●李　偉

盤點數學情境教學的誤區(qū)

●李偉

現在的小學數學課堂教學，不管是優(yōu)質課，還是示范課，幾乎每堂課都要有情境創(chuàng)設，情境教學已成為課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)。許多數學課堂因為創(chuàng)設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課也變得生動有趣、富有吸引力了，然而也有很多的情境創(chuàng)設走向誤區(qū)，不同程度地影響到課堂教學的質量，應引起大家的注意。

一、情境創(chuàng)設不當，脫離學生生活實際

情境創(chuàng)設需要貼近學生生活實際、符合常理，不能為了創(chuàng)設而創(chuàng)設。反思近幾年的課堂教學，筆者清晰地記得一些令人尷尬的場景。

如，在教學人教版《數學》三年級下冊《位置與方向》的時候，筆者把火車的鐵軌引入了課堂，問學生：“同學們，你們見過火車嗎？”學生回答“沒有”。這樣一個無效的提問，干擾了后續(xù)學習。幸好，筆者靈機一動，讓學生仔細觀察自己的課桌，并推測課桌桌面四條邊線間的相互關系，這才切入了正題。

又如，在教學蘇教版《數學》一年級上冊《幾和第幾》時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。許多學生當即表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

二、前后承諾不一，挫傷學生積極性

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動要關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。”教學中教師通過情境創(chuàng)設為學生營造了愉悅的學習氛圍，但有時教師課前的允諾，隨著教育目標的達成就被漸漸淡忘了。這樣的“言而無信”，深深挫傷了學生下次參與的積極性。

如，在教學人教版《數學》二年級下冊《表內除法》時，為了調動學生積極性，一名教師帶著酸奶走進教室，并向學生允諾：誰能將12盒酸奶分給3個小朋友，并且使每個小朋友分到的是一樣多？下課后，老師就把這些酸奶分給你們。此招一出，學生的熱情被充分地調動了起來，紛紛舉手發(fā)言。在這種積極主動的氣氛中，教師很好地完成了教學任務，學生也學得輕松愉快。下課鈴響了，學生的興奮度也達到了最高點，因為他們以為很快就可以拿到酸奶了。不料此時只見教師把它們一個一個裝回了籃子，帶著它走出了教室。這樣做是贏得了課堂，但卻輸掉了孩子的信任。

三、多媒體濫用，替代學生的親身體驗

使用多媒體教學的好處也是顯而易見的，但是如果一味地使用多媒體，以致忽略了學生內在的發(fā)展需要，也是不必要的。其實，創(chuàng)設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。

如教學人教版《數學》六年級下冊《圓錐的體積》時，某位教師用多媒體生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但如果讓學生自己去動手量一量，為學生提供一次感受與探索的機會，理解會更加深刻。

創(chuàng)設問題情境是一門藝術，數學教師在教學實踐中要重視學生的實際情況，從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在具體的情境中運用已經掌握的數學知識和技能、數學的思維和方法主動探索，從而增強學生運用數學的意識，提高學生的數學素養(yǎng)。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)稅郭鎮(zhèn)連心沙溝小學）

責任編輯孫愛蓉

責任編輯嚴芳