梁廣東，趙　爽，佟延春，孫俊超，鞠亞林

(綏化學院 農業(yè)與水利工程學院，黑龍江 綏化 152061)

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學習共同體：高校輔導員職業(yè)能力提升應然之維

梁廣東，趙爽，佟延春，孫俊超，鞠亞林

(綏化學院 農業(yè)與水利工程學院，黑龍江 綏化 152061)

摘要:學習共同體豐富了高校輔導員職業(yè)能力提升的路徑維度，構建高校輔導員學習共同體是認知輔導員職業(yè)內涵的切實保證，是增強輔導員職業(yè)認同的現(xiàn)實訴求，是拓展輔導員多學科、廣視野的發(fā)展需要。高?？梢酝ㄟ^文化的創(chuàng)生、賦予權利、團隊與協(xié)作、協(xié)商與對話構建輔導員學習共同體。

關鍵詞：高校輔導員；職業(yè)能力；學習共同體；提升；應然

近年來，高校輔導員作為大學生的人生導師和成長成才的知心朋友的職業(yè)角色，倍受國家及社會各屆的關注和重視，這也助推高校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化進程的加快。教育部先后于2013年印發(fā)《普通高等學校輔導員培訓規(guī)劃(2013—2017 年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)、2014年頒布《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》(以下簡稱《標準》)，進一步明確高校輔導員的職業(yè)內容、增強了輔導員的職業(yè)自信、職業(yè)認同。2014年教師節(jié)，習近平總書記號召廣大教師做“四有”好教師，再一次對高校輔導員提出了新的要求和規(guī)范，使得高校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化從理論建構、政策支持正走向現(xiàn)實發(fā)展。在現(xiàn)實的職業(yè)化過程中，如何全方位提升輔導員職業(yè)能力，成為當前高校和輔導員自身不斷研究和探索的課題。本文以建立輔導員學習共同體的實踐經驗為基礎，總結、凝煉、完善輔導員學習共同體在提升輔導員職業(yè)能力的作用與意義，并探索出學習共同體在提升大學生思想政治教育的實效性和精準性的實踐路徑。

一、高校輔導員學習共同體的內涵解讀

共同體(Community)作為一個社會學的基本概念，是從社會中分離出來的，德國著名社會學家和哲學家斐迪南·騰尼斯于1881年提出，騰尼斯區(qū)分了人類群體生活中的兩種基本類型：共同體和社會，共同體在德文中的原意是共同生活的意思。后來共同體概念逐漸被運用到教育領域，被稱作 “學習共同體”，其概念是共同進行學習活動的參與者(教師、學生、專業(yè)人士等)在公共的學習場域，就某一共同關注的話題，通過對話、協(xié)作、交鋒、反思等活動，構建極具特色的生態(tài)文化氛圍和系統(tǒng)知識路線動態(tài)結構范式。輔導員學習共同體是由有著強烈學習意愿、共同研究興趣和共同的愿景組成的學習團體，在隊員間通過開展豐富而具實效的交流、互助活動，解決在大學生思想政治教育、日常管理、成長服務等方面的實際問題，重構輔導員職業(yè)理想，增強輔導員間良好的職業(yè)情感，最終實現(xiàn)全部成員共同進步、一起成長。[1]

二、高校輔導員學習共同體的價值呈現(xiàn)

高校輔導員職業(yè)能力提升是一項系統(tǒng)工程，在明確輔導員學習共同體意蘊的同時，更需明確認清輔導員學習共同體的價值呈現(xiàn)，以此，高校輔導員才能厘清職業(yè)愿景，提高輔導員加入、參與輔導員學習共同體的自覺性，促進自身職業(yè)發(fā)展的同時，提升育人質量。

(一)構建高校輔導員學習共同體是認知輔導員職業(yè)內涵的切實保證2014年《標準》的頒布，讓廣大高校輔導員看到了職業(yè)的希望，從頂層設計上體現(xiàn)了國家的重視與關注。而反觀當前輔導員工作實際，輔導員個體及社會對輔導員職業(yè)內涵的認識仍不清晰，輔導員是學生的“勤務兵”，學校的“消防員”、“滅火員”，家長的家外“保姆”。輔導員的職業(yè)生活長期被大量的事務性、碎片化工作吞噬，輔導員難以真正認識自身職業(yè)的真實內涵。在輔導員群體中建立學習共同體，無論是新進輔導員，還是“老兵”，可以在共同體內吐故納新，共同研討輔導員職業(yè)的內容，凝聚輔導員職業(yè)共識，凝煉輔導員職業(yè)內涵。

