楊偉英,張希勝,黃 穎

(1.上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處,上海 201901;2.同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所,上海 200092)

論可持續(xù)發(fā)展下的綠色民辦高職院校內(nèi)涵建設(shè)*

楊偉英1,張希勝2,黃 穎1

(1.上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處,上海 201901;2.同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所,上海 200092)

開展可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的綠色民辦高職院校建設(shè),對(duì)加強(qiáng)民辦高職院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展教育具有深遠(yuǎn)的影響。文章從綠色校園建設(shè)、綠色教育教學(xué)、綠色科學(xué)研究等方面闡述可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的綠色民辦高職院校的內(nèi)涵建設(shè),對(duì)民辦高職院校創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展大學(xué)存在的問題進(jìn)行了研究與分析,并提出了解決的途徑和建議。

可持續(xù)發(fā)展;民辦高職院校;內(nèi)涵建設(shè)

隨著環(huán)境污染的加劇,資源日益遭到破壞,生態(tài)環(huán)境問題受到國(guó)際社會(huì)越來越密切的關(guān)注。大力培養(yǎng)綠色、可持續(xù)發(fā)展人才,也成為國(guó)際社會(huì)刻不容緩的任務(wù)。因此,“綠色大學(xué)”的創(chuàng)建是將可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的理念貫穿于大學(xué)的各項(xiàng)工作中,使之成為高等教育全面發(fā)展的重要組成部分,對(duì)貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,承擔(dān)應(yīng)對(duì)全球氣候變化的國(guó)家責(zé)任、國(guó)際義務(wù)以及建設(shè)生態(tài)文明,具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

民辦高職院校作為高等教育大系統(tǒng)中的一個(gè)微觀子系統(tǒng),是能源消耗和污染排放的大戶,又是青年學(xué)子云集的地方,是為國(guó)家培養(yǎng)生產(chǎn)第一線應(yīng)用型人才的搖籃。因此,開展可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的綠色民辦高職院校建設(shè),對(duì)加強(qiáng)民辦高職院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展教育,培養(yǎng)高職生生態(tài)文明的意識(shí)和相關(guān)能力具有深遠(yuǎn)的影響;對(duì)于提升高等職業(yè)教育的社會(huì)地位與形象,提升民辦高職院校參與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的水平都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。

一、國(guó)內(nèi)外可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的綠色大學(xué)研究與建設(shè)現(xiàn)狀

1992年,聯(lián)合國(guó)里約大會(huì)上提出了“21世紀(jì)議程”(Agenda 21)[1],這標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展理念激烈公共辯論的開始。“21世紀(jì)議程”指出：教育對(duì)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境和發(fā)展問題的能力至關(guān)重要。1993年,蘇黎士聯(lián)邦理工學(xué)院、麻省理工學(xué)院和東京大學(xué)聯(lián)手建立了世界范圍的全球可持續(xù)問題大學(xué)聯(lián)盟。①Gonza lez—Gaudiano,E.(1999),Environmental education and sustainable consumption：the case of Mexico’,Canadian Journal of Environmental Education,Vol.4,2003.該聯(lián)盟通過加強(qiáng)合作,共同探討應(yīng)對(duì)全球的可持續(xù)發(fā)展問題,創(chuàng)建綠色可持續(xù)發(fā)展大學(xué),進(jìn)一步推動(dòng)了高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

20世紀(jì)90年代以來,許多國(guó)家、組織和研究者陸續(xù)提出各自的可持續(xù)發(fā)展教育的定義,從不同角度闡述各自對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理解。簡(jiǎn)言之,可持續(xù)發(fā)展教育[2],就是培養(yǎng)人們成為生態(tài)地球公民,并在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展和融入“可持續(xù)”觀念,使之具有科學(xué)、社會(huì)和全球意識(shí),能有效地參與當(dāng)?shù)?、?guó)家及全球的可持續(xù)發(fā)展,具有創(chuàng)造性解決問題的技能,并承諾進(jìn)行負(fù)責(zé)任的個(gè)體和集體行動(dòng),幫助人們?yōu)楦降鹊摹⒖沙掷m(xù)的未來而努力。

