李定國

(四川省自貢市蜀光中學， 四川 自貢 643000)

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高中語文語法教學問題研究
——以自貢市蜀光中學為例

李定國

(四川省自貢市蜀光中學， 四川 自貢 643000)

語法知識是語文知識的重要組成部分，本研究針對目前的高中語文教學中出現(xiàn)的教材不顯語法、教師不講語法、學生不懂語法的“三不”現(xiàn)象，采用文獻研究法，重新闡明語法在高中語文教學中的重要地位；同時，立足教學實踐，采用問卷調(diào)查法，對蜀光中學高中部學生進行抽樣調(diào)查，揭示本校語文語法教學存在的問題；并提出教學建議。

高中；語法教學；語文素養(yǎng)

一、研究背景

從世紀初到以語文命名語文教育的近50年里，達成語文教育就是祖國語言教育這一基本認識，這是語文教育理論研究的最大成果，也使此后的語文教育有了一個準確的立足點和出發(fā)點(李節(jié) 2001)。甚至可以說“語言教育是中學語文教育的核心”[1]寧波大學課程與教學研究所黃偉教授在《語文知識教學的更新與重建》中指出語文知識理應在語文教學中占居重要位置，語法知識是語文教學的基本抓手, 也是形成語文能力和語文素養(yǎng)的主軸和基礎(chǔ)。[2]上世紀80 年代以來，伴隨著語文課程的“工具性”與“人文性”之爭，語文知識逐漸被淡化、邊緣化，語法知識也難以幸免于難。盡管《重視能力：對輕視知識: 錯》《課程改革需要怎樣的哲學頭腦》等文章對這種盲目的對立進行了指摘，但在教學實踐中仍然出現(xiàn)了把知識與能力對立的傾向。正如特級教師劉淑媛先生指出的：“反思我們的語文教學，不是語文知識講過了頭，而是教師少有闡發(fā)，沒能抓住教學契機建立起知識與知識、知識與能力的聯(lián)系，學生難以產(chǎn)生知識遷移, 也就無從實現(xiàn)語文能力的培養(yǎng)?！盵3]語法教學在高中語文教育中必不可少，不僅理論上如此，就現(xiàn)實而言，依舊不爽。《普通高中語文課程標準》“課程目標(閱讀與鑒賞)” 中提出：“(現(xiàn)代文)根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識。幫助理解結(jié)構(gòu)復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。”“閱讀淺易文言文。能借助注釋和工具書理解詞句含義。讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言旬式的意義或用法。注重在閱讀實踐中舉一反三。”在必修課的“閱讀與鑒賞”板塊中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力?！笨v觀整個《標準》，“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”等目標的達成都需要堅實的語法知識做支撐。使用語言，首先要能把話說通、說對、說好。說得好是修辭問題，說得對是邏輯問題，而說得通是語法問題，語法知識是把話說得通的基本條件，把話說得通是對一個人的語文能力和文化素養(yǎng)的基本要求，同時，初中語文教學要求提高學生讀寫聽說的能力，學生只有掌握了語法知識，話說通了，才能聽得懂，讀得懂，寫得對，寫得好。聽說讀寫的能力具備了，才有可能在高中階段在積累·整合，感受·鑒賞，思考·領(lǐng)悟，應用·拓展，發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新等方面獲得發(fā)展。在實際語文教學中，初中就已經(jīng)淡化語法教學，語法知識散見于《漢語詞類表》《句子成分簡表》等附錄部分?！墩Z文課程標準(實驗)》教學建議中指出：“在閱讀教學中為了幫助理解課文可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學?！薄霸u價建議”中明確指出“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！薄稑藴省返谋疽馐遣挥谜Z法學的概念、術(shù)語和繁瑣的分析來考察學生，而教師卻錯誤地理解為“淡化”，甚至是“放棄”語法教學。[4]進而導致語法教學隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，語法專項訓練較少或根本沒有訓練，教學的要求尺度不統(tǒng)一等諸多問題。由于在初中教師對學習語法的淡化，很多學生上高中了仍舊不懂句子成分，連最基本的主語、謂語、賓語都無法區(qū)分，更別提劃分句子。學生在語言表達中無法有條理地表達意思，在閱讀中葉無法從關(guān)鍵句子中領(lǐng)會到作者的意圖。寫作中的語法問題也日益突顯，特別是句子結(jié)構(gòu)混亂，濫用修辭，整個文章缺乏美感。[5]

