陳 玲 艷

(浦江縣第五中學(xué), 浙江　浦江　322200)

?

個(gè)性化教育視閾下的班主任工作方法研究*

陳 玲 艷

(浦江縣第五中學(xué), 浙江浦江322200)

個(gè)性化教育是使受教育者在寬松愉悅的環(huán)境中，激發(fā)自身的特質(zhì)與潛能，并內(nèi)化為其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的不竭源泉。個(gè)性化教育的本質(zhì)是尊重人與身俱來的差異性，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)。班主任是所在班級學(xué)生的管理者和引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)愛護(hù)學(xué)生、了解學(xué)生、欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，才會(huì)贏得學(xué)生的敬重和愛戴，從而為營造良好的班級工作氛圍，提高工作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

個(gè)性化教育； 班主任； 因材施教

隨著教育改革的深入，個(gè)性化教育將成為未來社會(huì)教育變革與發(fā)展的一種趨勢，也已引起社會(huì)各界對個(gè)性化教育的關(guān)注。教育部“關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[教師(2011)6號(hào)]”指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，樂于為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)[1]12。人的個(gè)性是與生俱來的，是有別于他人的心理和生理行為，這也決定了教育工作不能一概而論，而應(yīng)當(dāng)因材施教。因材施教是教育工作的原則之一，指在共同培養(yǎng)目標(biāo)下，對不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法[2]858。因此，班主任只有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，才能更有效地開展班級工作。

一、個(gè)性化教育背景及其內(nèi)涵

長期以來，中學(xué)生升學(xué)率始終是中學(xué)教育過程中不能回避的問題。升學(xué)率高低直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)。因此，中學(xué)教師在教育及管理過程中承擔(dān)的壓力可想而知。中學(xué)生感到升學(xué)和考試的壓力較大，這種以考試為中心的教學(xué)方式，會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，個(gè)性方面也受到壓抑，潛能也不可能被激發(fā)。因此，改變這種單純以應(yīng)付考試作為整個(gè)教育的全部，最大限度地為每一個(gè)人創(chuàng)設(shè)良好個(gè)性最佳成長的空間顯得刻不容緩。

班級是學(xué)校教育和管理的基層組織。班主任和班級學(xué)生之間亦師亦友的關(guān)系，決定了班主任對學(xué)生個(gè)性的了解程度往往比其他任課老師要深。因此，班主任在個(gè)性化教育方面具有獨(dú)特作用。只有將個(gè)性化教育有機(jī)地融合到班主任工作中，才能融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的潛能。這也會(huì)使學(xué)生積極配合班主任工作，提高學(xué)習(xí)文化知識(shí)的自覺性，正確了解和看待個(gè)人身心特質(zhì)，為自身健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

個(gè)性化教育作為一種教育思想，始于二戰(zhàn)后的西方國家，隨著時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)涵也會(huì)不斷發(fā)展和變化。個(gè)性化教育一般可表述為：在發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者現(xiàn)有個(gè)性，以及有利的物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，最大限度地促進(jìn)受教育者的體能、智能、活動(dòng)能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動(dòng)的發(fā)展，最終形成具有優(yōu)良個(gè)性的教育[3]16-18。

個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性、特殊性和能動(dòng)性。教育的主體是學(xué)生，教育者就要以學(xué)生為本。孔子說“學(xué)而不思則罔”。俄國大文豪托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！弊鳛榻處煟荒芴铠喪降慕逃龑W(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。從遺傳學(xué)角度，細(xì)胞是生命的基本單元，細(xì)胞的特殊性決定了個(gè)體的特殊性；同時(shí)，后天的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)使個(gè)體受到影響。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都具有自己的身心和智力特征。作為教師，尊重學(xué)生個(gè)性差異其實(shí)也體現(xiàn)了對生命的敬畏和尊重。只有尊重學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，才能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值，激發(fā)其追求進(jìn)步和成功的自信心。

二、個(gè)性化教育辦法

(一)愛護(hù)學(xué)生，使個(gè)性化教育有靈魂

教育的本質(zhì)是愛，沒有愛就沒有教育[4]。班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)愛學(xué)生，要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行親密的思想交流，讓學(xué)生真正感受到老師對他們的親近和愛。班主任往往是所在班級的任課老師。如一個(gè)學(xué)生近期有進(jìn)步，班主任在上課時(shí)，可特意將目光在這位同學(xué)的身上停留一下，或增加提問次數(shù)，或當(dāng)眾表揚(yáng)；如學(xué)生生病，班主任可慰問一下；如學(xué)生碰到困難，班主任要盡力幫學(xué)生解決問題。班主任對學(xué)生的愛要發(fā)自內(nèi)心，純粹而自然。這是班主任順利開展一切工作的靈魂。班主任必須有博大的胸懷，應(yīng)當(dāng)真誠對待每一個(gè)學(xué)生，不能和學(xué)生斤斤計(jì)較，不能單憑自己好惡將學(xué)生分為三六九等。要讓每一個(gè)學(xué)生真切地感受到，班主任工作中包含了一份對全班學(xué)生濃濃的愛。班主任在學(xué)生面前，要注意語言藝術(shù)，并善于觀察學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生自然會(huì)更加自愛、自尊、自強(qiáng)和自信。