2002年,南非約翰內(nèi)斯堡召開的聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展世界首腦會(huì)議,充分肯定了“可持續(xù)發(fā)展教育”(ESD)的重要性[3],強(qiáng)調(diào)對(duì)人類進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育不僅意味著將環(huán)境保護(hù)列入課程,而且意味著促進(jìn)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、社會(huì)需要和生態(tài)責(zé)任之間的平衡發(fā)展。會(huì)議還通過了《可持續(xù)發(fā)展問題世界首腦會(huì)議的實(shí)施計(jì)劃》。2002年6月,聯(lián)合國(guó)在巴厘島舉行的可持續(xù)發(fā)展問題世界首腦會(huì)議(WSSD)預(yù)備委員會(huì)第四次會(huì)議,提出實(shí)施“可持續(xù)發(fā)展教育十年”。同年12月,聯(lián)合國(guó)大會(huì)(UNGA)通過了第57/254號(hào)決議,將2005至2014年確定為“聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年”(縮寫為DESD)。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出實(shí)施“可持續(xù)發(fā)展教育十年”(以下簡(jiǎn)稱“教育十年”,英文縮寫DESD)的目的在于：②聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)理事會(huì),秘書長(zhǎng)的報(bào)告：《21世紀(jì)議程》的執(zhí)行情況,可持續(xù)發(fā)展問題世界首腦會(huì)議籌備委員會(huì)的可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)第二屆會(huì)議,紐約,聯(lián)合國(guó),2002。通過確立“教育十年”,將可持續(xù)發(fā)展整合于教育的各層面,增強(qiáng)人們實(shí)現(xiàn)“教育十年”目標(biāo)的動(dòng)力和承諾,使教育成為變革的關(guān)鍵力量,成為可持續(xù)的人類社會(huì)的基礎(chǔ),在推動(dòng)“可持續(xù)發(fā)展教育”的政策、方案與實(shí)踐方面加強(qiáng)國(guó)際合作。

與此同時(shí),中國(guó)一些高校紛紛成立了有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。如：1994年,北京大學(xué)成立中國(guó)可持續(xù)發(fā)展研究中心,中國(guó)社會(huì)發(fā)展科學(xué)研究會(huì)可持續(xù)發(fā)展專業(yè)委員會(huì)成立中科院生態(tài)環(huán)境研究中心,中國(guó)人民大學(xué)成立中國(guó)人口環(huán)境與發(fā)展研究中心。1995年,同濟(jì)大學(xué)成立了專門研究大都市的可持續(xù)發(fā)展研究中心。1998年,清華大學(xué)率先提出創(chuàng)建“綠色大學(xué)”的構(gòu)想[4],并向國(guó)家環(huán)保局提交了“創(chuàng)建綠色示范工程”的具體建設(shè)方案。同年,國(guó)家環(huán)保局批復(fù)了清華大學(xué)的項(xiàng)目報(bào)告。隨后,在國(guó)家教育部、國(guó)家環(huán)?？偩趾褪澜缱匀换饡?huì)的資助下,清華大學(xué)又提出了“綠色大學(xué)計(jì)劃”,創(chuàng)建了“開展綠色教育”“倡導(dǎo)綠色科技”“建設(shè)綠色校園”的“三綠工程”。2001年,清華大學(xué)成為第一家由國(guó)家環(huán)保局正式命名的“綠色大學(xué)”。1999年5月,國(guó)內(nèi)外二十多所大學(xué)在清華大學(xué)召開了“大學(xué)綠色教育國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”。會(huì)議的主題為“綠色大學(xué)教育的挑戰(zhàn)：經(jīng)驗(yàn)和建設(shè)”。其目的是提高大學(xué)對(duì)開展綠色教育重要性的認(rèn)識(shí),掌握“綠色大學(xué)”教育的整體思路和方法,并在中國(guó)推動(dòng)“綠色大學(xué)”建設(shè)工作。會(huì)上還成立了 “全國(guó)大學(xué)綠色教育協(xié)會(huì)籌備委員會(huì)”,發(fā)表了《長(zhǎng)城宣言：中國(guó)大學(xué)綠色教育計(jì)劃行動(dòng)綱要》。2000年5月,在哈爾濱工業(yè)大學(xué)召開了“第一屆全國(guó)大學(xué)綠色教育研討會(huì)”[5],參加會(huì)議的有來自國(guó)家環(huán)保局、黑龍江省環(huán)保局、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院及其他多所國(guó)內(nèi)知名高校的學(xué)者、專家。

