司成勇

（天津師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，天津 300387）

教師專業(yè)發(fā)展視域中的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)

司成勇

（天津師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，天津 300387）

卓越小學(xué)教師是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段，具有綜合業(yè)績(jī)優(yōu)異、專業(yè)性強(qiáng)、師德水平高、教育信念堅(jiān)定等特點(diǎn)。培養(yǎng)卓越教師需要教師教育機(jī)構(gòu)制定卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向,構(gòu)建“職前職后一體化”教育體系。卓越教師的職前教育培養(yǎng)可以采取把好入口關(guān)、基礎(chǔ)關(guān)、通識(shí)關(guān)、專長(zhǎng)關(guān)、信念關(guān)等策略，卓越教師的職后培養(yǎng)可以采取進(jìn)修、交流、反思、研究、激勵(lì)等策略。

教師專業(yè)發(fā)展；卓越小學(xué)教師；階段性；階段性特點(diǎn)；培養(yǎng)策略

一、教師專業(yè)發(fā)展的階段性

教師培養(yǎng)過程即教師專業(yè)發(fā)展過程，是一個(gè)教師不斷提高專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的過程。教師專業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。一個(gè)師范生或有志于從教者，要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

教師專業(yè)發(fā)展究竟是一個(gè)什么樣的過程呢？它有哪些階段和特點(diǎn)呢？自20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者福勒（Fuller，1969）揭開教師發(fā)展理論研究的序幕以來，許多學(xué)者基于不同的研究角度，對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行了具體的描述與分析，提出了各具特色的教師發(fā)展階段理論。較有影響的教師發(fā)展階段理論主要有福勒的教師教學(xué)關(guān)注階段論、凱茲的教師發(fā)展階段論、伯頓的教師生涯發(fā)展論、費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論、斯帖菲的教師生涯階段模式論、田納西州的教師生涯階梯論、休伯曼教師職業(yè)生命周期論等等。所有這些理論都有一個(gè)共同的觀點(diǎn)，即教師專業(yè)發(fā)展具有階段性。

福勒的教師教學(xué)關(guān)注階段論認(rèn)為師范生在成為專業(yè)化教師的過程中，不同階段關(guān)注事項(xiàng)不同。其專業(yè)化過程大致可以分為任教前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段。凱茲的教師發(fā)展階段論把教師發(fā)展劃分為生存階段、鞏固階段、更新階段、成熟階段等四個(gè)階段。伯頓的教師生涯發(fā)展論將教師專業(yè)發(fā)展劃分為生存階段、適應(yīng)階段、成熟階段等三個(gè)階段。費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論將教師專業(yè)發(fā)展劃分為職前教育階段、入門階段、能力建立階段、熱心和成長(zhǎng)階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段等八個(gè)階段。斯帖菲的教師生涯階段模式論將教師生涯分為預(yù)備生涯階段，專家生涯階段，退縮生涯階段，更新生涯階段，退出生涯階段等五個(gè)階段。田納西州的教師生涯階梯論認(rèn)為教師職業(yè)生涯發(fā)展的路徑是：試用教師、新手教師、初級(jí)教師、中級(jí)教師、高級(jí)教師。休伯曼教師職業(yè)生命周期論把教師職業(yè)生涯過程分為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和重估期、平靜和保守期、退出教職期等幾個(gè)時(shí)期[1]127-134。

對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展階段，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究不多，主要有二階段、三階段、四階段、五階段觀。如吳康寧教授提出了教師專業(yè)化過程包括預(yù)期專業(yè)社會(huì)化與繼續(xù)專業(yè)社會(huì)化兩個(gè)階段；白益民博士從教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面予以考慮，提出了“自我更新”取向教師專業(yè)化發(fā)展過程的五個(gè)階段：“非關(guān)注”階段（進(jìn)入正式教師教育之前的階段）；“虛擬關(guān)注”階段（教師就職前的師范教育階段）；“生存關(guān)注”階段（初任教師專業(yè)發(fā)展階段）；“任務(wù)關(guān)注”階段（教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期）；“自我更新關(guān)注”階段（以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，注重專業(yè)發(fā)展反思，有較明確的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)）[1]134-135。

