張慧芳， 黃金群

(黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

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多模態(tài)閱讀教學(xué)中語言學(xué)習(xí)者多元識讀能力培養(yǎng)

張慧芳， 黃金群

(黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

現(xiàn)代閱讀教學(xué)語篇是融語言、文字、圖像、圖表、空間布局等多符號資源為一體的模態(tài)系統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)者要準(zhǔn)確識別多種模態(tài)的意義潛勢及相互關(guān)系，熟悉模態(tài)意義構(gòu)建的機制，實現(xiàn)模態(tài)配置的最優(yōu)化；在多樣化的練習(xí)實踐中逐步培養(yǎng)語言的綜合運用能力，特別是對目標(biāo)語文化的敏感性；同時，也要加強對媒體技術(shù)操作的訓(xùn)練力度。

多模態(tài)；閱讀教學(xué)；語言學(xué)習(xí)者；多元識讀能力

現(xiàn)代英語閱讀語篇不再以語言文字為唯一傳遞信息的手段,圖像、圖表、空間布局、色彩等都可能在語篇中表達意義。因此，傳統(tǒng)的以讀寫為主的單一閱讀教學(xué)已逐漸淘汰，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者閱讀語篇的多模態(tài)識讀能力日趨重要。如何將語言與其他模態(tài)、符號資源和媒體手段聯(lián)系起來，實現(xiàn)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)模式潛勢的最優(yōu)化，達成多元識讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)是該論文即將要探討的問題。

一、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代以來，O’Toole、 Kress & van Leeuwen等學(xué)者以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，將研究重心從語言轉(zhuǎn)移到了圖像、色彩等多模態(tài)的符號資源上，認為語言以外的其他符號系統(tǒng)也具備意義潛勢和多功能性，系統(tǒng)功能模式不僅適用于語言的分析，也適用于其他符號系統(tǒng)的研究。在這一理論基礎(chǔ)上，他們創(chuàng)建了以“再現(xiàn)意義”、“互動意義”和“構(gòu)圖意義”為核心內(nèi)容的分析圖像的視覺語法框架，認為語言和其他符號系統(tǒng)通過選擇組合，最終以不同的形式合成具有意義的話語。[1]

多模態(tài)話語分析認為，語言及其以外的其他符號系統(tǒng)都是符號和意義的統(tǒng)一體，都會同時體現(xiàn)概念功能、人際功能、謀篇功能這三種元功能。它是運用多種感覺模式或感知通道，通過多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象，它是人類感知通道在交際過程中綜合使用的結(jié)果。多模態(tài)語篇是突破了語言文字這種單一傳統(tǒng)的表達手段，以兩種或多種模態(tài)或符號系統(tǒng)創(chuàng)作而成的語篇，因此，每種模態(tài)或符號在語篇意義的建構(gòu)中都有各自特定的專業(yè)功能和功能負荷，即“模態(tài)的專業(yè)化”。[2]在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材上語篇的書面文字承載著主要的功能負荷，而在以多媒體設(shè)備為載體的課件教學(xué)中，文字、圖片、影像、空間布局等則承載了主要的功能負荷。每種模態(tài)都與人類的一種感知系統(tǒng)相聯(lián)系，有其自身的供用特征。模態(tài)間可以相互“聯(lián)通”(transduction) ，既符合語言的經(jīng)濟原則，彌補現(xiàn)有符號資源的不足，又發(fā)揮了多種模態(tài)互相強化、補充、協(xié)同的作用，利于更加充分地表達意義。

新倫敦小組(The New London Group)曾提出，隨著傳播渠道、傳播媒介的日漸多樣化和多媒體技術(shù)的不斷革新，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)應(yīng)打破單語言、單文化形態(tài)、正式規(guī)則的語言形式的藩籬，置于多樣的語言、文化模態(tài)以及日趨加強的全球化的背景中去思考。他們認為，多元識讀能力由語言成分、視覺成分、聽覺成分、姿態(tài)成分和空間成分構(gòu)成。引入多模態(tài)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者的視、聽、觸、空等感官交互作用是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元識讀能力的主要方法，實現(xiàn)多元讀寫能力的教學(xué)步驟應(yīng)包括實景操練、明確指導(dǎo)、批評性框定和改造式實踐這四個環(huán)節(jié)。[3]

