張明斗

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 公共管理學(xué)院，遼寧 大連 116025)

?

高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改革策略研究

張明斗

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 公共管理學(xué)院，遼寧 大連 116025)

教學(xué)評(píng)價(jià)制度問題屬于高校發(fā)展中的重大戰(zhàn)略性問題，實(shí)施科學(xué)合理的改革策略對(duì)于完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系及推動(dòng)教學(xué)效果地提升具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義?；诖朔N認(rèn)知，從學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、督導(dǎo)聽課評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)教及同事聽課評(píng)教四大方面論證闡述了高校教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式；依據(jù)評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體等層面歸納概括出高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度存在的現(xiàn)實(shí)問題；最終提出構(gòu)建采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方法、構(gòu)建教學(xué)工作與教學(xué)成果相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、構(gòu)建立體化的差異性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及構(gòu)建他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)主體等高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改革策略。

教學(xué)評(píng)價(jià)制度；評(píng)價(jià)方式；高校；改革策略

一、高校教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式分析

任課教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)作為高校的基礎(chǔ)性工作，關(guān)系到的不僅僅是高校教學(xué)質(zhì)量的提高和任課教師積極性的發(fā)揮，更重要的關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展速度。對(duì)于教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不同高校有不同的評(píng)價(jià)機(jī)制；使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系不同，所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性也就有所不同。綜合來看，我國(guó)高校教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式主要包括學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、督導(dǎo)聽課評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)教及同事聽課評(píng)教四大類型。

(一)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教幾乎是全部高校所采用的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式。在我國(guó)不斷倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育及大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，以學(xué)生為主的評(píng)價(jià)模式勢(shì)必成為主流趨勢(shì)。一般情況而言，學(xué)校通過有計(jì)劃地將教學(xué)劃分為期中和期末兩個(gè)階段，在這兩個(gè)階段，全部學(xué)生均需采用無記名的方式來對(duì)任課教師的授課技巧、授課內(nèi)容、授課方式、時(shí)間安排及出勤情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，然后再統(tǒng)計(jì)網(wǎng)評(píng)學(xué)生的意見，依據(jù)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)權(quán)重，通過計(jì)算確定學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)教方式部分程度上能夠反映出學(xué)生對(duì)任課教師的真實(shí)評(píng)價(jià)狀況，有助于促進(jìn)教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。然而，也存有特定的弱點(diǎn)和缺陷，部分學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)缺乏認(rèn)真性，出于應(yīng)付做事去評(píng)價(jià)；或者是部分學(xué)生對(duì)嚴(yán)格負(fù)責(zé)的教師采取低評(píng)，對(duì)缺乏責(zé)任心且討好學(xué)生的教師采取高評(píng)，評(píng)價(jià)效果無法真實(shí)體現(xiàn)，教師教學(xué)的水平也無法得到真實(shí)反映。

(二)督導(dǎo)聽課評(píng)教

督導(dǎo)聽課評(píng)教作為高校教師教學(xué)效果的重要評(píng)價(jià)方式，已在越來越多的高校推廣實(shí)施。對(duì)于這種評(píng)教方式，部分學(xué)校全部采用退休教師；部分學(xué)校是由學(xué)院設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)科研處及各系(部)領(lǐng)導(dǎo)、部分系(部)教研室主任、部分骨干教師、部分退休教師、部分教務(wù)管理人員組成。按院(系)分設(shè)幾個(gè)小組，分別對(duì)各院(系)教師聽課、評(píng)課。重點(diǎn)對(duì)授課態(tài)度、授課內(nèi)容、授課方法、授課效果等方面進(jìn)行要點(diǎn)打分和項(xiàng)目打分，對(duì)于教學(xué)突出的方面和值得進(jìn)一步改進(jìn)之處予以明確。督導(dǎo)聽課評(píng)教能夠集中大量具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員，所評(píng)出的結(jié)果往往具有權(quán)威性。然而，由于知識(shí)體系的更新以及授課技術(shù)的改進(jìn)，不可避免的就會(huì)產(chǎn)生避免督導(dǎo)人員利用"教學(xué)經(jīng)驗(yàn)"扼殺教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)方式改革，導(dǎo)致教學(xué)效果評(píng)價(jià)也缺乏真實(shí)有效性。

