劉 正 武

(渭南師范學(xué)院 體育學(xué)院，陜西 渭南 714099)

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【運動與健康教育研究】

體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才模式構(gòu)建研究

劉 正 武

(渭南師范學(xué)院 體育學(xué)院，陜西 渭南 714099)

運用文獻(xiàn)資料法、訪談法、分析歸納法等剖析了體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的諸多問題，提出體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和措施：要依托科研機(jī)構(gòu)，組建科研團(tuán)隊，建立校地協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，合作共贏；以教師教育為核心，拓展專業(yè)發(fā)展方向，形成完善的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)新體系，為社會培養(yǎng)出不同方向創(chuàng)新型人才。

體育教育專業(yè)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

為了貫徹落實建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國等科教興國戰(zhàn)略所提出的實施“卓越人才教育培養(yǎng)計劃”，進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革，全面提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平，按照教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校體育工作的意見》和《2011協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》文件精神的要求，體育教育專業(yè)以“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)”為導(dǎo)向，不斷加強校地合作、協(xié)同發(fā)展，積極構(gòu)建體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，以理論研究為基礎(chǔ)，進(jìn)行大膽的實踐探索。學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果表明，近30年來，學(xué)生的體質(zhì)健康水平持續(xù)下降，個別指標(biāo)目前仍然沒有止跌回升的跡象，與健康密切相關(guān)的力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)的下降尤為明顯。高等體育教育作為教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)體育師資的重要任務(wù)，是實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)性工作，是全面提升國民健康素質(zhì)的重要基石，為順應(yīng)國家體育發(fā)展戰(zhàn)略需求，提升我校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出了構(gòu)建體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1　體育教育人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育

長期以來，高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育存在脫節(jié)的現(xiàn)象。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求脫節(jié)，不僅關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量，更關(guān)系到青少年學(xué)生的體質(zhì)健康[1]。歸納調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)造成這種脫節(jié)的主要原因有以下四個方面。

1.1新課改要求中小學(xué)體育教師運動技能更加全面

新課改的教學(xué)目標(biāo)主要考慮學(xué)生發(fā)展的需要和課程改革的需要，提出了“幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”的理念，要求采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來進(jìn)行評價，對體育教師的教學(xué)技能、能力和思想品質(zhì)的要求更高[2]。

1.2體育教育專業(yè)課程設(shè)置與中小學(xué)體育教育實際脫離

體育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，一是取決于培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，二是取決于課程設(shè)置是否符合體育教學(xué)實際。從目前我國體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置情況來看，存在脫離中小學(xué)新課改實際的情況。如某高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：“本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握體育及相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的基本理論知識和基本運動技能，能勝任各級各類學(xué)校的體育教學(xué)、研究、管理和訓(xùn)練工作以及學(xué)校健康教育工作，具有創(chuàng)新能力的體育專門人才。”而專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括體育教育專業(yè)必修課程，大約只占總課程學(xué)時的40%，這樣的設(shè)置方案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到各級、各類學(xué)校體育教學(xué)工作需要的人才素質(zhì)。

1.3體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)重“學(xué)”不重“教”

體育教育專業(yè)的理論課和技術(shù)課，都是在傳授知識和技能，忽視了對學(xué)生“教”的能力的培養(yǎng)。體育教育專業(yè)學(xué)生在日常的教學(xué)活動中多是作為被評價者，來表現(xiàn)或展示自己的知識與技能，很少接觸到“評價”方法及評價實施過程。而“評價”是中小學(xué)體育教師必須具備的技能，也是新課改對評價提出的更高要求，更加需要體育教師具有這種能力。另外，體育教育專業(yè)實習(xí)時間短、經(jīng)費不足、管理松散，很難使學(xué)生在最后一個系統(tǒng)教育環(huán)節(jié)中提升教師教育技能和能力。

1.4高等教育與基礎(chǔ)教育缺乏有效的交流機(jī)制

長期以來，高等體育教育與基礎(chǔ)教育階段體育教育交流較為缺乏，既缺乏共謀發(fā)展之思路，更缺乏聯(lián)合提高教育質(zhì)量之大計。高等體育教育研究僅討論高等教育，大都只是考慮到了高校的師資力量、學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、同類院校的課程理論研究與教學(xué)實踐經(jīng)驗等，很少有考慮人才的輸出目標(biāo)及培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位問題。在課程內(nèi)容和形式的取舍上，自然也就難以依據(jù)基礎(chǔ)教育學(xué)校的實際需求而設(shè)置和規(guī)劃。同理，小學(xué)教育也僅討論小學(xué)體育教育，初中、高中體育教育的研究也是如此，很少關(guān)注到相鄰階段或整個學(xué)校教育的體育教育問題[3]。不同教育階段的獨立王國相互獨立，使人才培養(yǎng)服務(wù)于社會發(fā)展的教育目標(biāo)很難實現(xiàn)。

