張 凌

(湖北大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430062)

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Moodle平臺上eTandem課程的文化交互模式探究

張 凌

(湖北大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430062)

建立的Moodle平臺上的eTandem課程模式在于構(gòu)建真實語言環(huán)境下的法語教學(xué), 促進中法語言教學(xué)的雙贏，探索語言文化教學(xué)新模式，構(gòu)建文化交互新模式，促進學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)。本研究在于細(xì)化課程過程前后文化交互模式的建立，以及該模式建立的必要性和可行性。

Moodle平臺；eTandem課程；文化交互

目前國內(nèi)基于Moodle平臺的語言文化交互課程研究方興未艾。eTandem課程模式的研究在歐美發(fā)端，歐洲的研究比較多，但是交換雙方完全對等的很少，東方的語言交互研究就更少。Moodle平臺上的eTandem課程模式在于構(gòu)建真實語言環(huán)境下的法語教學(xué), 促進中法語言教學(xué)的雙贏，探索語言文化教學(xué)新模式，構(gòu)建文化交互新模式，促進學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)。多年的課程實施效果明顯， 根據(jù)教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會法語分委會每年反饋的成績，在法語學(xué)習(xí)初級階段結(jié)束時的全國法語專業(yè)四級考試當(dāng)中，學(xué)生通過率維持在90%，良好率平均36%，優(yōu)秀率平均18%，均遠(yuǎn)高于全國平均水平，并且為進入中級階段打下堅實基礎(chǔ)。

一、課程介紹

我們已經(jīng)建立的基于Moodle平臺的中法eTandem語言文化交互課程模式，從2009年開始，至今已經(jīng)有超過300名學(xué)生參與該課程(湖北大學(xué)法語專業(yè)每屆學(xué)生不超過50人)。該課程對象為本專業(yè)本科生二年級學(xué)生，該課程模式作為《基礎(chǔ)法語》課程的一部分，成績計入最終總評成績，作為其它基礎(chǔ)語言技能課如《法語口語3》和《法語口語4》的相關(guān)課程；對方為日內(nèi)瓦大學(xué)東亞研究所漢學(xué)系和法國國立東方語言文化學(xué)院中文系本科二年級學(xué)生，該課程為其《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)課》的相關(guān)課程。課程每周在網(wǎng)絡(luò)上雙方實時同步進行，為一對一漢語/法語網(wǎng)絡(luò)口語交換課程，是學(xué)習(xí)法語的漢語母語學(xué)生與學(xué)習(xí)漢語的法語母語學(xué)生在以主題為基礎(chǔ)的任務(wù)型口語交流課程過程中，利用母語優(yōu)勢幫助對方完成口語訓(xùn)練任務(wù)。課程前后有基于網(wǎng)絡(luò)Moodle平臺的課程主題任務(wù)、幫助以及課程評估、作業(yè)，在該平臺上，學(xué)生還須通過Moodle平臺尋找搭檔、交流、發(fā)帖、用母語為語言搭檔撰寫課程小結(jié)、展示作業(yè)和課程心得等。

本課程使用的Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(Learning Management System, LMS) 在歐洲已經(jīng)得到廣泛運用，教師可以在該平臺上建立網(wǎng)絡(luò)課程，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。日內(nèi)瓦大學(xué)自2005年開始在全校推廣該平臺的使用，同時提供專門的技術(shù)服務(wù)團隊為教師提供平臺使用的培訓(xùn)和維護工作，并在各個學(xué)院都已建立基于此平臺的網(wǎng)絡(luò)課程。eTandem即e搭檔之意，突出體現(xiàn)該課程特點，e表面是在網(wǎng)絡(luò)中，tandem一詞本身也有搭檔、合作者的意思，意指合作共同完成課程。

二、建立文化交互模式的目的

基于外語語言文化教學(xué)的社會建構(gòu)法，該課程依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺和網(wǎng)絡(luò)交流工具為學(xué)生提供“活”的語言學(xué)習(xí)場景，學(xué)生通過一對一(1-2個漢語母語學(xué)生和1個法語母語學(xué)生)的交流，利用母語優(yōu)勢，幫助對方綜合運用所學(xué)語言知識和技能進行以主題為基礎(chǔ)的任務(wù)型語言實踐，同時增進對雙方的社會文化的了解。該課程以口語訓(xùn)練為主，寫作訓(xùn)練為輔，以主題為基礎(chǔ)促進學(xué)生利用所學(xué)語法和詞匯知識，根據(jù)描述事物、人物、敘述事件、表達(dá)思想等等的需要，獨立運用學(xué)習(xí)語言進行口語/書面表達(dá)的技能。同時在運用所學(xué)語言和社會知識的過程中，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，搭建語言文化交互平臺，培養(yǎng)提高學(xué)生跨文化語言交際能力。