(二)構建高校輔導員學習共同體是增強輔導員職業(yè)認同的現(xiàn)實訴求習近平總書記指出，對于一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。它承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標準?！蛾P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，加強和改進大學生思想政治教育，隊伍建設是關鍵。當前，多元文化相互交融，多種思潮彼此碰撞，以此帶來的多樣化思想侵襲，對于輔導員職業(yè)價值觀的正確形成造成巨大沖擊。同時，輔導員在長期重復性、高壓性的工作境遇中，極易產生情感、態(tài)度和行為的疲倦狀態(tài)，導致職業(yè)認同下降，形成職業(yè)高原現(xiàn)象，這都極大地影響著輔導員隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

構建輔導員學習共同體，使成員通過真誠對話、共同協(xié)作、良性競爭，積極共享、主動體驗，最終達到知識的共生與擴容和職業(yè)的認同。正確的職業(yè)認同是輔導員最持久、最深層的力量之源，它承載輔導員的精神追求和職業(yè)價值評價，使輔導員發(fā)自內心地熱愛自己所從事的事業(yè)，找到職業(yè)的認同感與職業(yè)之于個人的生命意義所在，從而全身心地投入其中。豐盈輔導員的職業(yè)生活，在職業(yè)人生中實現(xiàn)生命的價值與尊嚴。[2](P25)

(三)構建高校輔導員學習共同體是拓展輔導員多學科、廣視野的發(fā)展需要輔導員學習共同體不是“高大上”的復雜意向形式，而是真正“接地氣”的真實互動。2013年《規(guī)劃》的出臺，2014年《標準》的頒布，以輔導員職業(yè)能力提升的階段性和漸進性為原則，明晰了輔導員職業(yè)能力提升所需要的理論知識，其核心要求是具備寬口徑的知識儲備，例如：社會學、教育學、管理學、心理學、政治學等學科。輔導員學習共同體內的每個成員，在教育背景、知識體系、學歷層次、生活經歷、工作習慣、職業(yè)態(tài)度等方面存在著差異。加之，輔導員在工作中，遵循著國家、社會、高校等方面對輔導員職業(yè)體系的相關規(guī)范，但輔導員對其理解的深度與廣度也存在差異；輔導員思想政治教育實踐中，面對永遠都充滿著不確定性的實踐情境，不斷探索、反思、歸納、生成一系列解決問題的方法和路徑，這些方法和路徑映照著每個輔導員的個人風格、德行、能力，進而形成與眾不同的、獨特的、展現(xiàn)輔導員個性特點的工作實踐經驗。這些不同學科背景個體、不同實踐經驗在學習共同體這個特殊情境中，相互交融，彼此共通，不斷豐富輔導員的學科知識，拓展輔導員職業(yè)視野。

三、構建高校輔導員學習共同體的實踐路徑

從某種意義上講，輔導員學習共同體構建在輔導員思想政治教育過程和輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，但長期以來，一直在輔導員群體小范圍間進行非名義的交流，處于自發(fā)狀態(tài)，沒有得到有效的發(fā)掘與研究。結合輔導員學習共同體的內涵及現(xiàn)實意義，探討其培育路徑應從以下幾個方面著手：

(一)文化的創(chuàng)生任何一種新興輔導員學習文化的創(chuàng)生都不是一蹴而就的，就輔導員微觀維度而言，是建立在輔導員隊伍對舊有傳統(tǒng)的工作機制、學習方式的反思與批判之上的。第二，還要有敢于冒險嘗試的勇氣，不斷試驗、總結經驗，只有在這樣的堅持、探索下，創(chuàng)生的文化生態(tài)型輔導員學習共同體才會得以持久、豐盈、充滿生機地發(fā)展，并成為極具吸引力的學習型組織。從學校宏觀維度講，文化的創(chuàng)生，學校要信任并尊重每一個輔導員，并且為他們創(chuàng)造一個優(yōu)良、和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學習動力。輔導員之間越是彼此關心、彼此負責、相互支持，職業(yè)能力提升的空間越大，這樣才能構建一個有責任心、有方向、有成效的輔導員們的學習共同體。操作層面上講，從學校領導到一線輔導員都要反思舊有管理模式的不足，只有不斷嘗試創(chuàng)新，才能適應新常態(tài)下對輔導員職業(yè)能力提升的新要求，給所有的輔導員提供一個全新的提升和發(fā)展的新契機——學習共同體。在一所高校，對于學生工作頂層設計者，為全體輔導員勾畫出一個積極向上、美好的學習愿景，鼓勵輔導員在共同體中形成一種和諧的同伴關系，努力營造一種合作共進的學習共同體文化，是一種應然之舉。