總體來看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)可教師專業(yè)發(fā)展存在階段性。劉捷博士在綜合參考國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，把教師專業(yè)化分成了職前、入門和在職三個(gè)階段，即職前奠基（師范生階段的專業(yè)化）；上崗適應(yīng)（入門階段的教師專業(yè)化）；實(shí)踐反思（在職階段的教師專業(yè)化）[1]137-150。這一劃分比較簡(jiǎn)練，有操作性。但也存在著第三階段過于籠統(tǒng)的缺點(diǎn)，筆者主張?jiān)趧⒔莶┦康膭澐只A(chǔ)上，增加一個(gè)階段：探究創(chuàng)新。

教師專業(yè)發(fā)展的過程，就是一個(gè)由非專業(yè)狀態(tài)走向?qū)I(yè)狀態(tài)，由低專業(yè)水平發(fā)展到高專業(yè)水平，最終走向卓越的過程。卓越教師也就是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)階段，而且是成熟的、創(chuàng)造性發(fā)展的階段。它大致相當(dāng)于專家們所總結(jié)的探究創(chuàng)新階段、自我更新關(guān)注階段、高級(jí)教師階段、成熟階段。

二、卓越小學(xué)教師的階段性特點(diǎn)

卓越教師作為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)階段，有著自身的階段性特點(diǎn)。史航認(rèn)為新時(shí)期的中小學(xué)優(yōu)秀教師具有不同于傳統(tǒng)教師的群體特征,即具備豐富的專業(yè)知能、高尚的職業(yè)道德、敏銳的研究思維以及強(qiáng)烈的合作意識(shí)[2]。陳莉欣認(rèn)為卓越教師具有愛心、堅(jiān)持等優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì),同時(shí)還具有堅(jiān)定的教育信念、先進(jìn)的教育思想、扎實(shí)的專業(yè)技能等專業(yè)特征[3]。劉徑言，鄭友訓(xùn)認(rèn)為卓越教師表現(xiàn)出突出的綜合素質(zhì),其專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)人特征集中表現(xiàn)為形成教學(xué)信念、教學(xué)興趣、反思能力、知識(shí)管理的能力以及突出的教學(xué)能力[4]。這幾位學(xué)者對(duì)卓越教師的特征的表述，雖有不同，但都強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)能力強(qiáng)等智能特征，強(qiáng)調(diào)了教育思想、研究思維等理論特征和教育信念等人格特征。綜合來看，筆者認(rèn)為，卓越教師的特征大致可以概括為以下幾個(gè)方面。

卓越教師綜合業(yè)績(jī)優(yōu)異。所謂卓越教師，不是只要取得一點(diǎn)成就的教師，就配得上這一稱謂的，甚至也不是在某一個(gè)方面取得成就的教師，就可獲得這一稱謂的。卓越教師就好比一個(gè)將軍，他必須具有很高的綜合素質(zhì)，已經(jīng)取得了優(yōu)秀的綜合業(yè)績(jī)，能夠傲然屹立于教師群體之中的教師。他不僅能夠教好書，也能夠育好人，是真正的教書育人能手。無論是歷史上的卓越教師，還是現(xiàn)實(shí)中的卓越教師無不如此。如蘇霍姆里斯基、馬卡連柯、李吉林、竇桂梅，哪一個(gè)不是綜合業(yè)績(jī)優(yōu)秀的老師？

卓越教師的專業(yè)性強(qiáng)。卓越教師不僅綜合素質(zhì)高，綜合業(yè)績(jī)突出，而且專業(yè)素質(zhì)也非常高，專業(yè)性很強(qiáng)。李吉林、竇桂梅是高超的語文教育能手，是專業(yè)性非常強(qiáng)的語文教師，華應(yīng)龍是高超的數(shù)學(xué)教育能手，專業(yè)性非常強(qiáng)的的數(shù)學(xué)教師。所有這些卓越教師都是自己所任教課程的專業(yè)領(lǐng)域的專家，在自己的專業(yè)領(lǐng)域有很高的造詣，對(duì)自己的專業(yè)問題有深刻的見解，甚至獨(dú)到的研究，取得了驕人的專業(yè)成就。

