胡 楠

(長春醫(yī)學高等?？茖W校，吉林 長春 130031)

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【文化與教育】

醫(yī)學類高職生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及對策

胡 楠

(長春醫(yī)學高等?？茖W校，吉林 長春 130031)

為創(chuàng)新醫(yī)學類高職生職業(yè)素養(yǎng)教育理念與評價模式，“促進學生的職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展和提升”，需要對影響醫(yī)學類高職生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的各種因素作深入剖析，對醫(yī)學類高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育如何強化和加速學生綜合職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展進程有深刻的認識和把握；對醫(yī)學類高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的價值取向與社會、學生個體所呈現(xiàn)的意義有正確的認識。

高職高專教育；醫(yī)學專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)

通過對在校醫(yī)學類高職生、畢業(yè)生、高職院校相關領導和教師、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)企業(yè)的實地調(diào)查，結果顯示，醫(yī)學高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀不容樂觀，面臨一系列需認真梳理和整改的問題。深刻剖析醫(yī)學高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的癥結所在，并加以克服，以加強學生職業(yè)素養(yǎng)教育，為未來成功就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

一、醫(yī)學類高職生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

(一)職業(yè)素養(yǎng)意識淡薄

醫(yī)學類高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育過分關注醫(yī)學專業(yè)知識的灌輸，缺乏針對醫(yī)學的特殊性的職業(yè)素養(yǎng)教育，輕視人文精神，致使學生人文精神嚴重缺失，學生的職業(yè)理想功利性濃厚，缺乏職業(yè)精神。

(二)職業(yè)素養(yǎng)教育與醫(yī)療行業(yè)需求脫軌

目前，醫(yī)學類高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式基本狀況是以教材為主體，以課堂為中心，呈現(xiàn)單打獨斗的現(xiàn)象?，F(xiàn)有的醫(yī)學職業(yè)教育與醫(yī)療行業(yè)聯(lián)系不緊密，醫(yī)學生對醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實需求獲得的信息不對稱，對行業(yè)所要求的職業(yè)規(guī)范訓練不足。

(三)職業(yè)素養(yǎng)的評價機制有待進一步創(chuàng)新

目前，大部分學校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)僅依賴講授和演練來對學生掌握知識、操作方法和熟練程度進行評價，而沒有參考社會用人單位對醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)的標準進行發(fā)展性評價，這直接影響學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，影響學生的職場和終身發(fā)展。

(四)教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提升

部分教師對職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏熱情，缺少責任心，認識不足，只傳遞知識，忽視“育人”，直接影響職業(yè)素養(yǎng)的教學效果。

二、醫(yī)學類高職生職業(yè)素養(yǎng)教育對策

(一)加強職業(yè)道德教育

職業(yè)道德的養(yǎng)成須結合實踐活動，在職業(yè)素養(yǎng)教育活動中，可模擬“職業(yè)化”的環(huán)境，設置職業(yè)情景，運用角色扮演、典型案例等方法，讓學生了解醫(yī)護崗位的責任、義務與職業(yè)道德準則，熟練運用適合自己崗位的語言溝通交流，舉止得體，醫(yī)療職業(yè)行為完全符合醫(yī)德準則。在臨床實習中，要達到把醫(yī)德準則內(nèi)化于心、外化于行的境界，借助社會用人單位的評價、實習指導教師及患者的評價等來檢驗個人的醫(yī)德修養(yǎng)成效與水平。

(二)強化基于行業(yè)標準的理實一體教育

隨著社會的發(fā)展與變化，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)出現(xiàn)了許多新問題，如何結合醫(yī)療行業(yè)新的標準與需求，做好醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)教育，使其能適應角色轉換，成為一名合格的醫(yī)務工作者，這是醫(yī)學教育工作者必須思考的重要問題。需利用學校、社會、醫(yī)療行業(yè)多方資源，合力培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)，共同打造育人平臺，制定人才培養(yǎng)方案。培訓職業(yè)素養(yǎng)師資隊伍，讓學校教師走進醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)歷練。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的專家和職業(yè)能手到校指導培訓，校企共同打造專兼結合的導師團隊，共同培育基于醫(yī)療行業(yè)企業(yè)文化開放的育人環(huán)境。