班主任對班里的特殊生要傾注更多的關(guān)愛。筆者曾經(jīng)帶過的班級，就有幾位情況比較特殊的學(xué)生。其中一個(gè)是天生智殘，他的智力相當(dāng)于一位幼兒園小朋友，并且又有多動(dòng)癥并經(jīng)常闖禍?？墒桥c他父母交流之后，看到了他母親的無奈，絕望與傷心。本縣殘疾學(xué)校只招小學(xué)生，如把孩子放在家里，家人就無法上班掙錢。母親為了兒子已經(jīng)心力交瘁，她不停請求老師多多關(guān)照。為了孩子，為了母親，筆者覺得自己應(yīng)該承擔(dān)起責(zé)任。因此，筆者關(guān)照班上所有學(xué)生把他看成是不懂事的小弟弟，大家一起照顧他，教育他不做壞事，容忍他帶來的麻煩。要同情他，不能嘲笑他，欺負(fù)他。幾個(gè)星期的教育與引導(dǎo)后，同學(xué)們像哥哥姐姐一樣對待他。一學(xué)期后，筆者發(fā)現(xiàn)班級變得更加團(tuán)結(jié)友愛，這位同學(xué)也像變了個(gè)人，變得本分聽話了，再也不干“壞事”了。

(二)了解學(xué)生，使個(gè)性化教育有實(shí)效

班主任除了對學(xué)生的基本特性有所了解之外，通過與學(xué)生接觸與溝通，增加對學(xué)生的了解，利于因材施教。學(xué)生在校期間，經(jīng)常要面對與適應(yīng)不同的任課教師，而每位任課教師亦不可能短時(shí)間內(nèi)真正地了解每一位學(xué)生。因此，班主任對班級每位學(xué)生的了解顯得尤其重要。了解學(xué)生有多種方式，平時(shí)在課余可增加與學(xué)生的交流接觸，或通過家訪等。只有了解學(xué)生，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)親近班主任，班主任在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，可建立起反映學(xué)生實(shí)際情況的檔案，提供給所在班級的任課老師，供他們參考，以便任課教師及時(shí)掌握班級情況，更有把握地做好教學(xué)工作。班主任也要給學(xué)生面對面了解和接納自己的機(jī)會(huì)，設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的尊敬和喜愛，只有這樣才能使班主任工作扎實(shí)有效。

筆者曾經(jīng)擔(dān)任過701班班主任，記得班里有一位姓蔣女生，整天哭喪著臉，與其他同學(xué)很少有交流。后來通過家訪及從學(xué)校學(xué)生管理部門了解到，這是一位特殊生。從1978年開始，她家就是上訪戶。到她爸爸這一代，為了上訪，她的小學(xué)是在北京一所民工子弟學(xué)校就讀。她沒有安全感，也沒有好朋友。了解了情況后筆者多次對她進(jìn)行心理疏導(dǎo)，又安排幾個(gè)善解人意的女生幫扶她，和她交朋友。同時(shí)把情況告訴每位任課老師，讓所有老師也來關(guān)愛她。并聯(lián)系社會(huì)上的一些愛心人士與社團(tuán)都來關(guān)愛她。慢慢地她的心情開朗起來了，臉上也常常掛滿了笑容。她在日記中寫道：“在701班，我感受到了家的溫暖。這里的老師和同學(xué)們都很親切。比如陳老師親切和藹，同學(xué)們都很友好。學(xué)校對我很關(guān)心，減免了伙食費(fèi)。有一次一個(gè)律師姐姐，她送我一套《平凡的世界》，還有一本《新華字典》。一個(gè)實(shí)習(xí)的大哥哥，送我一件棉襖，我心里很感動(dòng)?！?很快她就融進(jìn)了班集體，象普通學(xué)生一樣幸福快樂地學(xué)習(xí)和成長。

(三)尊重學(xué)生，使個(gè)性化教育有情懷

美國作家愛默生曾說，教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生?？释鹬厥敲總€(gè)人深層的精神需要。關(guān)注生命，作為一種價(jià)值取向，就是教育變革可能的突破口之一[5]130。只有尊重學(xué)生，才能使個(gè)性化教育有情懷。班主任必須保護(hù)尊重學(xué)生的自尊心。因?yàn)?，自尊心體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性主體意識(shí)，是他們青春期健康成長的原生動(dòng)力。要尊重學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的存在。班級工作過程，實(shí)質(zhì)上是班主任和學(xué)生之間的一種師生情感交流的過程。學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，有時(shí)犯錯(cuò)誤是難免的。這時(shí)，班主任要有容錯(cuò)的胸懷。如有時(shí)學(xué)生成績不佳、個(gè)別人遲到，班主任也要耐心傾聽學(xué)生的解釋，應(yīng)當(dāng)禮貌用語而不是訓(xùn)斥。只有尊重學(xué)生，平等對待每一個(gè)學(xué)生，才能拉近師生間的距離，做學(xué)生的良師益友。尊重理念下的班主任工作強(qiáng)調(diào)的是接納、寬容、和諧和理解。真正被學(xué)生尊重的班主任，是那些懂得尊重學(xué)生的人。學(xué)生只有樹立做人的尊嚴(yán)和自信，才會(huì)學(xué)會(huì)尊重自己和他人，從而建立起團(tuán)結(jié)、和諧的班級人際關(guān)系。