卓越教師師德水平高。卓越教師之所以卓越，固然有高超的專業(yè)能力和突出的專業(yè)成就，他們還具備高尚的師德。卓越教師的師德是他們?nèi)〉米吭浇逃删偷幕A(chǔ)，也是他們優(yōu)良專業(yè)水平的體現(xiàn)。因?yàn)榻逃粌H僅是教知識(shí)，更重要的是教人做人。如果教師自身做人存在嚴(yán)重的缺陷，師德敗壞，他是斷無能力培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才的。古往今來，概莫能外。例如著名特級(jí)教師孫維剛老師，他不僅數(shù)學(xué)教得好，帶班帶得好，而且自己為人也非常正直善良。他曾在上班路上幫助賣菜的師傅推三輪車過陡坡。這看似一件小事，但也在一定程度上反映了他作為一個(gè)教師的善良與博大的愛。

卓越教師教育信念堅(jiān)定。卓越教師能夠走向卓越，最重要的特點(diǎn)是他們都有非常堅(jiān)定的教育信念。他們熱愛教育，相信教育，堅(jiān)守教育。卓越教師作為一個(gè)職業(yè)人，在成長(zhǎng)的道路上難免會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨，遭遇挫折，但他們?cè)诼殬I(yè)的選擇上不是隨波逐流，也不是逐利而上，而是胸懷一種教育情結(jié)，堅(jiān)定一種教育信念，堅(jiān)守一個(gè)教育崗位。幾十年如一日，毫不動(dòng)搖，始終執(zhí)著于教書育人的工作道路上，以教育為業(yè)，以教育為樂，以教育為榮。正是這份堅(jiān)守，正是這份執(zhí)著，正是這份“追求卓越”的專業(yè)情意[5]，才成就了一個(gè)個(gè)卓越教師。

三、教師專業(yè)發(fā)展視域中的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)策略

卓越教師培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。這個(gè)過程需要科學(xué)的教育設(shè)計(jì)，嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，優(yōu)良的職業(yè)規(guī)劃，執(zhí)著的職業(yè)發(fā)展，積極的教育研究。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，卓越小學(xué)教師培養(yǎng)策略可以從以下兩個(gè)方面來建構(gòu)。

（一）職前教育培養(yǎng)

職前教育是卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。既然是基礎(chǔ)，因而尤為寶貴。怎樣抓住大學(xué)教育這一黃金期培養(yǎng)小學(xué)教師是相關(guān)高校需要認(rèn)真研究的問題。筆者以為，卓越小學(xué)教師的職前教育可以采取以下培養(yǎng)策略。

選好材料，把好入口關(guān)。教師工作作為一個(gè)專業(yè)，需要從業(yè)者具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。這些素養(yǎng)從哪里來？首先是遺傳素質(zhì)，如語言天賦、氣質(zhì)類型等；其次是前期準(zhǔn)備/儲(chǔ)備，如語言訓(xùn)練、音體美素質(zhì)的訓(xùn)練、性格的陶冶等。既然教師必須具備一些獨(dú)特的素質(zhì)，那么要培養(yǎng)一個(gè)卓越教師，就必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x材，把哪些適合做教師，具有良好教師素質(zhì)基礎(chǔ)和條件的學(xué)生招收進(jìn)教師教育專業(yè)。目前，國(guó)內(nèi)一些高校，如東北師大、湖南第一師范學(xué)院等高校已經(jīng)在做這一工作。其他高校應(yīng)該效而行之。

打好底子，把好基礎(chǔ)關(guān)。卓越教師既然要卓越，要優(yōu)秀，就必須有良好的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)牢固，高樓才能牢固。卓越教師是教育專業(yè)的高級(jí)人才，就好比是一座教育高樓，同樣需要打好專業(yè)的基礎(chǔ)，如學(xué)習(xí)、工作、生活習(xí)慣的基礎(chǔ)，音體美基本技能的基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思想的基礎(chǔ)等。之所以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，除了常識(shí)以外，更重要的是因?yàn)檫@是由教師專業(yè)發(fā)展的階段性規(guī)律決定的。在職前教育階段沒有打好基礎(chǔ)，在職后教育中很難彌補(bǔ)，職前教育的初級(jí)階段沒有打好基礎(chǔ)，在高級(jí)階段也很難彌補(bǔ)。所以必須尊重教師專業(yè)發(fā)展的階段性規(guī)律，把師范生的基礎(chǔ)打好。

