依據(jù)謎底進行倒推發(fā)現(xiàn)，“太陽”“月亮”分別是“明”這個字的“日”“月”兩個部分，因而將“太陽和月亮永遠在一起”轉(zhuǎn)化為“日”和“月”組合在一起的時候．就可以得出正確答案了．

再如：“把冰變成水的最快方法是什么？——去掉倆點．”這里的“冰”和“水”指代的并非是兩種自然界的事物，而是“冰”和“水”這兩個字．去掉“冰”字上的兩點變成為了“水”字．忽略詞義，割斷詞與事物的聯(lián)系[1]．

字謎類的腦筋急轉(zhuǎn)彎雖數(shù)量較少，但是在對外漢語教學(xué)的課堂上意義非凡，較之純粹的字謎也有自身獨特的優(yōu)勢．字謎如：“門里站個人——閃”“一點一橫長，一撇飄南洋，南洋有個人，只有一寸長．——府”，這些字謎較一筆一劃的講授漢字略顯新意，但不過是對漢字的拆分，羅列各部件．“閃”字略能顯示出部件同字之間的聯(lián)系，而“府”字則是單純的將各部件拆分出來．而字謎類的腦筋急轉(zhuǎn)彎就大大不同了，如“怎樣能最快滅火——在‘火’字上加一橫．”有謎面謎底，趣味性大增，而且“火”和“滅”這兩字在意義上的聯(lián)系也被巧妙地利用了，較之純粹的字謎此類腦筋急轉(zhuǎn)彎更簡單、直接、巧妙．漢字的教學(xué)作為漢語教學(xué)的老大難，亟需此類靈活、生動并且趣味性十足的方式幫忙解決，故而可以說這類腦筋急轉(zhuǎn)彎在漢語教學(xué)的課堂上舉足輕重．

4　所指類腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用

這類是利用詞語的所指不同來構(gòu)建的腦筋急轉(zhuǎn)彎，如“用什么方法可以使人不喝水？——把水改名字．”通常人們對水的直接反應(yīng)就是自然界中的“水”這種事物，這樣怎么能不喝水呢？水是生命之源?。峭ㄟ^答案可以得知這里說的“水”是“水”這個字本身，而不是約定俗成的“水”這個字所指代的事物．此處是故意斷裂能指與所指的聯(lián)系[2]．

此手段在腦筋急轉(zhuǎn)彎中使用的次數(shù)非常之多，如“從一寫到一萬，你會用多少時間？——最多5秒，10 000．”題目誤導(dǎo)答題者，讓人以為是從1寫到10 000，需要將中間所有的數(shù)字都寫出來，而此腦筋急轉(zhuǎn)彎的實際意思只是寫1之后加上四個零而已．

字謎類的腦筋急轉(zhuǎn)彎常常同時還曲解了語義所指，如字謎中所舉出的例子：“把冰變成水的最快方法是什么？——去掉倆點．”這里的“冰”和“水”指的就都是漢字本身而非其約定俗成代指的事物．

所指類的腦筋急轉(zhuǎn)彎也不甚適合對外漢語教學(xué)的課堂，但是并不同于語義指向類的腦筋急轉(zhuǎn)彎．此類腦筋急轉(zhuǎn)彎不適宜講解相應(yīng)的現(xiàn)代漢語知識，卻絕對是活躍課堂氣氛的好手．如“太平洋中間是什么？——‘平’字．”想必猜“海水”的人不在少數(shù)，當(dāng)亮出答案后，即使留學(xué)生亦能幡然醒悟，領(lǐng)悟漢語獨特魅力的同時使課堂輕松活躍．

5　語義指向類類腦筋急轉(zhuǎn)彎

語義指向是指句法結(jié)構(gòu)中的某一成分跟其他成分之間在語義上的聯(lián)系，這種語義聯(lián)系同句法關(guān)系有時一致，有時不一致[3]．腦筋急轉(zhuǎn)彎中通常利用在結(jié)構(gòu)上沒有直接組合關(guān)系的語法成分之間的語義聯(lián)系，即非直接成分之間的語義聯(lián)系．