(二)賦予權利當每個輔導員成員有著共同的愿景時，輔導員學習共同體就初步生成了，接下來就需要賦予每個成員權利。首先，要明確輔導員學習共同體的發(fā)展目標和成長任務。其次，在共同體內部進行角色的遴選。尊重每個成員的主體地位，努力形成民主自由的對話機制，每個成員共生共長，凝聚集體不竭的共同智慧。第三，在輔導員學習共同體中，個體之間的彼此尊重是個體權利得以展示的標志。只有尊重，學習共同體才會成為一個有人情味、充滿無限歸屬感的學習場域。在這里，每個輔導員尊重每個人的付出，尊重每個人的差異，尊重每個人的貢獻。最后，建構輔導員學習共同體的運行內部機制。每一個組織要運轉，要協(xié)調運行，就要有機制的保障。輔導員學習共同體也一樣，也需要在輔導員全體成員中建立彼此認同的運行機制，以保持學習共同體的長久、有序進行。

(三)團隊與協(xié)作學者海森堡認為：科學根源于交談。在不同的人合作之下，可能孕育出極為重要的科學成果。[3]團隊協(xié)作在智力、情感、社會及精神方面也是最具挑戰(zhàn)性的一項修煉。更多的強調團隊努力獲得的成果。輔導員學習共同體團隊組建遵循兩條原則：一是異質性，二是地域性。通俗來講就是要求隊員來自不同成長環(huán)境、不同的性格、不同的性別、不同的興趣特長等。團隊組建后，團隊“修煉”過程中要注意三個方面的問題：首先，遇到問題挑戰(zhàn)時，團隊應該能學會如何萃取出高于個人智力的團隊智力。其次，需要既具有創(chuàng)新性而又協(xié)調一致的行動。第三，不可忽視團隊成員在團隊中所扮演的角色和影響。實踐結果顯示：輔導員熱衷于在團隊中展現(xiàn)才智，共同進步。當團隊接到挑戰(zhàn)性問題時，團隊成員共同努力、一起進退，不斷分享在解決問題時的思想碰撞與心性提升，不斷調整與修正自己的觀點。

(四)協(xié)商與對話“對話便是真理的交融和思想本身的實現(xiàn)。對話以人及環(huán)境為內容，發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及其存在的意義”[4]，輔導員學習共同體要構建多種聲音的話語場域，鼓勵成員摒棄原有思想禁錮，廣泛參與、多向交流、聆聽多維聲音，這也正是多元性建構思想倡導“學習共同體”的應有之義。在輔導員學習共同體中，團隊成員處于社會情境中進行協(xié)作，在面對問題時，全體成員要發(fā)表自己的觀點與看法，展現(xiàn)自己，一起為團隊的最終問題解決進行協(xié)商對話。輔導員學習共同體為每一個成員提供個性化的、適合其“最近發(fā)展區(qū)”的學習環(huán)境，試圖讓每個成員達到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，進而建構新的“最近發(fā)展區(qū)”。通過多次協(xié)商對話促使每一個成員能夠打開自身所蘊涵的巨大潛能，直抵共同的“最近發(fā)展區(qū)”。

參考文獻：

[1]梁廣東.高校輔導員同伴互助探析[J].高校輔導員，2013，(02).

[2]馮剛.輔導員隊伍專業(yè)化建設理論與實務[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[3]金曉芳.基于學習共同體理論構建高中生物課堂的研究[D].溫州大學碩士論文，2009.

[4]梁廣東.高校輔導員學習共同體探析[J].廣東青年職業(yè)學院學報，2013，(06).

責任編輯付友華

中圖分類號:G641

文獻標識碼:A

文章編號:1003-8078(2016)01-0088-03

基金項目：2015年教育部人文社會科學研究專項任務項目(高校思想政治工作)輔導員骨干專項，項目編號：15JDSZ3083；2014年黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目，項目編號：12542348；2014年綏化學院人文社會科學研究重點項目，項目編號：R1401009。

作者簡介:梁廣東(1979-)，男，黑龍江通河人，綏化學院農業(yè)與水利工程學院講師，博士研究生。

收稿日期:2015-11-16

doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.01.23