武建謀/湖南省長(zhǎng)沙市青竹湖湘一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)

至善在心
——學(xué)校治理可以這樣去走心

武建謀/湖南省長(zhǎng)沙市青竹湖湘一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)

青竹湖湘一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校辦學(xué)剛剛走過(guò)十年。是什么力量使得學(xué)校在短短的10年之內(nèi)成為長(zhǎng)沙市最具影響力的初級(jí)中學(xué)？從治理方面看，一是“善”，二是“心”。

善，關(guān)乎人性的起點(diǎn)與本質(zhì)；心，關(guān)系教育的品質(zhì)與境界。從“心”出發(fā)，我將學(xué)校治理之力歸納為文化力量、主體力量、結(jié)構(gòu)力量、場(chǎng)域力量、美育力量和夢(mèng)想力量。

人性與人心價(jià)值之力的凝聚

我校門前有塊石頭，石頭上寫著“把每個(gè)學(xué)生放在心上”，很多學(xué)校都有這樣的石頭。石頭一樣，故事卻不同。

一個(gè)女生從校園出走，多天后找回，差點(diǎn)釀成一個(gè)事故，是走是留，一念之間。而這也成為我們重新思考教育為何的一個(gè)節(jié)點(diǎn)與契機(jī)。我寫了這個(gè)句子，即“把每個(gè)學(xué)生放在心上”。對(duì)我而言，是發(fā)自內(nèi)心的提醒，是一校之長(zhǎng)在晨光與暮色里對(duì)每個(gè)教師的提醒，就像是學(xué)校的表情，也像是校園的目光。做教育，有人追求規(guī)模，有人追求速度，有人比拼分?jǐn)?shù)，我要樹立一種價(jià)值觀，即用心丈量教育的深度。

這句話成為了學(xué)校人性與人心價(jià)值追求的共識(shí)。

信任與契約之力的釋放

有人說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。我愿意將這句話改成“一個(gè)好團(tuán)隊(duì)就是一所好學(xué)校”。

人需要的是信任，是肯定。正如馬斯洛的需求層次所說(shuō)，人的最高價(jià)值就是自我實(shí)現(xiàn)。我的團(tuán)隊(duì)分工明確，責(zé)權(quán)明晰。對(duì)每一個(gè)人，我都給予最大的尊重，給予他們最大的空間。

相信是一種力量，制約也是一種力量。學(xué)校的一系列重大事情決策都引入制約機(jī)制，有效地防止了專權(quán)。在這兩種力量的推動(dòng)下，我們欣喜地看到，無(wú)論是管理者，還是普通的師生，每一個(gè)人都不會(huì)覺得自己是這里的過(guò)客，而認(rèn)為是這里的主人。

質(zhì)量與效率之力的創(chuàng)生

科層化管理的最大問(wèn)題在于信息的不對(duì)稱。信息反饋的緩慢，削弱了一線教師的主體性，也在一定程度上影響到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的效率感，影響管理的質(zhì)量。而扁平化管理，即是去中心，去層級(jí)，即是責(zé)權(quán)利融為一體的問(wèn)題解決式管理。學(xué)校班子的人員有限，中層晉升的空間有限，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)一種結(jié)構(gòu)性內(nèi)耗。在這種背景下，我們做的改革是管理重心下移，即讓學(xué)校的小學(xué)部及中學(xué)部每個(gè)年級(jí)成為一個(gè)既彼此聯(lián)連又相互競(jìng)爭(zhēng)的共同體，一線的信息可以快速到達(dá)校務(wù)會(huì)。年級(jí)組長(zhǎng)擁有相當(dāng)大的管理權(quán)責(zé)，包括團(tuán)隊(duì)組織、財(cái)務(wù)預(yù)算、經(jīng)費(fèi)使用等。

在場(chǎng)與對(duì)話之力的孕育

做校長(zhǎng)，我有一個(gè)樸素的理念，那就是與孩子們?cè)谝黄?。在一起，即是“在?chǎng)”。孩子站在學(xué)校的正中央，而我站在孩子的邊上。校長(zhǎng)最好的位置在哪里呢，可能不是辦公樓，而是學(xué)生身邊?！霸趫?chǎng)”與“對(duì)話”，可以孕育一個(gè)心靈的場(chǎng)域，在這個(gè)場(chǎng)域中，每一個(gè)人都會(huì)受到場(chǎng)的作用力。

自然與環(huán)境之力的開啟

我很喜歡《禮記·中庸》中的一句話——萬(wàn)物并育而不相害。“把每個(gè)學(xué)生放在心上”的辦學(xué)理念，內(nèi)化在學(xué)校的每個(gè)細(xì)節(jié)之中。

學(xué)校有一片野生林，原來(lái)是被人遺棄準(zhǔn)備做柴火的樹木，有很多的樹連名字都說(shuō)不出來(lái)，但我們選擇了它，現(xiàn)在成了學(xué)校最美的一片樹林，自然之美沒有貴賤之分，育人亦如此。善是生命之根，而美是生命的太陽(yáng)。音樂、美術(shù)、手工、擊劍、運(yùn)動(dòng)，都是健心健身的大美課程。

回到“人”的教育，必然是重視藝術(shù)與體育的教育。

人文與科學(xué)之力的召引

我們的課程管理與很多學(xué)校一樣，有國(guó)家課程、校本課程和綜合課程。校本課程力求本色，如湖湘名人史、湘繡工藝等課程。綜合課程力求融通，像青竹大講堂中各類專家學(xué)者講座等。還有各種儀式、各種活動(dòng)的策劃都納入課程開設(shè)思路。對(duì)于課程，我們信奉一個(gè)理念，那就是消除學(xué)科界限，成全一個(gè)完整的人，在這里看見遠(yuǎn)方，看見世界。

青竹湖，我對(duì)它充滿深情，甚至覺得它簡(jiǎn)直天生都為教育而生。青是成長(zhǎng)的底色，竹是生命的撥節(jié)，而湖是心靈的守望。愿每個(gè)學(xué)生從這里出去，去到他想去的地方。