●賀金蓮　林　琳

究竟教什么

●賀金蓮林琳

一堂課的容量有限，經(jīng)常有教師感到課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容難以取舍：要促成生長(zhǎng)的點(diǎn)這么多，究竟如何做才能更有效？

筆者認(rèn)為首要要解決教學(xué)目標(biāo)的確定問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)，是這節(jié)課師生共同要完成的任務(wù)指標(biāo)，它是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。筆者參與的“嶺上小語(yǔ)工作坊”本學(xué)期致力于“如何明確教學(xué)目標(biāo)”的研究和課堂實(shí)踐。在磨課、聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中，引發(fā)了筆者對(duì)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)二者間辯證關(guān)系的如上思考。那么，如何處理兩者之間的關(guān)系呢？不妨從以下三個(gè)方面入手。

一、回歸本真，構(gòu)建雛形

上一堂課時(shí)，如何初步確定教學(xué)目標(biāo)？首要是回到學(xué)科，回到教材。我們不僅要鉆研教材、解讀文本，還要查閱教學(xué)參考書(shū)和各種資源，從中提取信息驗(yàn)證或修正。最重要的，是要從課程標(biāo)準(zhǔn)中去分解課堂目標(biāo)。

以往語(yǔ)文課堂重內(nèi)容理解和情感熏陶（“人文性”），新課標(biāo)中新增的“語(yǔ)文素養(yǎng)”特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“工具性”，要求掌握足夠的漢字、詞匯等知識(shí)，學(xué)習(xí)閱讀、寫作的基本方法，重視寫字和書(shū)法，養(yǎng)成讀書(shū)、愛(ài)書(shū)、查工具書(shū)、寫日記、記讀書(shū)筆記、隨時(shí)積累的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

小鄭老師執(zhí)教《烏鴉喝水》之初，通過(guò)反復(fù)研讀歸納文本訓(xùn)練點(diǎn)：在識(shí)字與寫字方面，確定九個(gè)會(huì)認(rèn)字“烏”“鴉”“喝”“渴”“瓶”“石”“辦”“法”“漸”和六個(gè)會(huì)寫字“可”“石”“辦”“法”“找”“許”；在語(yǔ)言訓(xùn)練方面，完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”用“漸漸”說(shuō)話；在內(nèi)容理解方面，引導(dǎo)學(xué)生歸納小烏鴉用小石子喝著水的機(jī)智辦法；朗讀課文、背誦課文。課前初步明確了“教師有哪些可以教”的內(nèi)容。

二、精煉目標(biāo)，設(shè)計(jì)教法

上一堂課，教師如果在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)面面俱到，確定過(guò)于繁雜的目標(biāo)，那么實(shí)際上課時(shí)就會(huì)沒(méi)重點(diǎn)，導(dǎo)致課堂臃腫，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么。所以，教師要在“可以教”的內(nèi)容中選出“教什么”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)“瘦身”，再依此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

在《烏鴉喝水》中，識(shí)字與講故事是本課目標(biāo)。本課中“烏”“鴉”兩字共出現(xiàn)7次，“石”“辦”“法”三個(gè)字是常用字，學(xué)生掌握相對(duì)比較容易。于是，識(shí)字教學(xué)目標(biāo)調(diào)整成重點(diǎn)指導(dǎo)“喝”和“渴”兩個(gè)形近字和讀準(zhǔn)后鼻音“瓶”。對(duì)“喝”和“渴”的認(rèn)讀，教師們都能從對(duì)比偏旁角度進(jìn)行突破，策略不一，在此不贅述。“瓶”的教學(xué)難點(diǎn)在于如何識(shí)記字音和字形，怎么設(shè)計(jì)教好這個(gè)字？首先，將抽象的漢字符號(hào)轉(zhuǎn)化為具象的物品。教師手里拿著瓶子請(qǐng)學(xué)生觀察，分析部首筆畫，接著“開(kāi)火車”來(lái)擴(kuò)詞，如“瓶底”“瓶蓋”“瓶身”等；再根據(jù)生活中的觀察“瓶子都是什么做的”來(lái)擴(kuò)詞，如“玻璃瓶、塑料瓶”等；再聯(lián)想“瓶子可以裝什么”，從用途來(lái)擴(kuò)詞，如“奶瓶”“水瓶”“飲料瓶”等，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和創(chuàng)設(shè)生活情境等策略輕松達(dá)成識(shí)字目標(biāo)。

本文通俗易懂，是典型的故事類文本，并不是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的最佳材料，故而只將文本作為講故事的目標(biāo)實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的課文中還有許多這樣的故事文本，如已經(jīng)學(xué)過(guò)的《小壁虎借尾巴》，為學(xué)生學(xué)習(xí)講故事提供了很好的語(yǔ)言（思維）結(jié)構(gòu)，所以進(jìn)一步將能力目標(biāo)確立為“初步學(xué)習(xí)編一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事”。怎樣設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)學(xué)會(huì)編故事？從回憶講述《小壁虎借尾巴》的故事切入，帶動(dòng)孩子們?cè)谥v述過(guò)程中明白故事主線梳理的方法：“誰(shuí)借什么”“為什么借”“借到了嗎”，從而運(yùn)用“群讀類學(xué)”的方式，遷移到學(xué)習(xí)本故事的講述范式上，如“誰(shuí)干什么”“為什么喝水”“怎么喝到”，經(jīng)過(guò)了幾輪的講述和傾聽(tīng)，不知不覺(jué)大部分學(xué)生已經(jīng)能完整講述故事，本課“背誦課文”的目標(biāo)也就水到渠成解決，一舉兩得。