外國語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生首要的問題是無法直接接觸目標(biāo)語言的文化要素，缺乏語言和文化的直接體驗感。間接從書本或影像資料獲取對外國文化的體驗感已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求，即使是創(chuàng)造條件有同目標(biāo)語言使用者的交流，往往也是過于注重語言的表達(dá)，而忽略文化要素的互動，難免顧此失彼。[1]因此我們強調(diào)文化交互模式的構(gòu)建在課程中的重要地位，構(gòu)建語言文化交互平臺，使得基于Moodle平臺的中法eTandem語言文化交互課程作為一種新型的課程模式，訓(xùn)練學(xué)生通過和外語母語者的語言文化交流，訓(xùn)練口語表達(dá)能力，即描述、口語交流能力，如提問、回答、討論等，元認(rèn)知語言能力和對語言學(xué)習(xí)的反思，如論壇里的母語反饋，[2]教師建立真實文化社區(qū)使得學(xué)生真正實現(xiàn)語言文化的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)。同時，教師豐富課程內(nèi)容設(shè)置的文化涵蓋，觀測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文化背景，評價學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能評估的文化差異，考察對交互學(xué)習(xí)促進或抵制的文化因素，分析影響學(xué)習(xí)社區(qū)中的文化要素等。

三、文化交互模式的構(gòu)建

我們的重要依據(jù)是《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》[3]一書關(guān)于培養(yǎng)和發(fā)展社會語言能力的論述，值得注意和思考的是，學(xué)生的社會文化交往語言能力是否可以經(jīng)由已有的母語環(huán)境下的社會生活閱歷移植而來？或者說，學(xué)生已有的社會生活閱歷是否可以促進培養(yǎng)和發(fā)展新的社會語言能力，諸如母語的或者二語的？基于以上思考，我們建立了以下文化交互模式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會語言能力，完成其語言學(xué)習(xí)過程中的文化交換。

(一)課程的準(zhǔn)備 我們將社會語言問題視為外語教學(xué)中必須明確進行的教學(xué)內(nèi)容，它是社會文化的組成部分，我們的課程內(nèi)容及主題圍繞其它基礎(chǔ)語言課程展開，主要涉及雙方學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及感興趣的社會文化話題，比如，第一個話題是以自我介紹相互認(rèn)識為依托，進而討論，如何交友，兩國朋友第一次認(rèn)識時的交流方式，以及兩國對友情的理解之類。類似這樣的話題我們續(xù)次展開，會涉及工作、學(xué)習(xí)、休閑、烹飪、環(huán)境、愛好、健康等話題。我們規(guī)定文化交互主題，劃定文化探討主旨，提示可能觀點、實用詞匯、相關(guān)表達(dá)等。以文化為主線的話題設(shè)置是長期以來堅持的原則，也是在不斷摸索中產(chǎn)生的，話題設(shè)置緊扣雙方基礎(chǔ)語言課程的進度與內(nèi)容，是以上課程的有益補充。[4]根據(jù)雙方學(xué)習(xí)特點，還會適時展開比賽，或者互相幫助對方復(fù)習(xí)備考法語TFS4/漢語HSK考試等。而且，課程的前測內(nèi)容非常細(xì)化，一方面涉及完整的個人資料介紹以及文化興趣愛好，一方面為學(xué)生內(nèi)部自行組合成搭檔提供基礎(chǔ)。

另外，使用能反映學(xué)習(xí)者的母語與目的語之間存在社會語言差異的文本。我們的課程讓學(xué)習(xí)法語的中國學(xué)生與學(xué)習(xí)漢語的法國學(xué)生，在以某主題為基礎(chǔ)的任務(wù)型口語交流課程的過程中，利用母語優(yōu)勢幫助對方完成口語訓(xùn)練任務(wù)。課程前后有基于網(wǎng)絡(luò)Moodle平臺的課程主題任務(wù)、幫助以及課程評估、作業(yè)，在該社區(qū)中，學(xué)生還須通過Moodle平臺尋找搭檔，交流，發(fā)帖，用母語為語言搭檔撰寫課程小結(jié)，展示作業(yè)和課程心得等，每周和每學(xué)期的問卷是必須完成的作業(yè)，有助于教師掌握學(xué)生參與情況和所遇到的語言障礙，尋求語言導(dǎo)致的文化差異。