二、閱讀教學(xué)中的模態(tài)形式與多元識讀能力

在當(dāng)今英語閱讀教學(xué)中，多種模態(tài)形式復(fù)合構(gòu)建語篇意義，其中最主要的模態(tài)形式有語言、文字、圖片、影像、圖表。它們在語篇中互補融合、協(xié)同作用,共同實現(xiàn)交際功能。對語篇的理解不僅涉及到語言文字，還涉及到其他符號系統(tǒng)以及這些多樣化符號系統(tǒng)之間的協(xié)同作用。因此，語言學(xué)習(xí)者首先要了解這些模態(tài)的特點和功能，分清主導(dǎo)模態(tài)和輔助模態(tài)，熟悉單個模態(tài)意義構(gòu)建的過程和機制，最終達成多種模態(tài)融合機制下對語篇意義的準(zhǔn)確解讀。

語言主要指課堂教學(xué)中教師圍繞閱讀語篇的體裁、語類、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等構(gòu)建的課堂教學(xué)設(shè)計，也包含教學(xué)指令以及與學(xué)生的互動交流，它主要由教師以口頭英語的形式呈現(xiàn)，伴隨眼神、手勢等肢體動作。文字主要是指書面閱讀教材以及課件中的文本材料。作為口頭表達的語言與書面形式的文字在內(nèi)容上是相通的，融合了視聽的雙重功效，但語言絕不是文字的簡單重復(fù)，它包含了對文字的引導(dǎo)、闡釋、擴充等。

圖像既有閱讀材料中的圖片，也有課件中設(shè)計的圖片和影像，它們都可以將語言或文字等信息以高度濃縮的方式呈現(xiàn)出來，完成其概念意義。同時，圖像的不同語篇組織反映了語篇作者和課件制作者的觀點、態(tài)度及意識形態(tài)，實現(xiàn)了讀者和圖像世界間的互動，完成了其人際意義。正如Martin & Rose所稱“圖像具有強大的態(tài)度影響力，多模態(tài)語篇中言語與圖像的互動可以創(chuàng)造附加意義?！盵4]

伴隨文字材料一起出現(xiàn)的圖表也是多模態(tài)閱讀語篇中常見的一種模態(tài)形式。尤其是涉及專業(yè)學(xué)術(shù)的多模態(tài)語篇，表格、曲線圖及示意圖等不同類型的圖表與語言文字之間互為作用，互為補充，協(xié)同構(gòu)建讀者對語篇的識解框架。圖表是文字信息直觀簡潔的表征方式，它可以起到復(fù)蘇先知、啟發(fā)新知、濃縮文字及豐富信息的作用。

多模態(tài)英語閱讀語篇教學(xué)中，交際由語言、文字、圖像、圖表等模態(tài)組合呈現(xiàn)，理論上講，它們獨具體系，在語篇中具有等同地位，但實際的語言學(xué)習(xí)中，語言文字是最大化體現(xiàn)意義的模態(tài)，是主要模態(tài)，其他模態(tài)是輔助模態(tài)，圖像往往以生動具體的形象引導(dǎo)學(xué)習(xí)者激活已有語言知識和文化知識，圖表則以鮮明精簡的形式提煉文本核心信息；但圖像意義如果不受語言文字的限制，其豐富性和多解性往往會給文本信息的準(zhǔn)確解讀帶來難度，而文字往往會消除圖像信息的模糊性、歧義性或多義性，明確并強化圖像信息的唯一性。圖表如果脫離語言文本等其他模態(tài)，其豐富的內(nèi)涵性也難以表征。因此，教學(xué)中語言學(xué)習(xí)者要抓住語言文字和其他符號系統(tǒng)的特點，有意識選擇模態(tài)，實現(xiàn)模態(tài)配置的最優(yōu)化，達到有效閱讀語篇的目的。