(三)領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)教

作為高校教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一種方式，領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)教雖然在很多高校沒有全面鋪開，但依舊占有一席之地。這種評(píng)教方式多是由任課教師所在學(xué)院的院長(zhǎng)、系主任及學(xué)校教務(wù)處處長(zhǎng)、副處長(zhǎng)等組合而成；類似于督導(dǎo)聽課評(píng)教，也是對(duì)授課的內(nèi)容、技巧、方法、效果等方面進(jìn)行打分，重點(diǎn)對(duì)任課教師的教學(xué)改進(jìn)之處予以明確，從整體上推動(dòng)教師教學(xué)效果的提升。領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)教對(duì)于學(xué)科發(fā)展具有十分明顯的現(xiàn)實(shí)意義，領(lǐng)導(dǎo)既能夠從專業(yè)建設(shè)和管理的角度考慮，為任課教師出謀劃策，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展和結(jié)構(gòu)優(yōu)化；也能夠從宏觀層面為統(tǒng)籌合理安排授課教師提供參考建議。然而，這種評(píng)教方式也存在著明顯的不足，由于領(lǐng)導(dǎo)公共事務(wù)的繁忙，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行聽課評(píng)教，往往會(huì)得出片面的結(jié)論，導(dǎo)致公平性的缺失。

(四)同事聽課評(píng)教

部分高校為能夠促進(jìn)任課教師之間的互相學(xué)習(xí)與交流，展開了同事聽課評(píng)教的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)教方式多是由本專業(yè)或相近專業(yè)的任課教師所組成，通過實(shí)施量化的標(biāo)準(zhǔn)，同樣在授課過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面進(jìn)行打分，進(jìn)而通過首位和末位淘汰制的計(jì)算方法，采取均值作為最終的衡量結(jié)果。同事聽課評(píng)教既能夠有效規(guī)避外行人員聽課所發(fā)生的評(píng)“選優(yōu)秀講演者”的弊端，發(fā)現(xiàn)任課教師教學(xué)中的不足；也能夠通過與任課教師的橫向比較找出自身的教學(xué)弱點(diǎn)和缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短。然而，這種評(píng)教方式卻有著十分顯著的問題，由于存在著相互的競(jìng)爭(zhēng)，如果聽課教師無法樹立正確的心態(tài)和價(jià)值觀，可能會(huì)造成互相攻擊或借機(jī)報(bào)復(fù)的弊端，這樣就難以做出公正的評(píng)判，無法發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)人員，也無法從真正意義上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

二、高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度存在的問題分析

教學(xué)評(píng)價(jià)制度是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容與方式。 長(zhǎng)期的高校教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，多數(shù)高校形成了學(xué)術(shù)科研至上的思維意識(shí)，過多的注重科研考核且形成了一整套的成熟考核體系。然而，本應(yīng)居于重要位置的教學(xué)工作卻被邊緣化，逐步喪失其應(yīng)用的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)也就演化成為流于形式、簡(jiǎn)單粗放的工作任務(wù)，教學(xué)的核心和靈魂也就越來越彰顯不足。對(duì)于我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度存在問題主要從評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體四大層面進(jìn)行分析。

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的唯量化

高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度存在的首要問題就是教學(xué)評(píng)價(jià)方法的唯量化，這是諸多高校一貫的做法，也是出現(xiàn)同質(zhì)化評(píng)價(jià)制度的重要原因。作為一項(xiàng)復(fù)雜的工作，以量化的形式來考核能夠使得評(píng)價(jià)更具有可操作性，但也遮蔽了大學(xué)教學(xué)本身的豐富內(nèi)涵，使本來復(fù)雜的教學(xué)評(píng)價(jià)淪為簡(jiǎn)單化的定量考核工具。本應(yīng)以“質(zhì)”為考核的標(biāo)準(zhǔn)卻演變成“量”的考核要求，教學(xué)效果的衡量也是以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教或督導(dǎo)聽課評(píng)教為依據(jù)，劃分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格等層次，完全忽略了教學(xué)本身的多維度性和多層次性。同時(shí)，部分高校也存在著對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)多側(cè)重于數(shù)量及所屬項(xiàng)目層次的考量，忽視成果的類型差異和內(nèi)在學(xué)術(shù)質(zhì)量要求，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)逐步邁向新一輪的量化考核誤區(qū)。因此，突破教學(xué)評(píng)價(jià)方法的唯量化成為高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度完善的重要途徑。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的狹窄化