(二)課程的進行 為了讓學(xué)生在其生活的社會環(huán)境中，適當(dāng)使用真實的外語，我們建立的語言文化課程，是為母語為漢語的法語學(xué)習(xí)學(xué)生和母語為法語的漢語學(xué)習(xí)學(xué)生開設(shè)的一門學(xué)習(xí)對方語言的專項技能課，面向具有初、中級法語基礎(chǔ)的中國學(xué)生和具有初中級漢語基礎(chǔ)的法國或瑞士學(xué)生。教師在已經(jīng)使用多年的Moodle平臺上構(gòu)建的中法雙語文化社區(qū)(實際上還涉及繁體字)，供雙方學(xué)生自由選擇搭檔，組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，教師的監(jiān)控監(jiān)督職能也能在平臺上得到充分的發(fā)揮。

課程規(guī)定，每次課程時間為1個小時，各使用中法文對話半個小時，期間可以使用肢體語言或者打字輸入交流，但是嚴(yán)格禁止使用其它語言，如果實在有難以解決的交流障礙，先行記錄，留待課后和教師以及同學(xué)在論壇中探討。因此，學(xué)生必須熟練使用網(wǎng)絡(luò)視頻軟件，我們還規(guī)定必須能看清對方的嘴形及面部表情，以獲取更多語言以外的信息。每次課程都會錄像保存。

(三)課程的后續(xù) 當(dāng)發(fā)生社會語言方面的錯誤時，及時指出來進行分析、講解，最后給出正確的答案, 我們的eTandem課程致力于豐富課程內(nèi)容設(shè)置的文化涵蓋，觀測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文化背景，評價學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能評估的文化差異，考察對交互學(xué)習(xí)促進或抵制的文化因素，分析影響學(xué)習(xí)社區(qū)中的語言文化要素等。學(xué)生在語言對話中出現(xiàn)的錯誤由對方用母語提出，并加以修改，或是提出意見, 在語言文化交互過程中，借鑒學(xué)習(xí)者習(xí)得母語或第一語言的經(jīng)驗。

我們讓語言學(xué)習(xí)者注意到社會語言的反差，并進行解釋和討論。由于我們的課程基于外語語言文化教學(xué)的社會建構(gòu)法為學(xué)生提供“活”的語言學(xué)習(xí)場景，學(xué)生利用母語優(yōu)勢，幫助對方綜合運用所學(xué)語言知識和技能進行以文化主題為基礎(chǔ)的任務(wù)型語言實踐，增進對雙方社會文化的了解。同時在運用所學(xué)語言和社會知識的過程中，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，搭建語言文化交互平臺，培養(yǎng)提高學(xué)生跨文化語言交際能力。而且，學(xué)生最重要的任務(wù)之一是用母語為自己的語言搭檔作小結(jié)，其意義在于再次回顧他們的語言交流過程，所做的總結(jié)往往涉及文化交換過程中的錯誤、誤解或者趣事引發(fā)的思考，總結(jié)的一方幫助對方更加了解目標(biāo)語言環(huán)境下的文化思考，同時也為自己提供對方語言文化背景下對自身文化的它視角理解，是個雙贏的過程，是本課程的亮點之一。

當(dāng)然，根據(jù)《語言框架》，我們不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于建立本課程的文化交互模式，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者語言文化能力的途徑，還涉及到諸多文化交互影響因素，例如，增強學(xué)習(xí)者在語言實踐過程中的分析意識、解釋意識以及對某種文化背景下術(shù)語的使用, 而這樣對語言的交互使用過程是基于文化的直接比較和針對理解的過程，是使學(xué)習(xí)者明確文化交際、文化交互及語言結(jié)構(gòu)的功能，并能熟練掌握與實際運用，這正是我們課程的創(chuàng)立宗旨。

[1]劉曉瑩.基于Moodle平臺的《跨文化外語活動課程》設(shè)計——以初中《Merry Christmas》單元課為例[D].上海：上海外國語大學(xué)，2009.

[2]李文，徐濤.構(gòu)建語言學(xué)習(xí)型社交網(wǎng)絡(luò)的理性思考[J].中國電化教育，2014(9)29-32.

[3]劉駿,傅榮譯.歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008：146-147.

[4]薛馨華,陳申.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的文化環(huán)境[J].世界漢語教學(xué)，2008(3)99-104.

責(zé)任編輯 付友華

2016-01-12

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.04.28

張凌(1978-)，男，湖北武漢人，湖北大學(xué)外國語學(xué)院講師，武漢大學(xué)外國語學(xué)院博士研究生。

湖北省級教研項目，項目編號：20150217。

G642

A

1003-8078(2016)04-0108-03