劉霞

（湖南第一師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

押韻小詩(shī)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

劉霞

（湖南第一師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師巧妙應(yīng)用押韻小詩(shī)所具有的強(qiáng)烈節(jié)奏感、韻律優(yōu)美、可唱性等特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)押韻小詩(shī)進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿的“創(chuàng)新”，押韻小詩(shī)改編的“創(chuàng)新”以及詞匯記憶的“創(chuàng)新”等教學(xué)方式，既能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，又對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，擴(kuò)充詞匯等起到良好的引導(dǎo)作用。

押韻小詩(shī)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用

引言

一、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿的“創(chuàng)新”

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在英語(yǔ)學(xué)習(xí)總目標(biāo)的語(yǔ)言技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)中規(guī)定：學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)能吟誦押韻小詩(shī)或英文歌曲30一40首，并能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容有興趣地背誦并表演歌謠；能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲并在游戲中用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際[1]。因此，不論是根據(jù)教育部頒布的具體有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)文件精神還是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式本身的需求以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)訓(xùn)練發(fā)展的需要，英語(yǔ)作為小學(xué)階段的主干課程之一，都有必要對(duì)押韻小詩(shī)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)新運(yùn)用進(jìn)行探究。

英語(yǔ)押韻小詩(shī)也稱之為英語(yǔ)兒歌或童謠，主要有兩大來(lái)源，即英語(yǔ)國(guó)家童謠和非英語(yǔ)國(guó)家童謠；它們都包括“chant”，即適于兒童反復(fù)吟唱的、有韻律和節(jié)奏的（詞）調(diào)。這些押韻小詩(shī)蘊(yùn)涵巨大的語(yǔ)言潛能，在課堂上能給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操練的平臺(tái)，因此，將英語(yǔ)押韻小詩(shī)引入英語(yǔ)課堂，運(yùn)用詩(shī)歌具有的韻律與節(jié)奏，趣味與審美相結(jié)合的特點(diǎn)，營(yíng)造優(yōu)美和諧的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生跟隨詩(shī)歌韻律而舞動(dòng)、在詩(shī)歌吟唱中放飛想象，樂(lè)在其中，是一種活潑新穎又有效的教學(xué)方法。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都知道，語(yǔ)音是語(yǔ)言三大要素之一，語(yǔ)音是第一性的。著名語(yǔ)言學(xué)家Saussure指出，語(yǔ)音是傳達(dá)思想的工具，語(yǔ)義依托語(yǔ)音而存在[2]。優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有助于學(xué)生說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的英語(yǔ)，所以小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，而押韻小詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口，韻律優(yōu)美，能清晰地表現(xiàn)節(jié)奏，重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)一聽即明，非常適合小學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的技巧進(jìn)行創(chuàng)新，可以多種方式進(jìn)行結(jié)合，可以是范讀、跟讀、試讀等方式，還可以在朗讀中進(jìn)行重讀、連讀、停頓及升調(diào)、降調(diào)等方面的練習(xí)使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，要求學(xué)生根據(jù)需要分角色朗讀和表演，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自始至終處在語(yǔ)言運(yùn)用的情境中。

例1：Little Tommy,little mouse,

Lived in a little house,

caught fishes,

In other men’s dishes.

這首兒歌節(jié)奏簡(jiǎn)單，韻律清晰。第一句中mouse與house押韻，第二句中dishes與fishes押韻，老師可以先范讀，然后讓學(xué)生跟讀，再讓學(xué)生試讀等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和節(jié)奏感。熟悉兒歌后，老師就可以讓學(xué)生分角色演唱了，學(xué)生A唱：Little Tommy,little mouse；學(xué)生B答：Lived in a little house，其他學(xué)生合唱最后兩句：He caught fishes,In other men’s dishes.

還有不少兒歌以對(duì)話形式出現(xiàn)，問(wèn)答式兒歌正反映了兒童在幼兒階段的認(rèn)知模式。

例2：“What Does The Bee Do？”

What does the bee do?Bring home honey．

And what does Father do?Bring home money．

And what does Mother do?Lay out the money．

And what does baby do?Eat up the honey.[3]

兒歌采用問(wèn)答的形式，使歌曲形式新穎活潑，語(yǔ)言幽默，伴著強(qiáng)烈的音韻節(jié)奏感，孩子們不知不覺中掌握了單詞的發(fā)音，以及疑問(wèn)句的升調(diào)、重讀等等。

例3：Two little hands go clap clap clap/Two little feet go tap tap tap/One little body turn around/One little child sit quietly down.