目前,國(guó)內(nèi)許多專家、學(xué)者紛紛對(duì)創(chuàng)建綠色大學(xué)的問題進(jìn)行了不同層面與角度的探討,提出了建設(shè)綠色大學(xué)的戰(zhàn)略;同時(shí),各地高校也著手進(jìn)行“綠色大學(xué)”的建設(shè),但在進(jìn)程上是存在差別的。其中,研究領(lǐng)域上的差別主要體現(xiàn)在：研究“綠色大學(xué)”的視角層面存在很大的差別,比較多的研究?jī)?nèi)容為大學(xué)在環(huán)境保護(hù)和解決環(huán)境問題中的作用,大學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)對(duì)社會(huì)環(huán)境意識(shí)的影響,建議通過創(chuàng)建綠色大學(xué)來增強(qiáng)民眾可持續(xù)發(fā)展的理念,通過發(fā)揮教育系統(tǒng)在生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)方面的作用,促進(jìn)地方的生態(tài)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展,如張宏偉、張雪花(2011)著有《綠色大學(xué)建設(shè)理論與實(shí)踐》,王崇杰,薛一冰,何文晶等(2012)著有《綠色大學(xué)校園》等。如王大中院士等學(xué)者主張將創(chuàng)建“綠色大學(xué)”的目標(biāo)與人才培養(yǎng)聯(lián)系起來,增強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),使培養(yǎng)的人才具備較高的“可持續(xù)發(fā)展”人文素質(zhì)。又如黃宇等學(xué)者認(rèn)為,建設(shè)綠色大學(xué)的關(guān)鍵在于提高大學(xué)生適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)的素質(zhì),讓大學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展的視野中對(duì)社會(huì)和環(huán)境承擔(dān)更多責(zé)任,并提高自身可持續(xù)發(fā)展的能力。

還有一些學(xué)者將綠色大學(xué)建設(shè)的研究視角轉(zhuǎn)向高職院校層面,如孫燕、李成忠等學(xué)者提出[6],綠色教育需要科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)融合。高職院校綠色教育應(yīng)構(gòu)建綠色教育系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容,即綠色校園、綠色教學(xué)、綠色管理以及綠色服務(wù),四者相互依存,缺一不可。于麗麗,楊保國(guó)等[7]學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展原則、指導(dǎo)性原則和開放性原則,建立包括組織管理、綠色教育、綠色科研、綠色校園文化、綠色校園環(huán)境、經(jīng)費(fèi)保障、特色創(chuàng)新等七個(gè)部分的高職院校綠色校園建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。鄭慧[8]從高職院校的發(fā)展規(guī)劃、工作管理核心、綠色管理理念、綠色管理根本目的及綠色校園文化等幾個(gè)角度,分析了高職院校綠色管理的策略選擇。桑雷、馬蕾等學(xué)者提出了融綠色校園、綠色教學(xué)、綠色管理、綠色服務(wù)“四位一體”的高職綠色教育體系基本框架。

由此可見,高職院校在綠色大學(xué)研究和建設(shè)方面明顯存在差距。為此,筆者在下文中,將著重探討基于可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的高職院校綠色大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。

二、可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的民辦高職院校綠色大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)

可持續(xù)發(fā)展理念導(dǎo)向的民辦高職院校綠色大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在大學(xué)教育和人才培養(yǎng)的全過程、各個(gè)環(huán)節(jié),主要包括學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、校園建設(shè)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、管理制度與措施、社會(huì)服務(wù)與引領(lǐng)等,具體可分解為以下條目：

1.學(xué)院發(fā)展規(guī)劃與建設(shè) 包括：(1)在綠色校園建設(shè)思想的指導(dǎo)下,確保綠色校園規(guī)劃、建設(shè)與管理總體規(guī)劃的科學(xué)性和可行性。(2)聯(lián)合專家和職能部門負(fù)責(zé)人參加的綠色校園建設(shè)咨詢機(jī)構(gòu),制定綠色校園建設(shè)規(guī)劃方案。(3)規(guī)劃必須遵循“四節(jié)”(節(jié)地、節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材)和健康舒適環(huán)保準(zhǔn)則。(4)組織學(xué)生開展綠色可持續(xù)發(fā)展校園文化活動(dòng),努力營(yíng)造和創(chuàng)建綠色校園文化氛圍。