二、研究目標及意義

本研究理論與實踐結(jié)合，旨在重新闡明語法在高中語文教學中的重要地位，發(fā)現(xiàn)本校高中語文語法教學中存在的問題；并以此為據(jù)，以適當之法進行語法教學，提高學生的語言運用能力和整體語文素養(yǎng)。

三、研究對象及方法

本研究以四川省自貢市蜀光中學高中部學生為研究對象，采用文獻研究法、問卷調(diào)查法。

四、研究內(nèi)容及分析

本文所指的“語法教學”并非單純的語法系統(tǒng)知識，而是語法知識的運用，是活生生的語言成果。張志公先生將“教語法”界定為兩類，一是教授抽象的語法知識，一是讓學生掌握語言規(guī)律，學會運用語言規(guī)律表達。張志公先生認為教授后一種語法，“任何時候都是必要的”。[6]胡壯麟先生在《語言學教程》(第三版)中明確指出“語言教師應向?qū)W生呈現(xiàn)真實、完整的語言，而不僅僅是語音、詞匯或者句法體系”。[7]

(一)語法認知

語文語法認知是指學生對語文語法本身的認識，學生能不能分清何謂語法，語法到底探討那些內(nèi)容。語言由語法、語音和詞匯三個要素構(gòu)成。語法作為構(gòu)成語言的基本要素之一，是語言形成的規(guī)律，涉及詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，隨著學習的深入，高一到高三，能夠比較準確說出什么是語法的學生呈增加趨勢，文科學生從8.82%增加到了31.3%，理科學生從8.06%增加到了26.2%。不能說出什么是語法的學生由高一到高三呈現(xiàn)降低趨勢。理科學生對語法的認識普遍低于文科學生?？傮w而言，從高一到高三，學生對語法的認識情況都不理想，仍有過半的學生不能說出什么是語法，語法到底講什么。由此可以看出，整個高中階段，語文教學中語法教學是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)。

(二)語法學習態(tài)度

正所謂態(tài)度決定一切，加德納(R. Gardner)指出，學習者的態(tài)度往往會影響學習的效果。態(tài)度屬于價值觀的范疇，是對某物的價值判斷。價值觀根本的內(nèi)在尺度，決定著人的外在行為。從根本上掌握學生對語文學習中語法的態(tài)度，對推進語法教學至關(guān)重要。要在語文教學中推進語法教學，最根本的是要改變學生對語法學習的態(tài)度(價值觀)。調(diào)查顯示：從高一到高三，認為語法重要的從48.9%下降到了28.9%，總體水平在50%以下；認為語法不重要的從35.4%增加到了47.4%。學生對語法不重視，原因多種多樣。有的老師自身對語法知識在語文教學中的地位認識就不清楚。語法知識本身確也枯燥抽象，難以掌握，系統(tǒng)的語法學習對高中生而言確有一定難度。

(三)學生的語法知識現(xiàn)狀

在實際教學中，有的老師進行零散的語法教學，有的老師進行過系統(tǒng)的語法教學，還有的老師未曾教過學生語法。學生對語法知識的掌握參差不齊，了解學生掌握的語法知識現(xiàn)狀有利于在語法教學中做到有的放矢。從調(diào)查學生的語法知識現(xiàn)狀分析得出：無論哪個年級的學生，普遍認為自己掌握得語法知識不多，其中高一所占比例最大，超過了50%；高三學生竟然沒有高二學生掌握得好。學生在修改病句，做文言文閱讀時，幾乎沒人總能運用語法知識，大部分都是憑語感，甚至憑空猜測。其中高一學生所占比例最大，達到了64.6%；高二、高三情況也沒有多大改觀。這也映證了高中學生語法錯誤普遍存在的問題。讀過若干篇文章仍難以進行閱讀鑒賞，只有幾個干癟的“情景交融”“托物言志”“比擬”“象征”等抽象的名詞套語。缺乏動賓搭配得當?shù)囊庾R，語言表達干癟無味，缺乏文采。標點符號的使用極不規(guī)范，逗號、句號中英不分，有的學生甚至一“逗”到底。文言文學習中，分不清實詞、虛詞，分不清句式的意義與用法，有的學生甚至分析出了“狀語前置”“賓語后置”之類讓人啼笑皆非的“特殊句式”。