這首兒歌節(jié)奏非常明快，老師可以邊唱邊讓學(xué)生跟著拍拍手，跺跺腳，轉(zhuǎn)個(gè)圈，坐下來(lái)，動(dòng)作簡(jiǎn)單而流暢，學(xué)生邊唱邊配上肢體動(dòng)作，很容易掌握節(jié)奏，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感很有好處。

朗誦兒歌可運(yùn)用多種創(chuàng)新形式朗誦，如跟讀、齊誦、領(lǐng)誦、輪唱、對(duì)唱及說(shuō)唱等，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并有表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。對(duì)那些富有動(dòng)感、情境豐富的兒歌，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)唱表演，利用手勢(shì)、表情、動(dòng)作、聲音等表演手法，以加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，更生動(dòng)地傳達(dá)說(shuō)話人的思想和感情。有的兒歌如能配上音樂(lè)、或者利用多媒體進(jìn)行教學(xué)、音像結(jié)合，效果更好。例如:

例4：Old McDonald had a farm,ee i ee i o

And on that farm he had a duck,ee i ee i o.

With a quack quack here and a quack quack there.

Here a quack,there a quack,everywhere a quack quack.

Old McDonald had a farm,ee i ee i o.

老師可以課前制作一些與兒歌相關(guān)的卡片頭飾，如老麥克唐那，農(nóng)場(chǎng)，小鴨子等，第一個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生跟讀熟悉該兒歌，聽原聲碟或欣賞多媒體動(dòng)畫短片，找到節(jié)奏與韻律；第二個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行吟唱，先是慢速的唱三遍，然后是快速的唱三遍，低聲唱一遍，高聲唱一遍；第三個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，分別由“老麥克唐那”“小鴨子”“農(nóng)場(chǎng)”分角色來(lái)領(lǐng)唱，其他同學(xué)合唱，這樣角色分明，節(jié)奏鮮明，學(xué)生學(xué)起來(lái)很開心。

例5：a cat meow meow/a cow moo moo/a dog woof woof/

a chicken cluck cluck a horse neigh neigh/etc

這一組擬聲詞可以邊讀邊模仿動(dòng)物的發(fā)音，可以配上動(dòng)作讓學(xué)生表演出來(lái)，模仿與表演中強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在練習(xí)中既強(qiáng)化訓(xùn)練了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還擴(kuò)展了詞匯。

語(yǔ)音訓(xùn)練是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，兒童往往容易受母語(yǔ)的影響，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確的掌握有一定的難度，用押韻小詩(shī)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，能將理性的規(guī)律變?yōu)楦行缘慕佑|，使小學(xué)生在輕輕松松的說(shuō)唱中加深對(duì)語(yǔ)音音素的理解和記憶。

二、押韻小詩(shī)改編的“創(chuàng)新”

押韻小詩(shī)由于本身具有節(jié)奏感強(qiáng)烈，韻律優(yōu)美、可唱性等特點(diǎn)，可以巧妙地進(jìn)行編創(chuàng)與改編。在教學(xué)中，老師可以選擇學(xué)生喜歡的，難易程度恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行押韻小詩(shī)的創(chuàng)編，在創(chuàng)編兒歌的過(guò)程中既復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的詩(shī)歌，又運(yùn)用了學(xué)生已掌握的單詞和句型，豐富了想象力的同時(shí)還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力[4]。

創(chuàng)編兒歌的過(guò)程是語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，是學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，是對(duì)兒歌鞏固完善的過(guò)程。創(chuàng)編兒歌能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。赫爾在1943年的行為系統(tǒng)中提出：“習(xí)慣是強(qiáng)化次數(shù)、強(qiáng)化量以及強(qiáng)化延遲的函數(shù)?！盵5]教師在每次教授新的兒歌之后都有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行改編演唱兒歌，并給于鼓勵(lì)與肯定，就是對(duì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的一次強(qiáng)化，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成運(yùn)用新知識(shí)的習(xí)慣，并在不知不覺中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