現(xiàn)代英語閱讀語篇的多模態(tài)性決定了語言學(xué)習(xí)者要準(zhǔn)確理解語篇，就必須具備多元識讀能力。朱永生曾對多元識讀能力進行過界定，他認為多元識讀能力即閱讀各種媒體和模態(tài)提供信息的能力。[5]張德祿將多元讀寫能力歸類為社會交際能力和技術(shù)讀寫能力。社會交際能力要求語言學(xué)習(xí)者有深厚的目標(biāo)語文化底蘊，敏感的政治洞察力和評判力，以及對多元文化的理解和適應(yīng)能力。技術(shù)讀寫能力要求語言學(xué)習(xí)者有現(xiàn)代媒體技術(shù)的知識和能力，即媒體設(shè)備熟練的操作能力，媒體的模態(tài)實現(xiàn)及應(yīng)用能力。[6]Cope and Kalantzis提出多樣化的傳播媒介和多元化的文化是多模態(tài)讀寫能力的兩個重要方面。多元識讀能力包括對信息和多媒體技術(shù)相關(guān)的話語形式的認知和應(yīng)用能力，以及對不同文化領(lǐng)悟和適應(yīng)的能力。[7]

筆者認為從英語教學(xué)的角度講，多元識讀能力就是閱讀多種模態(tài)所構(gòu)建語篇的認知和識解能力。它主要體現(xiàn)為三個方面的能力：多模態(tài)意義潛勢和關(guān)系的識別能力；語言的綜合運用能力，特別包括對目標(biāo)語文化敏銳的識別力和感受力；以及媒體技術(shù)的應(yīng)用能力。

三、多模態(tài)閱讀教學(xué)中語言學(xué)習(xí)者多元識讀能力的培養(yǎng)策略

(一)提高語言學(xué)習(xí)者對語言模態(tài)和非語言模態(tài)意義潛勢和關(guān)系的識別能力 語言模態(tài)與其他非語言模態(tài)各有不同的功用特征，在交際中起著不同的作用。例如，在以紙質(zhì)印刷為主要媒介的交際中，書面文字、圖表是主模態(tài)，其他是輔助模態(tài)；在以電腦課件為載體的交際中，文字、圖片、影像和空間布局則是主模態(tài)，其他是輔助模態(tài)；而在以語言交際為主要目的的教學(xué)中，師生的課堂教學(xué)語言、教材語篇的文本以及課件的文本材料則是最主要的模態(tài)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)語篇閱讀中理清具有不同功能負荷的各種模態(tài)意義潛勢的特點和意義，分清主、輔模態(tài)。

同時，語言模態(tài)與其他非語言模態(tài)在不同語境中能夠相互作用、協(xié)同搭配。在多模態(tài)的英語閱讀語篇教學(xué)中，多種符號系統(tǒng)共同作用，從而構(gòu)建完整的語篇意義。如前所述，語言文字是最大化體現(xiàn)意義的模態(tài)，圖像是語言意義具體形象的表征方式，而圖表是語言意義直觀凝練的符號模式。當(dāng)然，還有其他一些非主流的自動模態(tài)和有意識選擇的模態(tài)也會或多或少在語篇中發(fā)揮一定的作用。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生識別不同模態(tài)的潛勢意義和分清主、輔模態(tài)的同時，還要引導(dǎo)他們認清多種模態(tài)在語篇交際中的優(yōu)勢和局限性，理清它們的關(guān)系，有選擇性地研究語言及與語言協(xié)同、搭配進行交際的非文字模態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對非語言文字模態(tài)的敏感性，實現(xiàn)多種模態(tài)意義潛勢和供用特征配置組合的最優(yōu)化。

(二)通過多樣化的練習(xí)實踐，提升語言學(xué)習(xí)者的語言綜合運用能力 教師給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，設(shè)計多樣化的練習(xí)，開展循序漸進的實踐活動。在引導(dǎo)學(xué)生從舊知過渡或進入到新知，組織開展活動時，教師都要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。在多模態(tài)閱讀教學(xué)的初級階段，教師可以設(shè)計以捕捉、識別和初步理解信息為主的簡易習(xí)題，如根據(jù)圖表或圖像判斷語言文字表述的正誤；根據(jù)圖表或圖像及給定的單詞或短語進行文本的選詞填空。中高級階段，練習(xí)設(shè)計更注重信息的推理、歸納及深層次的理解，如根據(jù)圖表或圖像回答問題或作文；根據(jù)語言文字繪制圖表或圖像；根據(jù)給定的題目，創(chuàng)作多模態(tài)語篇。