2　體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才模式構(gòu)建

2.1體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才的特征

體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才必須具備的基本特征為：具有扎實全面的綜合學(xué)科理論基礎(chǔ)，比較全面的學(xué)科操作與術(shù)科技能，較高的競技運動技能與創(chuàng)新組織能力；協(xié)同創(chuàng)新理論與實證技能以及良好的社會適應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)容

(1)學(xué)科綜合理論與技能培養(yǎng)。學(xué)科綜合理論是作為培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)學(xué)科，而各個學(xué)科的操作技能又是學(xué)生將其理論知識運用于實踐的重要體現(xiàn)。本項目在課程建設(shè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實、全面的綜合性學(xué)科理論基礎(chǔ)和各個學(xué)科操作技能，課程體系包含運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動心理學(xué)、體育保健學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、大學(xué)英語、教育學(xué)和綜合操作技能培訓(xùn)等。通過不同學(xué)科知識體系的融合，達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)科理論知識扎實、學(xué)科操作技能熟練的培養(yǎng)目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、完善自我、創(chuàng)造自我奠定基礎(chǔ)。

(2)術(shù)科綜合理論與技能培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具有比較全面的綜合性術(shù)科理論基礎(chǔ)和術(shù)科操作技能，課程體系包含籃球、田徑、體操、武術(shù)和綜合操作技能培訓(xùn)等。通過不同課程知識體系的融合，達(dá)到基礎(chǔ)術(shù)科理論知識扎實、術(shù)科操作技能熟練的培養(yǎng)目標(biāo)。進(jìn)行多學(xué)科、多模式的綜合教學(xué)方法。集中強化、重點培養(yǎng)，同時進(jìn)行推廣實施，以提高體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平[4]。

(3)競技運動能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具有較高的競技運動能力和競技比賽創(chuàng)新能力，以籃球、田徑、體操、武術(shù)等課程為專業(yè)綜合試點改革內(nèi)容。通過專項競技能力的提升、不同競技能力的遷移、競技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。該項專業(yè)綜合試點改革方案包括以上課程體系要求的基本專項競技能力、綜合競技水平能力的集中強化、競技創(chuàng)新意識培養(yǎng)和能力訓(xùn)練等方案完成。

(4)協(xié)同教育創(chuàng)新理論與技能培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)要求的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)理論和實踐操作能力，能勝任中學(xué)體育新課改的教學(xué)目標(biāo)要求，拓展體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，有效提高學(xué)生的學(xué)科就業(yè)率。協(xié)同創(chuàng)新說課理論與實證改革，以初中體育與健康教材的基本內(nèi)容為依據(jù)。該項專業(yè)綜合試點改革方案以中學(xué)體育新課標(biāo)下的體育教學(xué)為出發(fā)點，以體育說課為突破口，結(jié)合體育課的備課、上課和評課等教學(xué)環(huán)節(jié)，不但要明白體育課“怎么上”和“上什么”的問題，關(guān)鍵是要解決“為什么要這樣上？”在此基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的教學(xué)理念、健康第一、終身體育、以學(xué)生為主體等作為指導(dǎo)，研究教學(xué)目標(biāo)，分析教材重點、難點和教材教法，分析學(xué)情和預(yù)設(shè)效果，合理安排教學(xué)過程(教學(xué)設(shè)計、時間安排、教材分配、教學(xué)組織等)，以籃球、排球、足球、田徑、體操、武術(shù)基本技術(shù)為依據(jù)，豐富體育說課理論，完善體育教學(xué)體系，駕馭教學(xué)環(huán)節(jié)。

(5)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)。該項專業(yè)綜合試點改革方案以社會體育常見運動項目為參考，重點進(jìn)行體質(zhì)與健康評估、運動營養(yǎng)干預(yù)、運動風(fēng)險防范等學(xué)科理論培訓(xùn)和指導(dǎo)，籃球、田徑、武術(shù)、健身操等常見技能課程的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，尤其是從事社會體育指導(dǎo)和健身科學(xué)診斷的能力。