搞好綜合，把好通識(shí)關(guān)。教師職業(yè)是一個(gè)綜合性的專業(yè)，這是由其工作性質(zhì)和任務(wù)決定的。教師的基本職責(zé)是教書育人，是關(guān)乎學(xué)生的身心健康的。如果教師本身發(fā)展片面，甚至身心健康存在問題，很難保證培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的學(xué)生。當(dāng)然這里的綜合、通識(shí)不是要把師范生培養(yǎng)成一個(gè)“萬精油型”的教師，也不是把他們培養(yǎng)成可以教所有小學(xué)課程的教師，而是要培養(yǎng)師范生具備起碼的綜合素養(yǎng)，具備自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域的基本知識(shí)和正確觀念，甚至具備一些相應(yīng)的基本技能，為他們從事某一個(gè)具體教育崗位的工作奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。具體來講，教師應(yīng)該具備基本的哲學(xué)思想，基本的自然科學(xué)常識(shí)，基本的社會(huì)科學(xué)常識(shí)，基本的音體美知識(shí)和技能。如果我們把教師比喻成一個(gè)運(yùn)動(dòng)員，那么通識(shí)教育就好比是基本身體素質(zhì)訓(xùn)練。只有具備了基本的綜合身體素質(zhì)，才能培養(yǎng)出一位優(yōu)秀的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，教師培養(yǎng)亦然。選好方向，把好專長(zhǎng)關(guān)。我們前面強(qiáng)調(diào)了通識(shí)與綜合，這是強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的共性，但高等教育畢竟是專業(yè)教育，專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是專長(zhǎng)。也就是說，作為一個(gè)專業(yè)人才，必須在某一個(gè)領(lǐng)域、某一個(gè)方面具備常人難以具備的專業(yè)素質(zhì)和能力，能夠去做一些別人不能做，或者做不好的工作，這樣方能體現(xiàn)專業(yè)人才的專業(yè)性。教師作為一個(gè)專業(yè)，教書育人是其專業(yè)共性，教什么書卻是其個(gè)性。具體來講，擅長(zhǎng)教哪一門課程是教師的個(gè)性。這個(gè)專長(zhǎng)必須突出，它是教師立身之本，是一個(gè)教師區(qū)別于另一個(gè)教師的個(gè)性和特長(zhǎng)。不具備這樣的個(gè)性和特長(zhǎng)的教師很難說是一個(gè)好老師。歷史早有證明，現(xiàn)實(shí)也有鮮活的佐證。如蘇霍姆林斯基主要是俄語教師，李吉林主要是語文教師，邱學(xué)華主要是數(shù)學(xué)教師。他們的教學(xué)成就也主要在自己的學(xué)科課程專業(yè)領(lǐng)域。至今還沒見過語文數(shù)學(xué)雙料特級(jí)教師，更沒有見過小學(xué)全科特級(jí)教師。這恐怕就是專業(yè)專長(zhǎng)的限制吧。

做好德育，把好信念關(guān)。這里的德育主要是指思想情感教育，即教育教學(xué)工作專業(yè)情感教育、專業(yè)信念教育。一個(gè)人要想在某一個(gè)領(lǐng)域取得成就，專業(yè)情感、專業(yè)思想、專業(yè)信念非常重要。因?yàn)樗侨说膶I(yè)靈魂，決定人的觀念，影響人的行動(dòng)。培養(yǎng)卓越教師，不解決教育專業(yè)信念問題是絕對(duì)不行的。而且必須從學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)那一天起就要開始做好專業(yè)情感、專業(yè)信念的教育工作，要通過教育家傳記、教育家故事、教育家電影電視、教育家報(bào)告等來進(jìn)行專門的教育，更要通過各門課程課堂教學(xué)、各項(xiàng)具體教育活動(dòng)（如見習(xí)實(shí)習(xí)等）進(jìn)行滲透，進(jìn)行熏陶，逐步培養(yǎng)師范生的教育專業(yè)情感、思想和信念。

（二）職后教育培養(yǎng)

職后教育是卓越教師培養(yǎng)不可缺少的一個(gè)方面，這是終身教育、可持續(xù)發(fā)展教育的必然要求。當(dāng)然職后教育的形式可以多種多樣，但必須保證。卓越小學(xué)教師的職后培養(yǎng)可以采取以下策略。