教師趁熱打鐵，將這種講故事的方法運(yùn)用到圖片“拔蘿卜”的故事編寫上，在延伸拓展中進(jìn)一步鞏固落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?！罢l(shuí)拔蘿卜”“為什么拔”“怎么拔”，孩子們調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，編出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事?！靶⊥玫膵寢屢^(guò)生日了，她想給媽媽一個(gè)驚喜……”“小兔家里來(lái)了客人，他得做點(diǎn)好吃的請(qǐng)大家吃……”“他先用鐵鍬挖一挖，把蘿卜周圍的土挖松……”“她先把蘿卜搖一搖，把蘿卜搖松……”“小兔請(qǐng)來(lái)了小伙伴幫忙……”通過(guò)一個(gè)個(gè)生活氣息濃厚的小故事，學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言能力都得到了很好地訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂就該如此。

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)“瘦身”，再依此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成板塊式的結(jié)構(gòu)，既邏輯嚴(yán)密、思路清晰，又好操作。在精簡(jiǎn)目標(biāo)后，小鄭老師的第二次試教就比第一次的目標(biāo)達(dá)成效果好很多。因?yàn)檎虾罅粝伦钪匾畋仨毜哪繕?biāo)，集中力量各個(gè)擊破，保證了課堂設(shè)計(jì)的有效執(zhí)行。

課堂教學(xué)是相通的，在指導(dǎo)王晉宜老師的思品課《不同民族的衣食住行》時(shí)，筆者也用到了類似的方法。

本課編者的設(shè)想是學(xué)生了解不同民族的“衣食住行”，明白各族人民應(yīng)相互尊重、相互理解；培養(yǎng)“民族團(tuán)結(jié)一家親”的價(jià)值觀。但“56個(gè)民族”，“56朵花”，內(nèi)容龐雜浩大，要想讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)了解56個(gè)民族的衣食住行是不可能的，了解一些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有任何提升作用。反復(fù)對(duì)比之后，教師們最終確定為以身邊的土家族為切入口，將這一民族的“衣食住行”作為教學(xué)范例，把“在學(xué)習(xí)土家民俗的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法”作為第二目標(biāo)，針對(duì)性設(shè)計(jì)了提供資料包、讓小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，最后各小組選取幾個(gè)特征較鮮明的民族進(jìn)行自主探究，突破知識(shí)能力目標(biāo)。

知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)維度，一堂課不可能全都兼顧，有所選擇必然有所舍棄。斷臂的維納斯，加一分嫌多減一分嫌少，好事者想加一雙完美的臂膀終究是不成的，也破壞了這份美感。

三、關(guān)注學(xué)情，及時(shí)調(diào)整

根據(jù)教材對(duì)目標(biāo)的整合一定是基于學(xué)情的。教師需要考慮，學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，具備了哪幾方面的能力，可能遇到的困難是什么等問(wèn)題。明確本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系才能尋找最佳的教學(xué)策略，才能根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。同樣一堂課，學(xué)情不同，目標(biāo)就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整。這一層次，是要知道“學(xué)生想學(xué)什么”。

這次應(yīng)邀帶著團(tuán)隊(duì)送課到h市，課前教師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分的了解。這所民辦全日制中小學(xué)的學(xué)生來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，傾聽(tīng)習(xí)慣以及表達(dá)能力都有所欠缺，他們并不適應(yīng)小組合作這種自主學(xué)習(xí)模式。據(jù)此，我們及時(shí)調(diào)整了課程的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中降低了達(dá)成難度。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于當(dāng)?shù)匾荒昙?jí)學(xué)生基本只能完成正確、較流利地朗讀課文，因此直接舍棄了指導(dǎo)學(xué)生讀出感情的目標(biāo)。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，考慮到能夠通過(guò)模仿講故事的要求過(guò)高，修改為隱去部分課文內(nèi)容（填空）完成編故事，并通過(guò)學(xué)生示范和教師指導(dǎo)的策略，降低編故事的難度，以達(dá)成“能通過(guò)合適的方法學(xué)習(xí)編一個(gè)故事”的拔高性目標(biāo)。思品課則采用圖片、視頻和直接告知表格歸納法的方式了解土家族，將資料包進(jìn)行“瘦身”，以適應(yīng)當(dāng)堂學(xué)生的歸納能力，確保他們“學(xué)有一得”，“一課一得”。

一堂課，我們究竟教什么？只須回答好下面三個(gè)問(wèn)題：一是怎么設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以在全面了解學(xué)科課標(biāo)和教材特點(diǎn)后，初步擬定目標(biāo)，從而做到“胸有成竹”。二是選擇教些什么，可以在整合教材后，“大刀闊斧”修改目標(biāo)，對(duì)應(yīng)精準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行集中雕琢的教學(xué)設(shè)計(jì)。三是學(xué)生學(xué)些什么，在了解學(xué)情及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和設(shè)計(jì)后，“隨風(fēng)舞動(dòng)”完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：宜昌市桃花嶺小學(xué)）

責(zé)任編輯嚴(yán)芳