依托高等體育院校培養(yǎng)的運動人體科學(xué)專業(yè)、社會體育專業(yè)的人員以及社會體育指導(dǎo)員、從事健身相關(guān)專業(yè)的社會人員等，建立和培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、服務(wù)意識強的科學(xué)健身指導(dǎo)員隊伍。同時也吸納營養(yǎng)師、心理咨詢師等專業(yè)人員，為大眾提供健身咨詢、指導(dǎo)、體質(zhì)健康測評、飲食和生活方式指導(dǎo)、慢性疾病運動干預(yù)指導(dǎo)等服務(wù)。

利用校園網(wǎng)建立校內(nèi)體質(zhì)健康指導(dǎo)中心網(wǎng)站，開設(shè)個人健康空間。通過中心網(wǎng)站，可進(jìn)入自己的網(wǎng)絡(luò)空間，查閱個人電子健康檔案，包括各項體質(zhì)健康測試報告、健康干預(yù)方案、各類健康信息和校內(nèi)體育活動信息。各種體育項目的鍛煉指導(dǎo)也將以動畫、文字和視頻的形式放在網(wǎng)絡(luò)平臺中，便于工作、學(xué)習(xí)間隙或在家、在宿舍學(xué)習(xí)與鍛煉[5]。

2.3體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)措施

(1)實施“2+2”分段培養(yǎng)。發(fā)揮多學(xué)科門類的綜合優(yōu)勢，全面構(gòu)建專業(yè)教育與人文教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育相結(jié)合，理論教學(xué)、實踐訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)能力與發(fā)展個性相統(tǒng)一的“2+2”人才培養(yǎng)模式。第一學(xué)年進(jìn)行通識教育；第二學(xué)年，按學(xué)科類開設(shè)學(xué)科平臺課程，體現(xiàn)課程整合、知識融合、能力綜合等人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色，突出寬口徑、厚基礎(chǔ)的特色。計劃探索第一、二學(xué)年不具體分專業(yè)方向，按專業(yè)類培養(yǎng)，第二學(xué)年結(jié)束時，再由學(xué)生自主選擇專業(yè)方向[6]。第三、第四學(xué)年進(jìn)行專業(yè)教育。實現(xiàn)由狹窄的對口型專業(yè)教育向通識性教育基礎(chǔ)上的寬口徑適應(yīng)型專業(yè)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的創(chuàng)新型人才。

(2)優(yōu)化教師教育課程體系。適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，遵循教師成長規(guī)律，科學(xué)設(shè)置體育教育專業(yè)課程。按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求，制訂教師教育課程方案，構(gòu)建模塊化、選擇性、實踐性的教師教育課程體系。在必修課程中，開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革、教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等課程；在選修課程中，開設(shè)教育科學(xué)研究方法、中外中小學(xué)教育比較、課程設(shè)計與評價、教育心理經(jīng)典導(dǎo)讀、學(xué)生與班級管理、青少年發(fā)展心理學(xué)、中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展、主題性團(tuán)體訓(xùn)練、學(xué)習(xí)與教學(xué)策略等課程，同時開設(shè)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研究、教學(xué)設(shè)計、教科書研究、名師名課欣賞、案例教學(xué)等模塊的課程，此外，給學(xué)生提供教育行動研究、學(xué)校心理輔導(dǎo)、問題學(xué)生診斷與干預(yù)、課堂觀察與分析技術(shù)、課外活動設(shè)計等案例分析模塊的課程。在通識教育課程中，繼續(xù)加強書法與書寫技能、普通話與教師口語、藝術(shù)鑒賞等課程[7]。

(3)實施“五位一體”導(dǎo)師制度。包括新生導(dǎo)師、科研導(dǎo)師(校內(nèi)、中小學(xué)雙導(dǎo)師)、實習(xí)導(dǎo)師(校內(nèi)、中小學(xué)雙導(dǎo)師)、畢業(yè)論文(設(shè)計)導(dǎo)師(校內(nèi)、中小學(xué)雙導(dǎo)師)、考研導(dǎo)師。