進(jìn)修策略。所謂進(jìn)修，就是教師定期或不定期到一些專業(yè)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，或者攻讀學(xué)位。教師專業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)決定了教師要具備終身學(xué)習(xí)、終身教育的意識(shí)，要具備可持續(xù)發(fā)展的能力。這些意識(shí)和能力要通過進(jìn)修等形式來培育，也需要通過進(jìn)修等形式來體現(xiàn)。一個(gè)不愿進(jìn)修、不能進(jìn)修的教師，很難說是一個(gè)具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力的教師。我們的政府及其政策給教師創(chuàng)造了各種進(jìn)修機(jī)會(huì)和條件，教師本身要有意識(shí)地、自覺地參與到各種進(jìn)修活動(dòng)中去，不斷提高自己，完善自己。在當(dāng)今這樣一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)，不進(jìn)修是很難適應(yīng)教育教學(xué)工作的。著明的特級(jí)教師李希貴、竇桂梅、韓軍等都是善于進(jìn)修、善于學(xué)習(xí)的典范。

交流策略。交流就是互通有無。教育教學(xué)工作領(lǐng)域問題復(fù)雜，任務(wù)繁多，一個(gè)教師很難獨(dú)自研究和解決所有教育教學(xué)工作任務(wù)，也不可能成為所有教育教學(xué)問題的專家。因此教師需要走出去，請(qǐng)進(jìn)來，參加各種有價(jià)值的學(xué)術(shù)交流、工作交流、思想交流活動(dòng)。具體來講，就是要積極參加各種有價(jià)值的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、研討活動(dòng)，讓自己的教育教學(xué)思想與他人的思想實(shí)現(xiàn)碰撞，實(shí)現(xiàn)交流，產(chǎn)生共鳴，增進(jìn)彼此的知識(shí)、豐富彼此的思想，融洽彼此的感情，獲得彼此的友誼，為進(jìn)一步工作、學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件。中小學(xué)教師可以參加的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)很多，如全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，地方小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，當(dāng)然還包括其他各學(xué)科各專業(yè)的教育教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，還有各地區(qū)組織的賽課、評(píng)課、研究課，以及日常的各級(jí)各類教研活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等。參加國(guó)內(nèi)外各種有益的交流活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，教師不僅要參加國(guó)內(nèi)的進(jìn)修、交流，還要放眼看世界，積極參加國(guó)外的學(xué)術(shù)交流、參觀、考察等活動(dòng)，到國(guó)外去，把最新的、先進(jìn)的思想、理念、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)學(xué)習(xí)和借鑒過來，為我們的教育教學(xué)工作服務(wù)，提高自身工作的質(zhì)量和效率。

研究策略。教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)，這是早已為聯(lián)合國(guó)教科文組織所認(rèn)可的。既然是一個(gè)專業(yè)，就有專業(yè)問題、專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展。教師要想使自己的專業(yè)不斷進(jìn)步，開展專業(yè)研究是必不可少的。當(dāng)然中小學(xué)教師的專業(yè)研究主要不是像專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)研究人員那樣去做研究，而是研究自身教育教學(xué)工作中的現(xiàn)象和問題，并努力運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)方法和專業(yè)技能去加以解決，以提高自身教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。也就是說，中小學(xué)教師的教育研究主要是行動(dòng)研究[8]。培養(yǎng)卓越教師，為什么要提倡開展研究呢？這是因?yàn)橹挥醒芯浚拍芗ぐl(fā)教師的問題意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、改革意識(shí)。沒有研究，教師很容易走上一條習(xí)慣性的經(jīng)驗(yàn)主義的工作道路，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一旦走上這條道路，教師就可能對(duì)教育教學(xué)問題不敏感，不主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)思想、方法、技術(shù)，不主動(dòng)改革自身的教育教學(xué)工作。走上這條道路的老師很難成為卓越教師，也很難做出突出的成就。