2.綠色校園建設(shè) 包括：(1)強(qiáng)化校園綠色交通設(shè)施的建設(shè)和實(shí)施,激勵(lì)低碳校園交通和低碳出行。(2)實(shí)施校園綠色采購(gòu)計(jì)劃,制定校園綠色采購(gòu)清單和采購(gòu)管理辦法。(3)推廣再生紙張和紙張雙面使用,實(shí)施無(wú)紙化辦公,減少紙張消耗。(4)實(shí)施校園垃圾分類和循環(huán)利用,對(duì)食堂餐廚垃圾進(jìn)行減量化處理。(5)提倡低碳餐飲和節(jié)約糧食,倡導(dǎo)“光盤行動(dòng)”。(6)提倡學(xué)習(xí)、生活中的廢舊用品重復(fù)利用。(7)提倡節(jié)水節(jié)電節(jié)材生活習(xí)慣,形成低碳生活的校園文化。

3.綠色教育 包括：(1)設(shè)置綠色可持續(xù)發(fā)展的必修課程。(2)增設(shè)與可持續(xù)發(fā)展及環(huán)境保護(hù)相關(guān)的選修課程,并積極推動(dòng)學(xué)生“綠色教育”課外實(shí)踐。(3)加強(qiáng)教育教學(xué)管理制度的建設(shè),如教學(xué)設(shè)置、課程建設(shè)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、學(xué)籍管理等等。

4.綠色科研 包括：(1)加強(qiáng)綠色可持續(xù)發(fā)展理論研究,為學(xué)院所在區(qū)域的相關(guān)決策提供依據(jù)。(2)利用學(xué)院的有關(guān)機(jī)構(gòu)平臺(tái),定期組織有企業(yè)、同類民辦高職院校參加的綠色可持續(xù)發(fā)展教育研討會(huì)。

5.綠色管理 包括：(1)成立學(xué)院層面的綠色管理委員會(huì),以綠色可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo),制訂系列管理規(guī)章制度和措施,加強(qiáng)對(duì)各部門日常工作的監(jiān)督和指導(dǎo)。(2)定期組織開展綠色節(jié)約型管理評(píng)選活動(dòng)。(3)加強(qiáng)綠色可持續(xù)發(fā)展校園文化活動(dòng),采取各種師生樂于接受的形式,開展宣傳工作。

6.綠色服務(wù) 包括：(1)積極開展對(duì)外交流與合作,舉辦綠色可持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)班、研修班等,培養(yǎng)各行各業(yè)的綠色領(lǐng)軍人才。(2)通過與周邊社區(qū)互動(dòng),加強(qiáng)交流溝通和宣傳,影響和引導(dǎo)社區(qū)民眾積極參與綠色家園建設(shè)活動(dòng)。

7.綠色評(píng)價(jià)機(jī)制 包括：(1)成立由主管院長(zhǎng)牽頭的相關(guān)評(píng)估專家機(jī)構(gòu)。(2)定期組織學(xué)院內(nèi)各相關(guān)職能部門或同類院校間的評(píng)估、評(píng)比活動(dòng)。

三、創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展民辦高職院校存在的主要問題

1.缺失完整的綠色教育課程體系 如何構(gòu)建綠色教育課程,使大學(xué)教育擺脫專業(yè)隔離的困境,把科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、環(huán)境與大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來,對(duì)民辦高職院校是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)院對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足 民辦高職院校建設(shè)“可持續(xù)發(fā)展”的過程,充滿了來自許多方面的阻力,例如保守的組織結(jié)構(gòu)、對(duì)可持續(xù)發(fā)展認(rèn)識(shí)不充分等是阻礙“可持續(xù)發(fā)展學(xué)院”的主要問題。與此同時(shí),也有其他派生問題,例如認(rèn)為“綠色行動(dòng)”在某種程度上并非學(xué)院的自覺之舉,而是政府部門的鼓勵(lì)或其他行業(yè)推動(dòng)的結(jié)果等。

3.開展可持續(xù)發(fā)展的綠色大學(xué)建設(shè)的深度不足 目前,大多數(shù)學(xué)院在創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的綠色大學(xué)時(shí),仍然停留在淺層的生態(tài)學(xué)意義上,未能將可持續(xù)發(fā)展的教育理念貫穿于教育和教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)中;高校在節(jié)能降耗、環(huán)境優(yōu)美、和諧共生等方面,未能使綠色教育和“綠色大學(xué)”的內(nèi)涵從技術(shù)層面拓展到人文的視界。