無論是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、督導(dǎo)聽課評(píng)教，還是領(lǐng)導(dǎo)或同事聽課評(píng)教，其所評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅局限于一兩節(jié)課的課堂內(nèi)容，更多的是關(guān)注教師的教學(xué)行為，聽課者利用所聽到的部分內(nèi)容的效果以點(diǎn)帶面推測(cè)任課教師的綜合教學(xué)效果，容易發(fā)生主觀主義的錯(cuò)誤。然而，作為一項(xiàng)復(fù)雜的工作，教學(xué)評(píng)價(jià)卻忽略了教師的教學(xué)研究、教學(xué)交流、教學(xué)反思及教學(xué)資源的開發(fā)利用等，這就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容的狹窄化，所得出的評(píng)價(jià)結(jié)論往往缺乏可信度和有效性。本應(yīng)以教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提升為考核的目標(biāo)，卻演變成為以教師的教學(xué)行為為考核目標(biāo)。這種認(rèn)識(shí)上的偏差對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升具有明顯的阻礙作用。因此，未來的高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度完善過程中，必須建立教學(xué)工作與教學(xué)成果相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而促使教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容由狹窄化向整體性轉(zhuǎn)變。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化

如前文所述，之所以會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)嚴(yán)格負(fù)責(zé)的教師采取低評(píng)，對(duì)缺乏責(zé)任心且討好學(xué)生的教師采取高評(píng)的現(xiàn)象，主要原因還在于教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化。而目前的教學(xué)評(píng)價(jià)基本是標(biāo)準(zhǔn)單一的評(píng)價(jià)，不管什么都用一把“尺子”來衡量，缺乏對(duì)個(gè)體化和差異性的關(guān)照，缺少對(duì)不同特色教學(xué)的期望和相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。諸多高校教師為能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)全面的了解掌握所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)，便會(huì)通過增加課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)的形式，無形中強(qiáng)化了學(xué)生的課后工作量，在期中和期末的教學(xué)評(píng)價(jià)中，這類具有責(zé)任心的教師往往就會(huì)得到學(xué)生的差評(píng)；相反，一些不負(fù)責(zé)的教師卻可能得到較高的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性忽視了共性和個(gè)性的關(guān)系，也與教師的教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)不相吻合。因此，處理好教學(xué)評(píng)價(jià)制度中的共性和個(gè)性的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)是未來高校教學(xué)評(píng)價(jià)中所關(guān)注的重要內(nèi)容。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一化

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)主體而言，目前多數(shù)高校所采用的均為他評(píng)的方式，而任課教師作為核心主體卻被忽略，這就造成了教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一化。眾所周知，教學(xué)反思作為教學(xué)評(píng)價(jià)工作中的重要環(huán)節(jié)，已被多數(shù)高校所遺漏，被當(dāng)成是教師自己的事情，在教學(xué)評(píng)價(jià)制度中不予重視，僅是簡(jiǎn)單的采取學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教或者是督導(dǎo)聽課評(píng)教等方式來進(jìn)行，這就會(huì)導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果缺乏真實(shí)性。特別是在同事聽課評(píng)教的過程中，若同事間相互包庇、相互哄抬，那么教學(xué)評(píng)教就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重“走程序”現(xiàn)象，為教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化帶來諸多負(fù)面效應(yīng)。因此，需要扭轉(zhuǎn)此種現(xiàn)象，加強(qiáng)他評(píng)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，方能保質(zhì)保量的推動(dòng)高校教師教學(xué)效果的高水平提升。

三、高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改革策略

完善教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)制度作為高校發(fā)展進(jìn)程中的艱巨性、長(zhǎng)期性任務(wù)，需要各方的共同努力，不斷對(duì)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行修改和完善。如前文所述，當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度存在著各式各樣的問題，在未來的教學(xué)評(píng)價(jià)制度完善中就需要針對(duì)這些問題，采取合理有效的改革策略逐個(gè)擊破，為我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)效果的提升獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