(三)建立健全職業(yè)素養(yǎng)教育的評價機制

醫(yī)學類高職院校需創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)評價理念，基于社會經(jīng)濟發(fā)展對“高素質(zhì)、應用性、技能型人才”培養(yǎng)目標的現(xiàn)實之需，基于醫(yī)療行業(yè)企業(yè)對人才的現(xiàn)實之需及醫(yī)學類高職生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育之需，對醫(yī)學類高職生的職業(yè)素養(yǎng)構成及職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容構成進行科學分析，建構合理有效的醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)評價標準模型，據(jù)此進行發(fā)展性綜合職業(yè)素養(yǎng)評價。

(四)強化教師的職業(yè)素養(yǎng)

“身教勝于言教”，教師的良好素養(yǎng)會給學生以強大的示范效應，使學生終身受用，久而久之，潛移默化地影響學生。烏申斯基曾說，教師的良好素養(yǎng)“構成這樣一種教育力量，決非任何教科書，任何道德格言，任何獎懲條例所能代替的”。子曰：“以教人者教己，己立才能立人?！苯處煈μ嵘齻€人職業(yè)素養(yǎng)，做到“為人師表”。高素質(zhì)、技能型人才是高職院校人才培養(yǎng)的宗旨，教師在進行醫(yī)學知識教育的同時，也要關注學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，全方位培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，職業(yè)教育工作者在教育教學中要做到“率先垂范”“立德樹人”。

醫(yī)學類高職生的培養(yǎng)可分為兩個階段，一是在校學習過程中的培養(yǎng)，一是臨床實習期間的培養(yǎng)。臨床實習是職業(yè)教育素養(yǎng)養(yǎng)成的重要渠道，要做好臨床實習期間的教育引導。作為指導教師的醫(yī)務工作者，盡職盡責地履行對實習學生的培養(yǎng)意義重大。醫(yī)學是一門精于實踐的學科，精湛的醫(yī)術，不僅要依靠努力鉆研相關醫(yī)學理論知識得來，更要依靠大量臨床實踐活動的歷練。作為臨床實習指導教師，以良好的職業(yè)素養(yǎng)與高超的醫(yī)技，言傳身教，使學生做到“內(nèi)化于心，外化于形”的理想效果。反之，若臨床指導教師的職業(yè)素養(yǎng)意識淡薄，不追求精湛的醫(yī)術，將導致學生對醫(yī)務工作產(chǎn)生懈怠心理，不思進取，形成唯利是圖的心態(tài)。因此，臨床指導教師須在日常工作中嚴以律己，尊重職業(yè)道德規(guī)范，弘揚醫(yī)德醫(yī)風，以此引導學生，使他們勤于練習、勇于實踐、認真負責、甘于奉獻。

三、結語

醫(yī)學類高職生職業(yè)素養(yǎng)教育是順應高職教育人才培養(yǎng)的需要，也是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、促進學生綜合職素質(zhì)全面提升的需要。醫(yī)學類高職高專教育工作者，須剖析職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，克服職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題，把握職業(yè)素養(yǎng)教育的規(guī)律，正確認知醫(yī)學類高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的深遠意義，以正確的價值引領，使學生的職業(yè)素養(yǎng)既得到全面發(fā)展和提升，又與社會的發(fā)展需求相一致，幫助學生建構完美的職業(yè)人生價值。

【責任編輯：劉亞男】

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1673-7725(2016)03-0157-02

2015-12-05

胡楠(1968-)，女，吉林長春人，教授，主要從事職業(yè)素養(yǎng)教育、人文素質(zhì)教育研究。