一種方式是把押韻小詩(shī)與音樂(lè)結(jié)合。兒歌與音樂(lè)好比魚兒離不開水，聯(lián)系非常緊密，兒歌中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，把詩(shī)歌編成歌曲，用兒童熟悉的曲調(diào)唱出來(lái)。如這首史蒂文森的兒童詩(shī)歌Lamplighter：The tea is nearly ready,and the sun has left the sky/It's time to take to the window to see Leerie going by/For every night at teatime and before youtake your seat/With lantern and with ladder he comes posting up the street……就用英文歌曲《雪絨花》的曲調(diào)唱出來(lái)，由于學(xué)生對(duì)《雪絨花》耳熟能詳，所以唱起來(lái)得心應(yīng)手，旋律優(yōu)美。

又如，人教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)學(xué)數(shù)字的英語(yǔ)課，學(xué)生以掌握“one two three four five six seven eight nine ten”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識(shí)“eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty”，對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)消化這么多新單詞是個(gè)挑戰(zhàn)?？扇绻處焽L試把這些英語(yǔ)單詞編成歌曲，以“門前大橋下游過(guò)一群鴨”這首孩子們都非常熟悉的漢語(yǔ)童謠唱出這些英文單詞，學(xué)生們就很容易學(xué)會(huì)。歌詞是這樣：One two three four,five six seven eight/nine ten. I’mplaying,I’mplaying.Eleven,twelve/thirteen fourteen fifteen,sixteen seventeen/eighteen,nineteen, twenty,I’m sleeping.I’m sleeping.這首歌節(jié)奏輕松明快，學(xué)生們很快就能跟唱。

另一種方式是在原有的兒歌基礎(chǔ)上改編詞句，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。例如這首“黑綿羊咩咩叫”（Baa,Baa,Black Sheep）Baa!Baa! Blacksheep/Haveyouanywool/Yes,sir!Yes, sir/Three bags full/One for my master/And one for my dame/One for the little boy That lives in the lane.

學(xué)生改編作品 1：Quack,quack,yellow duck, Have you any eggs?Yes,many,have I,three baskets full;one for the king,one for the queen,and one for the people who lives in the street.

學(xué)生改編作品 2：Baa,baa,black cow,have you any milk?Yes,sir,yes,sir,three bottles full, one for the master,and one for the dame,and one for the little baby who cries in the bed.

從學(xué)生的作品中可以看出，基本句型不變，但單詞改編得非常靈活有趣，通過(guò)這種方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以說(shuō)是一舉三得，一是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，二是鞏固了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，三是激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維能力。

三、詞匯記憶之“創(chuàng)新”

改編兒歌能幫助學(xué)生在有意識(shí)的創(chuàng)編中進(jìn)行無(wú)意識(shí)的詞性分類并進(jìn)行單詞記憶，從而把學(xué)生從枯燥的單詞記憶中解放出來(lái)，詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在創(chuàng)編兒歌時(shí)，大多是進(jìn)行詞的替換，而在這種替換過(guò)程中，可以用于替換的詞和兒歌中原來(lái)的詞具有相同的詞性，學(xué)生在反復(fù)完成這種替換活動(dòng)的同時(shí)，就在這種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)進(jìn)行了詞性分類的練習(xí)。如：Clean,clean,I can clean.I can clean the dishes.Wash,wash,I can wash.I can wash my hands.在不斷的替換練習(xí)中，學(xué)生自然而然可以將clean,wash歸一類，事半功倍。又如這首R(shí)ow,row,your boat：row,row,your boat,gently down the stream,merrily,merrily,merrily,merrily,life is but a dream.老師可以把學(xué)生分成小組，4-8人一組，一是鍛煉他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，二是集思廣益，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，學(xué)生們通過(guò)小組的共同創(chuàng)作，把這首兒歌進(jìn)行改編，創(chuàng)作的作品豐富多彩：

小組作品1：Close,close,close your eyes,sleep in the night,quickly,quickly,quickly,quickly,let’s go to sleep.

小組作品2：Rain,rain,go away,do not come today,hurry,hurry,hurry,hurry,Jenny wants to play.

小組作品 3：Fly,fly,fly in the sky,have a beautiful life,twink ling,twink ling,twink ling,twinkling,little stars are shining.

小組作品4：Pick,pick,pick a peach,wash one to eat,sweet,sweet,sweet,sweet,I want another peach.