4.傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和方法的影響 傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的信譽(yù)危機(jī),某種程度上成為當(dāng)代大學(xué)可持續(xù)發(fā)展道路上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的桎梏。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)高校普遍實(shí)行以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式,造成許多不良后果,如：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)消極被動(dòng),滿足于考試成績(jī)及格,缺乏積極進(jìn)取精神和創(chuàng)造的熱情;教學(xué)管理缺乏必要的獎(jiǎng)懲和激勵(lì)機(jī)制;教師不深入于課程教學(xué)研究,等等,由此造成教學(xué)成效停滯不前,人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷下降,學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力越來越弱,學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了信任危機(jī)。這種現(xiàn)象已嚴(yán)重威脅到學(xué)院的聲譽(yù)、生源的質(zhì)量甚至學(xué)院的生存與發(fā)展,嚴(yán)重制約了學(xué)院深入的、可持續(xù)的發(fā)展與變革。

四、創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展民辦高職院校的途徑及建議

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。面對(duì)高等教育大眾化發(fā)展的新態(tài)勢(shì),構(gòu)建大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能力,是用高質(zhì)量的教育實(shí)現(xiàn)大學(xué)使命的關(guān)鍵所在。

1.注重雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) 美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的聲譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù),而在于它一代又一代教師的質(zhì)量?！庇纱丝梢?師資隊(duì)伍是學(xué)院提高質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)價(jià)值、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展能力的根本所在。民辦高職院校要注重師資隊(duì)伍建設(shè),重視提升教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力,舉辦各類專題講座、技能比賽、研討交流。同時(shí),還應(yīng)該組織青年教師參加各級(jí)各類培訓(xùn);鼓勵(lì)青年教師出國(guó)(境)培訓(xùn)進(jìn)修、國(guó)內(nèi)訪問、下企業(yè)實(shí)踐,注重選拔培養(yǎng)青年骨干教師。學(xué)院更應(yīng)該注重從企業(yè)中選聘富有實(shí)際工作能力的工程師來學(xué)院任教,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、充實(shí)雙師型教師隊(duì)伍。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的綠色學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的中心 海爾的培訓(xùn)原則：“干什么學(xué)什么,缺什么補(bǔ)什么。”可見,當(dāng)今人才求職的競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)。民辦高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺,因此,教師要牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念,實(shí)現(xiàn)由“老三中心(即教師、課堂、教材)”向“新三中心”(即學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展)的轉(zhuǎn)變;研究和運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法,如探究式教學(xué)法、問題導(dǎo)向式教學(xué)法等,幫助學(xué)生形成“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法和模式,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等,設(shè)置以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容,積極培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

3.注重建設(shè)節(jié)約型、綠色校園是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的立足點(diǎn) 校園環(huán)境是學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)賴以存在的物質(zhì)條件和精神文化的總和。民辦高職院校要高度重視校園綠化建設(shè),通過綠化、園林景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創(chuàng)造出一個(gè)內(nèi)涵豐富、情景交融的校園空間模式,營(yíng)造出濃厚的生態(tài)環(huán)境和藝術(shù)氛圍,為師生工作、學(xué)習(xí)和生活提供良好的景觀場(chǎng)所。(1)學(xué)校要有科學(xué)合理的規(guī)劃,要對(duì)建筑節(jié)能提出要求,對(duì)校園生態(tài)景觀精心布置,對(duì)環(huán)境污染和垃圾處理、污水排放等進(jìn)行及時(shí)處理和回收,提高校園各類資源的有效利用。(2)要倡導(dǎo)節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的校園氛圍。(3)要推廣節(jié)水、節(jié)能、節(jié)耗材的新工藝、新技術(shù)在校園管理和建設(shè)中的應(yīng)用,如上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系的“綠色建筑創(chuàng)新中心”,正在進(jìn)行按美國(guó)綠色建筑LEED金獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)的室內(nèi)精裝修。該中心整合政、商、產(chǎn)、學(xué)、研、媒介等多方有效資源,服務(wù)于行業(yè)內(nèi)的綠色建筑發(fā)展,成為集建筑科研、咨詢、教育培訓(xùn)、生產(chǎn)為一體的技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。

4.注重學(xué)校與社區(qū)聯(lián)動(dòng)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展空間 19世紀(jì)末20世紀(jì)初,針對(duì)威斯康辛州經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)專門技術(shù)和管理人才的迫切需求,威斯康辛大學(xué)時(shí)任校長(zhǎng)查爾斯·范海斯提出了“大學(xué)必須為社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念。這一理念的提出,推動(dòng)了大學(xué)又一次偉大變革。此后,大學(xué)開始走出象牙塔,向服務(wù)社會(huì)發(fā)展。