反思策略。反思是一個(gè)人走向成功的重要策略，也是教師走向卓越的重要策略。教師工作就好比走路一樣是需要反思的。一個(gè)人走路是需要不時(shí)停一停，看一看，想一想的，如果只顧低頭走路，就可能走錯(cuò)路，還可能潛藏著各種危險(xiǎn)。這種停一停、看一看，想一想就是反思。一個(gè)教師在成長(zhǎng)為卓越教師的過程中，也需要不斷地反思，一堂課后、一個(gè)單元教學(xué)后、一個(gè)學(xué)期教學(xué)后，一個(gè)學(xué)年教學(xué)后，乃至一個(gè)學(xué)段教學(xué)后，都可以進(jìn)行反思。反思的形式多種多樣，可以寫教學(xué)后記，教學(xué)日記，教學(xué)敘事，也可以寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文等，甚至是在課后給自己寫一個(gè)簡(jiǎn)單的提示語，提醒自己下次授課的注意事項(xiàng)，都屬于反思。任課教師要寫反思，班主任老師、大隊(duì)輔導(dǎo)員老師，乃至學(xué)校各級(jí)管理干部都要寫反思。只有教師把反思變成為自己的習(xí)慣，教師才能不斷進(jìn)步，才有成長(zhǎng)為卓越教師的希望。教師反思反思什么呢？主要是反思教育教學(xué)中的問題、困難、矛盾、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，乃至制度、方法、技術(shù)等。如應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的矛盾，學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展與體育教學(xué)安全的矛盾，學(xué)生熱愛唱歌與音樂課程不受重視的矛盾，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重與學(xué)生心理健康的矛盾等。這些問題都是當(dāng)前國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育中的突出問題，只有不斷反思和研究，我們才有希望解決這些問題。也只有加強(qiáng)對(duì)這些問題的反思和研究，一個(gè)普通教師才可能成長(zhǎng)為卓越教師。

激勵(lì)策略。教師作為一個(gè)職業(yè)，并非完美無缺。雖然夸美紐斯說過：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)?！钡F(xiàn)實(shí)社會(huì)中教師的境遇并不是最光輝的，甚至可能稱不上光輝。但教育工作總得有人去做，教師作為一個(gè)普通人，也有各種物質(zhì)和精神需求，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該努力去滿足教師正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神需求，特別是要對(duì)教師的優(yōu)良行為、突出表現(xiàn)和優(yōu)秀業(yè)績(jī)給予積極的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)和支持他們的教育教學(xué)工作。特別是對(duì)那些有教育熱情，有教育改革精神，有教育奉獻(xiàn)精神的教師，要給予大力獎(jiǎng)勵(lì)和支持，鼓勵(lì)他們?cè)诮逃龒徫簧掀床?、進(jìn)取、改革、創(chuàng)新。有的時(shí)候，教育管理者甚至要有犧牲短期利益，追求長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的勇氣，把敬業(yè)、改革、創(chuàng)新的教師扶上成功的道路，推上重要的崗位，幫助他們逐步成長(zhǎng)為卓越教師。

卓越教師培養(yǎng)雖然可以大致分為職前和職后兩個(gè)教育階段，但這兩個(gè)階段不是截然分開的，而是密切聯(lián)系的。培養(yǎng)卓越教師需要教師教育機(jī)構(gòu)制定卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向,構(gòu)建“職前職后一體化”教育體系[3]，助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

[1]劉婕.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]史航.新時(shí)期優(yōu)秀教師的卓越之處[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2012(3)：39.

[3]陳莉欣.小學(xué)卓越教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑研究[J].教師教育論壇，2015（2）：18-20.

[4]劉徑言，鄭友訓(xùn).卓越教師的專業(yè)成長(zhǎng)特征及職前教育策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013(7)：55-57.

[5]李志全，王亞軍，名師調(diào)研探尋中小學(xué)教學(xué)名師專業(yè)發(fā)展之路[J].四川教育，2013（7-8）：27.

[6]魯永勝.行動(dòng)研究:中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（6）：21-22.

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]

The Excellent Primary School Teachers’Training in the Perspective of the ProfessionalDevelopmentof Teachers

SI C heng-yong

(P rimary Education C ollege of Tianjin N ormal University,Tianjin 300387)

E x cellent primary school teachersare at the advanced stage of primary school teachersprofessionaldaveopment,w ith e x cellent comprehensive performance,solid professional foundation,high levelof teachers’normalness and strengthening educational faith,etc.E x cellent teacher training re q uirese x cellent teachers’professional standards, direction of their professionaldevelopment,construction of the education system of“the integrated teacher education including college studentsand in-service teachers”.P re-service e x cellent teacher education can take some strategies in recruitment strictness,basic know ledge,general know ledge and e x pertise ac q uiring,belief strengthening,etc.V ocational training of outstanding teachers can take som e strategies of teacher training,academ ic comm unication,educational reflection,academ ic research,incentive,etc.

teachers’professional development;e x cellent primary school teachers;stages;the character of the stage;training strategy

G625.1

A

1674-831X（2016）03-0005-04

2016-03-09

天津市“十三五”教育規(guī)劃課題“小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)研究”

司成勇（1965-），男，四川宣漢人，天津師范大學(xué)教授，博士，主要從事教師教育、小學(xué)教育研究。