比如：“阿忠結(jié)婚好幾年了，卻沒生下一個孩子，這是為什么？——生的是雙胞胎．”“沒生下一個孩子”可以理解為“一個孩子也沒生下”即“生下”一詞指向的是“孩子”，也可以理解為“生了不止一個孩子”這時“生下”指向“一個”，而題目中使用的含義就是第二種．

“如果你生出來的兒子只有一只右手，你會怎么辦？——怕什么，他不是還有一只左手嘛．”

腦筋急轉(zhuǎn)彎作為一種口頭的交流方式是很利于此種手段的使用的，出題者在口述題目時可以自己把握輕重音，這樣就會誘使答題者抓不住正確的答題點．以上一個例子為例，將“一只”讀成重音，然后故意隱去“右手”的“右”字的存在感，誤導(dǎo)答題者理解為“只有一只手”．

需要注意的是并非各類腦筋急轉(zhuǎn)彎都適合引進對外漢語教學(xué)的課堂，比如說此類腦筋急轉(zhuǎn)彎的講解可能導(dǎo)致留學(xué)生誤入歧途，漢語作為一種意合型語言，語法本身就不明顯，而此類腦筋急轉(zhuǎn)彎的一些歧義本就有牽強附會之意，在教授留學(xué)生漢語時，使用此類腦筋急轉(zhuǎn)彎無異于化簡為繁．

6　結(jié)構(gòu)歧義類腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用

語言中的線性組合結(jié)構(gòu)存在著歧義的現(xiàn)象，會產(chǎn)生不止一種的含義，這樣腦筋急轉(zhuǎn)彎的出題者就可以利用此種結(jié)構(gòu)歧義現(xiàn)象出題，誘導(dǎo)答題者往錯誤的含義方面理解．如：“動物園里鼻子最長的是大象，那鼻子第二長的是誰？——小象”“大象”可以有兩種理解，一種是理解為一個詞，是對“象”這一類動物的通稱，另一種理解方式是將“大象”視為一個詞組，即大的象．當(dāng)答題者采取第一種理解方式時，就會在其他的動物身上思考答案，而出題者的思路是將其理解為“大的象”，自然就得出“鼻子第二長的是小象”這個簡單離奇的答案．

再如：“東西掉了該怎么辦？——沒關(guān)系，還有四張空白麻將．”“東西”可以理解為一個詞語，是對物品的通稱；也可以理解成一個短語，是指方向的東面和西面；而此題雖然也是將“東西”理解為短語，但是用來指麻將牌中的“東風(fēng)”和“西風(fēng)”這兩張牌．除此之外，題面中的“掉了”也包含兩種含義，一種意思是物品丟了，還有一種是指物品掉到地面上．有趣的是相當(dāng)多以漢語為母語使用者看到這一題的時候猜的答案為“東西掉了就撿起來”，因為將題目理解為了“東西掉在地面上了怎么辦”．

漢語的這種線性組合結(jié)構(gòu)存在大量的歧義現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)歧義類的腦筋急轉(zhuǎn)彎是幫助理解漢語歧義的一種極佳手段．曾有留學(xué)生將“馬上的天下”的“馬上”理解成立刻，而這也是受現(xiàn)代漢語“詞本位”慣式思維的束縛．結(jié)構(gòu)歧義類的腦筋急轉(zhuǎn)彎的謎面和謎底分別使用關(guān)鍵點作為詞時的意義和非詞時的含義，這樣就可以一并講解，更加生動鮮明．

7　詩詞熟語類腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用

這類腦筋急轉(zhuǎn)彎利用的是人們耳熟能詳?shù)脑娫~和熟語，但是都是利用詩詞和熟語直接的字面意義．在向留學(xué)生講授此類腦筋急轉(zhuǎn)彎時，應(yīng)該同時幫助留學(xué)生理解掌握這些詩詞和熟語的正確含義和使用環(huán)境，對已經(jīng)講授過的詩詞熟語可以利用此類腦筋急轉(zhuǎn)彎增加授課的趣味性．

如：“一二三四五六七八九十這十個數(shù)字，哪個最勤快，哪個最懶？——二最勤，一最懶，因為‘一不做，二不休’．”這句俗語的意思是：要么不做，做了就索性做到底，是指事情既然開了頭，就要堅持做到底．而這個腦筋急轉(zhuǎn)彎將其直接的按照字面含義理解為“一”什么都不干，“二”從不休息，從而得知一最懶，二最勤快．