(一)構(gòu)建采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

面對(duì)我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度中的教學(xué)評(píng)價(jià)方法的唯量化現(xiàn)狀，急需構(gòu)建采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，這符合教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求。教學(xué)中的量化評(píng)價(jià)方法本身存在著內(nèi)在的合理性和必要性，“但原則上的可量化并不等于在任何時(shí)候?qū)θ魏卧u(píng)價(jià)指標(biāo)都可以數(shù)量化……例如，那些涉及人的思想、動(dòng)機(jī)、感受、體驗(yàn)、情感、價(jià)值判斷的因素即是如此”。這就需要采取與質(zhì)性相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)思路。需要做到，一是正確認(rèn)識(shí)兩者間的理論邏輯關(guān)系。在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)均無法單獨(dú)使用來解釋所有問題。兩者間互為補(bǔ)充、互相支持，質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)在地包含了量化評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)為量化評(píng)價(jià)提供了應(yīng)用的框架，而量化評(píng)價(jià)又為質(zhì)性評(píng)價(jià)的深入創(chuàng)造了條件。二是正確處理好兩者間的實(shí)踐互補(bǔ)關(guān)系。用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)方法的不足，如教師的學(xué)術(shù)品質(zhì)、教學(xué)研究成果的創(chuàng)新性以及推廣價(jià)值無法通過量化衡量的，均需要采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法。而對(duì)于教學(xué)中能夠量化的指標(biāo)，則還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)沿用量化評(píng)價(jià)方法，既能夠彌補(bǔ)量化固有的缺陷，也能夠發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的良好效果。在未來的教學(xué)評(píng)價(jià)制度中，只有將量化評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法完美的結(jié)合起來，才能夠使得教學(xué)評(píng)價(jià)方法從對(duì)立走向統(tǒng)一和多元，從而更有效地提升高校教師的教學(xué)效果，逼真的反映教育和教學(xué)現(xiàn)象。

(二)構(gòu)建教學(xué)工作與教學(xué)成果相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

針對(duì)目前我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)中所存有的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化現(xiàn)狀，以及為能夠高質(zhì)量的推動(dòng)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，在未來的發(fā)展路途中，必須構(gòu)建教學(xué)工作與教學(xué)成果相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。這就需要做到，一是鼓勵(lì)任課教師將教學(xué)成果應(yīng)用到教學(xué)工作中。教學(xué)成果和教學(xué)工作彼此分開的兩層皮現(xiàn)象在我國(guó)高校層出不窮，諸多教師所取得教學(xué)成果多是基于理論方面的探討，無法深入到教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中去，與教學(xué)工作嚴(yán)重脫節(jié)。因此，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師在堅(jiān)持"頂天立地"的總體框架下，強(qiáng)化教學(xué)成果的接地氣，如所發(fā)表的論文和完成的課題盡可能的應(yīng)用到未來的教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果與教學(xué)工作的緊密結(jié)合。二是鼓勵(lì)教師更新知識(shí)體系，完善教學(xué)模式。任課教師要能夠把握發(fā)展現(xiàn)實(shí)，不斷更新所教課程的知識(shí)體系，掌握住學(xué)科前沿；同時(shí)，在授課的過程中也要不斷完善教學(xué)模式，并將其所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，向全社會(huì)推廣實(shí)施，體現(xiàn)成果的創(chuàng)新性以及應(yīng)用性、交流性和可參照性等實(shí)踐價(jià)值，進(jìn)而形成成果促教學(xué)、教學(xué)促成果的良性循環(huán)。教學(xué)工作與教學(xué)成果相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)性構(gòu)建順應(yīng)了教學(xué)發(fā)展的基本趨勢(shì)，有助于打破現(xiàn)存的僵局，為高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度的完善做出了行動(dòng)貢獻(xiàn)。

(三)構(gòu)建立體化的差異性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

無論是何種教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，均存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的問題?；蛘呤窃u(píng)價(jià)指標(biāo)的不合理性，或者是評(píng)價(jià)體系的不完整性等，導(dǎo)致高校教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果失真。為更科學(xué)合理的完善我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度，就需要構(gòu)建立體化的差異性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是采用立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是在制定評(píng)價(jià)體系的過程中，要實(shí)施從校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)、系主任、任課教師和學(xué)生等群體參與的縱深式鏈條，不同的環(huán)節(jié)既需要體現(xiàn)出學(xué)生主體的參與性、選擇性和自主性，體現(xiàn)出以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)觀；也需要發(fā)揮出各層領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取層層意見和建議，進(jìn)而制定出更為完善合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。二是采用差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這里重點(diǎn)是針對(duì)各種情形，對(duì)于不同的學(xué)科類型，如專業(yè)課和公共課；對(duì)于不同的教師類型，如單純的課堂教學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)課教師；對(duì)于不同嚴(yán)格程度的教師，如嚴(yán)格性教師和非嚴(yán)格性教師；等等，均需要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而避免出現(xiàn)同質(zhì)化和不合理的現(xiàn)象。立體化的差異性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)構(gòu)建了一種可以參照的行為標(biāo)準(zhǔn)；而且能夠有效理解和尊重教師在教學(xué)工作中的差異性，允許教師在能力特長(zhǎng)、學(xué)術(shù)旨趣以及發(fā)展方式、教學(xué)成果等方面表現(xiàn)出個(gè)體特點(diǎn)。