大學(xué)與社區(qū)各自承擔(dān)不同的社會(huì)職能,大學(xué)承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的職能,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展提供人才貢獻(xiàn)和智力支持;社區(qū)承擔(dān)為大學(xué)提供公共服務(wù)的職能,創(chuàng)造一個(gè)適宜居住、休閑的生態(tài)、社會(huì)環(huán)境。大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)與所在社區(qū)的發(fā)展規(guī)劃通盤考慮,兩者應(yīng)該共同發(fā)展;學(xué)校的文化輻射應(yīng)該與社區(qū)文化的建設(shè)有機(jī)融合。為此,民辦高職院校在獲取政府經(jīng)費(fèi)扶持后,也應(yīng)積極承擔(dān)起為社區(qū)提供培訓(xùn)服務(wù)的責(zé)任,積極開展同當(dāng)?shù)卣跋嚓P(guān)部門的合作,在為社區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的同時(shí),也可依托社區(qū)的幫助,開展各類教育實(shí)踐活動(dòng)。

5.注重設(shè)置綠色課程是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重心 設(shè)置綠色課程是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重心。民辦高職院?？梢园褜W(xué)院的特色專業(yè)或優(yōu)勢(shì)專業(yè)作為試點(diǎn),設(shè)置綠色課程,并逐步建立綠色課程體系。如,2015年,上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系在城鄉(xiāng)空間設(shè)計(jì)專業(yè)嘗試啟動(dòng)“綠色建筑技術(shù)入門”課程。從目前學(xué)生的反饋情況來看,該課程課堂氣氛較好,學(xué)生的積極性和接受度均較高。同時(shí),建筑系正籌備在“建筑設(shè)計(jì)技術(shù)”專業(yè)下設(shè)置“綠色建筑設(shè)計(jì)技術(shù)方向”。該專業(yè)除了讓學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的基本技能,還將側(cè)重讓學(xué)生掌握綠色建筑所涉及的跨專業(yè)知識(shí)點(diǎn)(暖通、空調(diào)、電力、設(shè)備等)、各類綠色建筑被動(dòng)式設(shè)計(jì)方法及模擬分析技術(shù)手段。學(xué)校還打算在該專業(yè)設(shè)立一系列新建的綠色建筑相關(guān)課程,如綠色建筑設(shè)計(jì)技術(shù)方面的綠色建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、可持續(xù)居住小區(qū)規(guī)劃、綠色室內(nèi)設(shè)計(jì)、綠色建筑認(rèn)證項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等。

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Connotation Construction of Harmonious Sustainable Development of Civilian—run Higher Vocational Colleges

YANG Wei-ying1,ZHANG Xi-sheng2,HUANG Ying1

(1.Department of Students,Shanghai Jiguang Vocational and Technological College,Shanghai 201901,China; 2.Institute of Higher Education,Tongji University,Shanghai 200092,China)

It plays an important part among the college student’s sustainable development to construct civilian run higher vocational colleges of harmonious sustainable development.The paper analyzes the connotation construction of harmonious sustainable development of civilian run higher vocational college from the points of harmonious campus construction,harmonious education and teaching,harmonious science research.The paper also analyzes the existing problems during the construction and proposes the methods and suggestions.

sustainable development;civilian run higher vocational colleges;connotation construction

G648.7;G717

A

1672-2388(2016)04-0033-04

2016-04-12

本文系2015年度上海市高等教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題資助項(xiàng)目《以學(xué)生為中心的民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索(ZCGJ91-30)的研究成果,2015年度上海市高等教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題資助項(xiàng)目《綠色民辦高職院校建設(shè)的理論與實(shí)踐》(ZZGJ57-15)的研究成果,2013年度上海市教委上海市創(chuàng)新基地項(xiàng)目《體驗(yàn)式職業(yè)生涯發(fā)展教育的實(shí)踐探索》(W-02508-13-01)的研究成果。

1.楊偉英(1972-),女,甘肅天水人,助理研究員,教育學(xué)碩士,主要從事高等教育研究;2.張希勝(1968-),男,安徽滁州人,副研究員,管理學(xué)博士,主要從事高等教育發(fā)展與管理研究;1.黃 穎(1982-),女,上海人,研究實(shí)習(xí)員,主要從事高等教育研究。