“黃河的源頭在哪兒？——天上，因為黃河之水天上來．”“君不見黃河之水天上來”是李白《將進酒》的第一句，在給留學(xué)生講這首詩之后就可以問這個腦筋急轉(zhuǎn)彎活躍課堂氣氛，也幫助留學(xué)生增加學(xué)習(xí)中文的興趣．

由于日常熟語和詩詞的大量存在，致使此類腦筋急轉(zhuǎn)彎的數(shù)量眾多．在對外漢語詩詞熟語的教學(xué)過程中，許多留學(xué)生會犯的錯誤與此類腦筋急轉(zhuǎn)彎的構(gòu)建方式如出一轍，都是字面膚淺理解導(dǎo)致的錯誤．這類腦筋急轉(zhuǎn)彎用多了會導(dǎo)致留學(xué)生本末倒置，本來只要記住對的就行，卻變成了既要掌握對的，又要了解錯的錯在何處，無異于加重學(xué)習(xí)任務(wù)．故而這種腦筋急轉(zhuǎn)彎的使用條件很嚴苛，在有學(xué)生犯了望文生義的錯誤時，利用之前已經(jīng)講解過已熟悉的詩詞熟語的腦筋急轉(zhuǎn)彎來引起學(xué)生的共鳴，在學(xué)習(xí)漢語時切忌顧名思義．如：“怎么能讓屋里立刻干凈？——閉上眼睛，因為眼不見為凈．”顧名思義就是“只要沒看見，就認為是干凈的”，其實是指心里不以為然，但是沒有辦法只好撇開不管．

8　語境類腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用

此類腦筋急轉(zhuǎn)彎利用人們理解話語時要參考這句話的具體語境的慣式，通過冗余、虛假或不全的語境達到效果．語境不是給定的，而是擇定的．人們先擇定正在處理的信息是關(guān)聯(lián)的，否則他們不會費神去處理它，然后設(shè)法選擇一種能夠使其關(guān)聯(lián)性最大化的語境[4]．

8.1語境羨余類

語境虛假類，虛假的語境會使人誤解發(fā)話者的本意，在腦筋急轉(zhuǎn)彎常用的手段是給出大量無關(guān)的語境，這些羨余的語境使得原本簡單的問答輕易地變復(fù)雜化．

如：“失敗是成功之母，那‘成功’是‘失敗’的什么？——反義詞．”按照謎面給出的信息“失敗”是“成功”的母親，那么“成功”就該是“失敗”的孩子．可答案是“成功”是“失敗”的反義詞，這就是先給出虛假的信息，人們一貫按照上下文推測信息，這樣就會答錯．

再者就是我們常見到的，并且?guī)缀醯谝淮味紩徽`導(dǎo)的一類，即通過大量無關(guān)信息的干擾，誘使答題者偏離發(fā)話人的真實信息．如：“小明的媽媽有三個孩子，老大就大毛，老二叫二毛，老小叫什么？——叫小明．”羨余的語境會對答題者造成無關(guān)干擾，而缺失的語境又會使得謎面用常理不能理解．

8.2語境缺失類

這類腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎的解決方法就是將缺失的語境補充完整．此類腦筋急轉(zhuǎn)彎的題面通?？瓷先ビ羞`常理，這是因為它故意隱去了部分語境，使得題目看起來不可思議，讓答題者不得其解．

如：“有一只蝸牛從新疆維吾爾自治區(qū)爬到海南省為什么只需要三分鐘？——它在地圖上爬．”“蝸牛”眾所周知以“慢”著稱，從新疆到海南就算是飛機也不能三分鐘到，所以謎面看起來匪夷所思．而在地圖上兩地的距離就小多了，如果地圖足夠小，蝸牛甚至可以不用三分鐘．

謎面需要在特定的語境下才能成立，而出題者故意在謎面中將其隱去，呈現(xiàn)給答題者一種非常態(tài)，然后由答題者找出缺失的語境，補充上使其成為常態(tài)．