(四)欣賞學(xué)生，使個(gè)性化教育有快樂

莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長?！泵绹形唤逃艺f：“如果他是參天大樹，你就讓他成為祖國的棟梁；如果他是小草，你就讓他裝飾大地?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注和贊賞，老師的表揚(yáng)將成為學(xué)生積極向上的動(dòng)力。中學(xué)班主任同時(shí)也是教師，教師的工作性質(zhì)決定了每天都是忙忙碌碌的，很多時(shí)候在辦公室忙不完，還得回家寫教案、批改作業(yè)等。在班主任工作中，要學(xué)會(huì)欣賞。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)性的差異，班主任只有用欣賞的眼光去看待他們，才會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，而不會(huì)一葉障目。在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的亮點(diǎn)之后，及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到自身的優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)不斷進(jìn)取的精神。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予一個(gè)微笑或一句表揚(yáng)。如你真棒、有進(jìn)步、真好等。只有學(xué)會(huì)欣賞自己、欣賞學(xué)生，才能在工作中感受到樂趣。

(五)信任學(xué)生，使個(gè)性化教育有成就

每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體。班主任要由衷地信任學(xué)生，把他們當(dāng)作合作伙伴，當(dāng)作自己工作的得力助手。唐代文學(xué)家韓愈在《師說》中指出：“弟子不必不如師，師不必不如弟子。”心理學(xué)研究表明：任何學(xué)生都期望得到老師的信任、關(guān)注，希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，理解自己的不足。信任是人與人之間一種發(fā)自內(nèi)心的、強(qiáng)烈而穩(wěn)定的、對他人帶來積極影響力的正能量。班主任要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試。如果學(xué)生做得不夠好，班主任也要給學(xué)生以寬容和理解，要給學(xué)生改正自身不足的機(jī)會(huì)。如果班主任什么事都包辦，學(xué)生就會(huì)縮手縮腳，缺乏自信。班主任要引導(dǎo)學(xué)生做力所能及的事，同時(shí)，也要讓學(xué)生始終明白，只有努力完成班主任交給的各項(xiàng)工作，才能不辜負(fù)老師對他的信任。在老師充滿信任的關(guān)注下，彌補(bǔ)不足，學(xué)生就能在自己的人生道路上邁出堅(jiān)實(shí)的腳步，走向自己理想的彼岸。當(dāng)一位老師盡量的讓工作充滿激情，特別是充分的信任學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師的信任，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的熱情，同時(shí)也增加了老師工作的成就感。

三、結(jié)　語

二十一世紀(jì)是一個(gè)尊重個(gè)性的時(shí)代。教育改革一直是時(shí)代永恒的主題。班主任工作的成效和教育改革密不可分。德國著名教育學(xué)家第多斯惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓勵(lì)?！币囵B(yǎng)具有個(gè)性的、具有發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造精神的學(xué)生，班主任的工作任重而道遠(yuǎn)，要不斷研究學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身潛力，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的“讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)”的教育目標(biāo)。

[1] 教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[教師(2011)6號(hào)] [EB/OL].教育部網(wǎng)站，(2011-10-08) [2016-05-08].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.

[2] 夏征農(nóng).辭海[M].上海:上海辭書出版社,1989.

[3] 劉彥文,袁桂林.個(gè)性化教育的內(nèi)涵與特征淺析[J].教育評論,2000(4).

[4] 日月星辰.教師行風(fēng)建設(shè)學(xué)習(xí)心得體會(huì)[EB/OL].新浪網(wǎng),(2015-01-11) [2016-05-08].http://blog.sina.com.cn/ltyxzhyh.

[5] 李家成.關(guān)懷生命:當(dāng)代中國學(xué)校教育價(jià)值取向探[M],北京:教育科學(xué)出版社,2006.

Research on Work of Headmaster in Perspective of in Personalized Education

CHEN Ling-yan

(The Fifth Middle School of Pujiang County, Pujiang 322200, China)

Personalized education is to enable the educated in a relaxed and pleasant environment, to stimulate their characteristics and potential, and to realize the value of life as an inexhaustible source. The essence of personalized education is to respect the differences of human innate nature, so that everyone has the opportunity to the color of life. Headmaster is the manager and leader of the students in the class. The teacher in charge should take good care of the students, understand the students, appreciate the students and trust the students, abiding by these ways the teachers will win the respect and love of students. Then we can create a good working atmosphere, improve the work quality of the teacher in charge to lay the foundation.

personalized education; headmaster; teach students in accordance with their aptitude

2016-05-26

陳玲艷(1969-)，女，浙江浦江人，中教高級，主要從事學(xué)生思政教育研究。

G451.2

A

1672-2388(2016)03-0049-03