(四)語法學習障礙

調(diào)查顯示，學生在學習語法中遇到的主要障礙是概念太多，內(nèi)容太難，專業(yè)化程度過高，所占比例驚人的相似，穩(wěn)定在30%-40%之間。這就啟示教師，在實際教學中避免按照大學中文系的教法來教高中學生，避免將學生帶入枯燥冗雜的術(shù)語世界；同時還要靈活運用教學方法，將語法知識形象化，簡單化，具體化，便于高中學生理解運用。

(五)對教師教學的評價

教師是否遵循高中學生的認知特點和心理特點，是否按照教學的規(guī)律來教授語法知識對學生掌握語法知識起到基礎(chǔ)性甚至至關(guān)重要的作用。調(diào)查反映出一個明顯的信息，那就是高中老師幾乎都不進行系統(tǒng)的語法教學，高三教師在總復習時零散地進行了語法知識的教學，占到了61.9%；而高一只有33.3%的教師零散地講授過語法，高二教師所占比例甚至更低，只有22.3%。學生對教師教學方式的認可度是影響學生學習興趣，掌握知識狀況的重要因素。對于目前的語法教學方式，三個年級的學生無一例外都覺得一般，分別占到了57.2%、63.8%和55.7。這就說明教師需要反思自己的教學方式，是不是因為方式不當導致了語法教學效果不明顯。

(六)教材評價

抽取學生對教材中的語法知識進行評價，以此反映教材在語法知識的選取和編排上存在的問題。高中三個年級的學生都沒發(fā)現(xiàn)人教版新課標教材中的語法知識，分別占到了17.7%、21.3%和16.5%。另外，每個年級都有超過50%的學生認為該教材中沒有語法知識，這不能排除學生自身知識結(jié)構(gòu)的限制，無法辨認出到底何為語法?？傮w而言，現(xiàn)行教材在語法知識的編排方面確實有改進的地方。

(七)自我效能感

調(diào)查說明，從高一到高三，學生的自我效能感普遍較低，認為自己能學好語文語法的始終在20%之下，大多數(shù)學生認為不能學好語文語法，其中以高一文科學生所占比例最低，僅為11.8%。高一到高三，認為自己不能學好語文語法的學生所占比例均在50%左右。

五、結(jié)論及建議

從調(diào)查研究得知，高中階段僅少部分學生認為語文語法有學習的必要，普遍對語文語法缺乏正確的認知，不能界定何為語文語法，更分不清成分。多數(shù)語文教師也缺乏正確認識，僅有就少數(shù)教師零星地教過語文語法。學生的自我效能感普遍偏低，不認為能學好語文語法。此外，語文語法概念偏多，過于抽象，應用太難，教材內(nèi)容編排不合理也是影響語法教學的重要原因。建議在語文教學中更加重視語法教學，從實際出發(fā)，切實提高學生語文素養(yǎng)。

[1] 李文莉，黃成友. 對中學語文淡化語法教學的思考[J].科教文匯，2011(7)：P85.

[2] 黃偉.語文知識教學的更新與重建[J].中學語文教學.2007(11)：P34.

[3] 劉淑媛. 語法知識是語文教學的有力抓手[J].中國民族教育，2008(1)：P32.

[4] 洪琛. 擺正中學語文語法教學的位置[J].現(xiàn)代語文(語言研究)，2006(7)：P90.

[5] 張玉萍. 關(guān)于高中語文語法教學方法的幾點看法[J]. 課外語文，2013(6)：P39.

[6] 張志公.張志公語文教學論集[D].福建：福建教育出版社，1981：P287.

[7] 胡壯麟.語言學教程(第三版)[M].北京：北京大學出版社.2007：P263.

2015-12-10

李定國(1989- )，男，中教二級。研究方向：語文教學。