語境類的腦筋急轉(zhuǎn)彎利用的是人們的思維定式，但是漢語的腦筋急轉(zhuǎn)彎還是要依靠漢語的特點來構(gòu)建虛假冗余的語境，如語境羨余類所舉事例．抑或是利用漢名族的文化知識作為缺失的語境，如：“為什么老王家的馬能吃掉老張家的象？——因為他們在下象棋．”當(dāng)然此類腦筋急轉(zhuǎn)彎更多的都是轉(zhuǎn)移人們的注意力，各國人民都通用的，如：“有三個小朋友在猜拳，一個出剪刀，一個出石頭，一個出布，請問三個人共有幾根手指頭？——六十”綜上所述，建議在對外漢語教學(xué)的課堂上老師應(yīng)該酌情選擇和漢語知識或文化相關(guān)的腦筋急轉(zhuǎn)彎．

在對外漢語的課堂上，腦筋急轉(zhuǎn)彎不會是主體，只是輔助教學(xué)的一種手段，并且所使用的腦筋急轉(zhuǎn)彎必須是簡單易懂并且不易引起歧義的．腦筋急轉(zhuǎn)彎的教學(xué)比較復(fù)雜，目前仍未正式進入課堂教學(xué)，但是這種既特殊又普遍的漢語語言現(xiàn)象對第二語言習(xí)得有重要的意義，是能夠提供一定幫助的．

通過以上分析，可以得出在對外漢語教學(xué)中適當(dāng)引用腦筋急轉(zhuǎn)彎可以對比講解現(xiàn)代漢語中大量存在的同音詞；全面地掌握多義詞的各個義項以及各自的使用環(huán)境；同時掌握相互關(guān)聯(lián)字在形體上的聯(lián)系；幫助留學(xué)生更好地理解語義、分化歧義，提升留學(xué)生的漢語素養(yǎng)；使?jié)h語中結(jié)構(gòu)歧義的講解更加生動鮮明；避免望文生義、顧名思義的現(xiàn)象；讓留學(xué)生認識聯(lián)系上下文及其他相關(guān)語境的重要性，幫助留學(xué)生在閱讀中形成認真思考的習(xí)慣．此外，最重要的一點是能夠通過腦筋急轉(zhuǎn)彎培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，并能通過這種言語語用技巧體會漢語語音、詞匯、語法、語用方面的特點，感受漢語漢字的獨特之處，領(lǐng)略漢民族的思維方式及特點．

參考文獻：

[1] 胡凌虹.淺談“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的設(shè)置及其語用推理[J].現(xiàn)代語文,2006(4):76-77.

[2] 趙一君.腦筋急轉(zhuǎn)彎設(shè)置和解答的關(guān)聯(lián)理論闡釋[J].河南科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008(2):57-60.

[3] 邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論[M].上海:上海教育出版社.2007:149,277.

[4] 龔艷.從語用原則看腦筋急轉(zhuǎn)彎[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2009(6):34,80.

(責(zé)任編校：李建明英文校對：李玉玲)

Classification of Brainteaser and Its Role in Teaching Chinese as a Foreign Language

WANG Xueting
(College of Arts, Ludong University, Yantai, Shandong 264000, China)

Abstract:Chinese brainteaser is a language game commonly used by native speakers in their daily life. According to its structure, we can divide it into eight categories: 1. Pronunciation type; 2. Semantic ambiguity type; 3. Puzzle (anagram) type; 4. Referring type; 5. Semantic orientation type; 6. Structure ambiguity type; 7. Poem and idiom type; 8. Language environment type. And dismantle the construction mechanism ofbrainteasersso that the involving language units or the means and other models of langua ge usages can be effectively transferred to the teaching class of Chinese as a foreign language. On the one hand, it’s easy for us to teach the key and difficult points, such as character pronunciation, character pattern, homonym and polysemant. On the other hand, it makes the forms of teaching abundant and lively, which are helpful for students to understand.

Key words:brainteaser; classification; teaching of Chinese as a foreign language

作者簡介：王雪亭(1990-)，女，安徽太和人，魯東大學(xué)文學(xué)院在讀碩士.

收稿日期：2015-09-16

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2065(2016)01-0094-05