在教師的指引下，學(xué)生通過略讀、跳讀或精讀等閱讀方法獲取文字模態(tài)所提供的信息，通過識別、推理、判斷等途徑挖掘文字模態(tài)的深層意義，揣摩、認定非文字模態(tài)所涵蓋的信息。在充分理解文字及非文字模態(tài)信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合已有的背景知識、語言知識及文化知識對多模態(tài)語篇再進行批評性閱讀，辯證看待語篇作者的觀點、意識形態(tài)以及語篇的組織建構(gòu)模式、寫作特色和風(fēng)格，積累并沉淀目標(biāo)語文化知識，逐步培養(yǎng)起批判性的思維能力、多層次多角度審視問題的能力和異域文化的領(lǐng)悟力。同時，學(xué)生也可以嘗試多模態(tài)語篇的創(chuàng)作，發(fā)揮創(chuàng)新能力。

在多模態(tài)語篇識解的過程中，學(xué)生都要將自己的實踐活動進行重現(xiàn)和反思，建立新舊知識的通道，固化知識，使之進入到內(nèi)化的知識體系中，實現(xiàn)語言綜合能力的提升。

(三)充分利用多模態(tài)資源，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的媒體技術(shù)應(yīng)用能力 媒體技術(shù)的應(yīng)用能力也是學(xué)生多元讀寫能力不可或缺的一部分，學(xué)生要具備熟練操作媒體技術(shù)的能力，熟悉各種媒體所構(gòu)建的模態(tài)形式及各模態(tài)的意義潛勢和功能負荷，能夠充分利用文字語篇外的多模態(tài)資源。將閱讀語篇制作成集文字、視頻、音頻、圖像、表格等多符號資源課件是訓(xùn)練學(xué)生媒體應(yīng)用能力行之有效的方法。

現(xiàn)代書面語篇包含多種模態(tài)資源，每種模態(tài)形式都有其自身的意義和供用特征，并且與其他模態(tài)有著千絲萬縷的聯(lián)系。語篇的多模態(tài)性決定了現(xiàn)今的英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言學(xué)習(xí)者多模態(tài)話語識讀能力的培養(yǎng)。在多模態(tài)語篇的閱讀教學(xué)中，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生對非語言文字模態(tài)的靈敏度，讓學(xué)生充分體驗多模態(tài)資源的表征形式和意義特征。設(shè)計多樣化、開放式的多元練習(xí)形式，組織開展循序漸進的實踐活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判意識和對目標(biāo)語文化的接收力和融入力。同時，通過文字、圖像、圖表等的轉(zhuǎn)換練習(xí)和設(shè)計多模態(tài)語篇課件來增強學(xué)生媒體的操作應(yīng)用能力。

[1]Kress, G. & T. van Leeuwen. Reading Images: The Grammar of Visual Design[M]. London: Routledge, 1996：1.

[2]Kress, G.. Literacy in the New Media Age[M]. London & New York: Routledge, Taylor & Francis Group,2003.

[3]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Features[J]. Harvard Educational Review，1996(1)60-90.

[4]Martin,J.R. & Rose D. Working with Discourse[M].London & New York: Continuum, 2003.

[5]朱永生． 多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J]．外語學(xué)刊，2007(5)82-86．

[6]張德祿． 多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J]．外語研究，2012(2)9-14．

[7]Cope,B.& M.Kalantzis. Multiliteracies: Literacy Learning & the Design of Social Futures[C]. Melbourne: Macmillan,2000:9-37.

責(zé)任編輯 付友華

2016-01-12

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.04.27

張慧芳 (1980-)，女，湖北潛江人，黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士；黃金群(1993-)，女，湖北黃岡人，黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院學(xué)生。

2014年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，項目編號：zx201451。

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1003-8078(2016)04-0105-03