從大一新生起就給師范生安排校外中小學(xué)兼職導(dǎo)師，要求師范生每月到中小學(xué)去一次，在校外導(dǎo)師指導(dǎo)下聽課、熟悉新課標(biāo)、研究基礎(chǔ)教育教材、參加教研活動、完成教研作業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目、實習(xí)、畢業(yè)論文均由校內(nèi)校外雙導(dǎo)師指導(dǎo)完成。考研由學(xué)院組織專人負(fù)責(zé)管理。

(4)校地合作建立多方共贏。近年來與地方學(xué)校與教育管理部門合作，建立共建基地，形成多方共贏的教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺和體育教育綜合試點改革團(tuán)隊；與省內(nèi)、校內(nèi)多家科研機(jī)構(gòu)、學(xué)會合作，建立體育科學(xué)健身服務(wù)基地、運動與體質(zhì)健康測試中心、運動與體質(zhì)實驗教學(xué)示范中心、陜西省運動與體質(zhì)健康研究中心等多種平臺，服務(wù)于社會體育發(fā)展和學(xué)科研究需要。

利用校地合作教育平臺，重視對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)和體育科學(xué)服務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)。通過實施學(xué)生體質(zhì)健康測試與咨詢，參與渭南市中小學(xué)體育課外活動，參加省市體育比賽裁判工作，申報各級大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目，開展社會體育發(fā)展調(diào)研，舉辦校園體育文化節(jié)，開展社會體育科學(xué)服務(wù)科普講座等活動，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應(yīng)能力[8]。

3　結(jié)語

(1)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與中小學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)。新課標(biāo)要求要樹立“健康第一”教學(xué)理念，要以學(xué)生發(fā)展為根本，教法和學(xué)法并重，過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合，對體育教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求。事實證明，大中小學(xué)各自的教改都搞得轟轟烈烈，但缺少有效的對接，造成一定意義上脫離實際和資源浪費。

(2)構(gòu)建和完善體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。培養(yǎng)體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才需要形成完善的培養(yǎng)體系，需要加強學(xué)科綜合理論與技能培養(yǎng)，術(shù)科綜合理論與技能培養(yǎng)，競技運動能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，協(xié)同教育創(chuàng)新理論與技能培養(yǎng)，以及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)。有效拓寬專業(yè)培養(yǎng)渠道，以培養(yǎng)專家型體育教師為主，同時兼顧培養(yǎng)專業(yè)型社會體育指導(dǎo)員、體育營銷管理者。打造校地聯(lián)合培養(yǎng)體育教育專業(yè)新型人才基地，加強與基層教育主管部門及基層學(xué)校合作，共建教師教育、協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地；加強與省內(nèi)、校內(nèi)多家科研機(jī)構(gòu)合作，在新型體育教育人才培養(yǎng)方面取得合作共贏。

[1] 趙自全.淺談體育教學(xué)質(zhì)量與推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)系[J].當(dāng)代體育科技，2012，(11)：50-52.

[2] 毛振明，王小美.體育課改論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2009.

[3] 陳國成.對大中小學(xué)體育教學(xué)銜接問題的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2004，27(8)：1105-1106.

[4] 中共中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)[M].北京：人民出版社，2010.

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[7] 頡夢寧，李風(fēng)雷，郭培玉.普通高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)走向與對策[J].體育教育成人學(xué)刊，2007，(2)：67-69.

[8] 崔哲雄，張曉菲.體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求脫節(jié)的原因及解決對策[J].體育學(xué)刊，2013，20(3)：78-80.

【責(zé)任編輯牛懷崗】

Abstracts:With the methods of literature,questionnaire survey and analysis and induction,the paper mainly analyzes the major problems in talents training for physical education major,and then puts forwards the innovative talents training goals,contents and measures,relying on scientific research institutions,organizing scientific research team,and setting up institution-locality collaborative innovative talent training base to achieve win-win cooperation. Taking teacher education as the core,extending the professional developing direction and forming the perfect new talent training system in physical education major are the ways to cultivate innovative talents in various directions for society.

Research on the Construction of Innovative Talents Mode for Physical Education Major

LIU Zheng-wu

(School of Physical Education,Weinan Normal University,Weinan 714099,China)

physical education major; practice teaching; training mode

G80

A

1009-5128(2016)12-0056-04

2016-04-06

渭南師范學(xué)院科研計劃項目：建設(shè)新農(nóng)村背景下渭南市農(nóng)村初中學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)查研究(16SKYB04)

劉正武(1965—)，男，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院體育學(xué)院副教授，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練研究。