學(xué)生們帶著這些自己創(chuàng)作的作品，然后配上簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，在小組同心協(xié)力的努力下，表演給全班同學(xué)欣賞，學(xué)生們非常有成就感，而且鞏固了句型與單詞。

改編兒歌還有一個(gè)卓有成效的作用就是強(qiáng)化記憶單詞。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)最頭疼的一個(gè)問(wèn)題就是記不住單詞，今天學(xué)的單詞明天就忘了，在具體的教學(xué)中，根據(jù)兒歌押韻，易記的特點(diǎn)，通過(guò)改編吟唱兒歌來(lái)解決這個(gè)難題，如兒歌中有這首耳熟能詳?shù)?Apple Tree:apple round,apple red,apple juicy,apple sweet/apple apple I love you/apple sweet I love to eat.在課堂上，通過(guò)老師積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，把這首兒歌進(jìn)行改編，把水果、食物、動(dòng)物、顏色、數(shù)詞等同類單詞替換這首兒歌，結(jié)果就出現(xiàn)了以下作品：

學(xué)生改編作品1：Father Mike,mother Jane,father strict,mother sweet,father,mother I love you, father,mother love me too.

學(xué)生改編作品2：Kitten fat,kitten white,kitten lovely,kitten sweet,kitten,kitten I love you,kitten, kitten I love to pet.

學(xué)生改編作品3：Strawberry round,strawberry red,strawberry juicy,strawberry sweet,strawberry, strawberry I love you,strawberry sweet I love to eat.

學(xué)生改編作品 4:Lucy smile,lucy cry,lucy jump,lucy run,lucy,lucy I love you,lucy smile,I love to see.

學(xué)生改編作品5：Doggie white,doggie fat,doggie cute,doggie smart,doggie doggie I love you,doggie cute I love to feed.

學(xué)生在自編兒歌的過(guò)程中增強(qiáng)了記憶力，還擴(kuò)充了詞匯，原本抽象的英語(yǔ)單詞，在音樂(lè)的輔助下，變得簡(jiǎn)單，不易忘。學(xué)生跟著旋律吟唱，并配上簡(jiǎn)單易學(xué)的肢體動(dòng)作，邊唱邊舞，課堂氛圍也變得活潑輕松，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而取得意想不到的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，押韻小詩(shī)韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，適合反復(fù)吟誦，給學(xué)生以美的感受。改編成歌曲的小詩(shī)與音樂(lè)結(jié)合，可演可唱，更被學(xué)生們所喜愛。因此教師巧妙運(yùn)用押韻小詩(shī)之美，把美帶到課堂，把詩(shī)歌本身強(qiáng)烈的節(jié)奏感、可唱性、知識(shí)性、趣味性、審美性等特點(diǎn)用于英語(yǔ)教學(xué)，既鞏固了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還活躍了課堂氣氛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，擴(kuò)充詞匯等都起到良好的引導(dǎo)作用[6]。并貫穿了審美的教學(xué)思想，突出了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以創(chuàng)新為主的特點(diǎn)，同時(shí)也滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2]唐文杰.實(shí)施達(dá)標(biāo)測(cè)試提高英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量[J]湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(4):166.

[3]柴霞.英語(yǔ)兒歌相似性研究[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（3）：56.

[4]劉明東.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新精神早期培養(yǎng)[J].小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué).2014（5）：39-41.

[5]熊強(qiáng)，黃詩(shī)雪.淺析赫爾的行為理論[J].科教文匯，2010（4）：147.

[6]劉明東.新潮英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013:136.

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

On theCreative Application of LittleRhymes in Primary English Teaching

L IU Xia

(Schoolof Foreign Studies,H unan First N ormalUniversity,C hangsha,H unan 410205)

L ittle rhymes,w ith strong rhythm and flow ing tunes,can be applied in primary English teaching.The creation in the imitation of English pronunciation and intonation,the adaptation,and thememory of English vocabulary,can not only cultivate the primary students’creative awarenessand ability,but also play the leading role in the training ofstudents’pronunciation,intonation,and vocabulary.

little rhymes;primary English;teaching;creative application

G 623.31

A

1674-831X（2016）03-0016-04

2016-02-05

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（X J K014CG D 016）；湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目（14W LH 07）；湖南第一師范學(xué)院科研課題（XYS14Z02）

劉霞(1978－)，女，湖南常德人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)兒童文學(xué)教學(xué)與研究。