(四)構(gòu)建他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)主體

以他評(píng)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)模式屬于多數(shù)高校的主流趨勢(shì)，在這種評(píng)價(jià)模式下衍生出諸多現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)果失真性表現(xiàn)尤為明顯，為有效革除這些問題及背后的危機(jī)就需要構(gòu)建他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，建立高校內(nèi)部教學(xué)規(guī)范和秩序。需要做到，一是鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行自我反思。在當(dāng)前高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度中，無論是何種評(píng)價(jià)方式，均忽略了教師的自我反思和自我評(píng)價(jià)，在期末的教學(xué)總結(jié)過程中，并沒有全面展示出來，無法清晰地認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)不足，更沒有改進(jìn)的機(jī)會(huì)，這就會(huì)引入到下一輪的教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響。加強(qiáng)自我反思，并與各種聽課的反饋結(jié)果全面結(jié)合，甄別出自身的不足之處，并向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流學(xué)習(xí)，努力克服教學(xué)中的弱點(diǎn)和缺陷，以求教學(xué)相長(zhǎng)。二是針對(duì)反思，理性選擇聽課評(píng)價(jià)教師和領(lǐng)導(dǎo)。要針對(duì)任課教師的自我反思情況，組織具有責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)技能高、重視教學(xué)工作的新一輪教師和領(lǐng)導(dǎo)聽課，重點(diǎn)針對(duì)其存在的問題進(jìn)行觀察，評(píng)判是否已經(jīng)得到糾正，以此形成回饋與協(xié)助，來調(diào)整優(yōu)化個(gè)體的反思行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力局限的突破。他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建有助于打破教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一性的不良局面，進(jìn)而為推動(dòng)高校教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)力量。

〔1〕 孫濤.高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)制度存在的問題及其對(duì)策研究.當(dāng)代教育論壇,2006(12):84-86.

〔2〕 劉國(guó)艷,曹如軍.地方高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度:解析與重構(gòu).高等理科教育,2013(3):34-39.

〔3〕 易宣,朱方長(zhǎng).高校教師評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的合理性問題研究.高等農(nóng)業(yè)教育,2004(3):56-58.

(責(zé)任編輯 杜 敏)

Study on the Reform Strategy of University Teaching Evaluation System

ZHANG Ming-dou

(Dongbei University of Finance and Economics, Dalian, Liaoning 116025)

The problem of teaching evaluation system belongs to a major strategic issue in the development of universities; the implementation of the scientific and reasonable reform strategies has significant practical significance for improving the teaching evaluation system and promoting the teaching effect. Based on this cognition, from the student network evaluation, listen to the teacher supervision appraisal, listen to the teacher and his colleagues leadership class evaluation appraisal four aspect, this paper elaborates the university teachers' teaching effect evaluation; and also based on the basis of evaluation method, evaluation content, evaluation standard and evaluation subject, it summaries the realistic problems of the teaching evaluation system; Finally, the paper puts forward some reform strategies of university teaching evaluation system, including adopting the combination between quantitative and qualitative of teaching evaluation method, building the combination between teaching work and teaching achievements of teaching evaluation contents, building the differences of three-dimensional teaching evaluation standard, building the combination between his review and self-evaluation of teaching evaluation subject.

teaching evaluation system; evaluation method; university; reform strategy

10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.05.026

2016-06-21

http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.05.026.html

時(shí)間：2016-10-20 15：30

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度存在的問題及改革對(duì)策研究”(JG16DB122)；遼寧省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“科研反哺教學(xué)的機(jī)制建設(shè)研究與實(shí)踐”。

張明斗(1983—)，男，山東濟(jì)寧人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槌鞘薪?jīng)濟(jì)。

G642.0

A

1007-6875(2016)05-0137-04