徐慧仙

摘 要：微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，不僅適用于移動學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。在選擇性課程改革理念的指導(dǎo)下，基于提高中職財(cái)經(jīng)專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)效性，就微課在中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了探究，提出了崗位體驗(yàn)的認(rèn)知微課、技能訓(xùn)練的示范微課、規(guī)范操作的指導(dǎo)微課、理論學(xué)習(xí)的鞏固微課、專業(yè)提升的拓展微課等五種微課類型的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明，恰當(dāng)運(yùn)用微課這一新型的教學(xué)手段能切實(shí)提高財(cái)經(jīng)專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；現(xiàn)場操作；高效學(xué)習(xí)；快樂學(xué)習(xí)

浙江省中等職業(yè)教育課程改革指出：“要增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，破除舊的教學(xué)觀，改革與學(xué)生的多樣化發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)方案、教學(xué)方式”。在當(dāng)前的財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)中，要進(jìn)一步探索在“工學(xué)交替”“現(xiàn)代學(xué)徒制”理念引領(lǐng)下的教學(xué)組織方式的變革與創(chuàng)新，加強(qiáng)適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)，“微課”這一教學(xué)形式在“選擇性課改”中大有用武之地。

一、目前中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)的困惑

1.現(xiàn)場操作演示，費(fèi)力低效

財(cái)經(jīng)專業(yè)的部分技能課程，如點(diǎn)鈔、小鍵盤等，教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，需要向?qū)W生現(xiàn)場演示整個操作過程。教師授課時(shí)，雖然可以借助攝像頭、投影儀等信息化手段展示整個操作的過程，但由于學(xué)生的座位差異、投影儀的效果差異、學(xué)生領(lǐng)悟能力的差異等因素，部分學(xué)生仍然不能徹底看清教師演示中的一些細(xì)微動作，而且由于班級人數(shù)較多，教師精力有限，也很難照顧到每個學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏針對性的指導(dǎo)。教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，只能無奈地進(jìn)行重復(fù)的講解和演示，既費(fèi)力又低效。

2.財(cái)務(wù)軟件限制，拓展有限

隨著電腦的普及，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的企業(yè)越來越多，電算化課程也成為各校財(cái)經(jīng)專業(yè)的技能主干課程和技能競賽項(xiàng)目。但是由于財(cái)務(wù)軟件的限制，除了課堂教學(xué)時(shí)間外，學(xué)生課后的技能補(bǔ)差訓(xùn)練和技能提升訓(xùn)練也存在很大困難。正版財(cái)務(wù)軟件價(jià)格昂貴，學(xué)生個人無力承擔(dān)；為教學(xué)開發(fā)的試用版財(cái)務(wù)軟件也存在安裝復(fù)雜、功能不全、電腦操作系統(tǒng)與軟件要求環(huán)境不兼容等問題。因此，學(xué)生在課后難以對教師在課堂傳授的知識和技能進(jìn)行補(bǔ)差和提升，學(xué)生的自我拓展空間有限。

3.理論枯燥乏味，難以激趣

財(cái)務(wù)會計(jì)是一門理論性、規(guī)范性較強(qiáng)的學(xué)科，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，我們嚴(yán)格要求學(xué)生按照法律法規(guī)的要求來進(jìn)行業(yè)務(wù)的處理和相關(guān)的操作，這就難免使我們的財(cái)經(jīng)課堂陷入“程序化”“規(guī)范化”“僵硬化”的教學(xué)困境。理論知識的枯燥乏味和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，極大地束縛了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師課務(wù)多變，指導(dǎo)不力

中職學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置和內(nèi)容更新一直在進(jìn)行中，專業(yè)教師的任課情況也是“變幻莫測”。頻繁的課務(wù)變化使專業(yè)課教師“應(yīng)接不暇”，對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)也只能“淺嘗輒止”。特別是在點(diǎn)鈔、小鍵盤等專業(yè)技能課的教學(xué)中，多數(shù)中職財(cái)會教師在高校學(xué)習(xí)期間并沒有經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)范的技能培訓(xùn)，工作之后頻繁地變換課務(wù)又失去了專門學(xué)習(xí)的機(jī)會。自身技能訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的缺乏直接導(dǎo)致了任課教師對學(xué)生的技能訓(xùn)練指導(dǎo)不力。

5.專業(yè)更新不斷，工學(xué)脫節(jié)

會計(jì)是一門實(shí)踐性、操作性、地域性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，現(xiàn)階段中職各專業(yè)課程改革已深入人心，會計(jì)專業(yè)課教材也有不同程度的更新，但是教材的更新仍跟不上課程改革的進(jìn)程以及專業(yè)知識的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師仍以考綱為導(dǎo)，統(tǒng)編的教材為主進(jìn)行教學(xué)，這就造成了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)合，針對性不強(qiáng)，培養(yǎng)的人才不能完全滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)際崗位的需求。

二、微課的優(yōu)勢

微課是指利用多媒體技術(shù)作為載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的具體要求，用視頻的形式記錄老師在教學(xué)過程中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，或者圍繞某一個具體的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開教和學(xué)活動的全過程。它的優(yōu)勢主要如下：

1.微課教學(xué)時(shí)間短，有利于高效學(xué)習(xí)

微課最突出的一個特點(diǎn)就是教學(xué)時(shí)間短，這一特點(diǎn)非常符合現(xiàn)代中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律。微課憑借其時(shí)間短、知識集中精煉成為現(xiàn)在非常受歡迎的一種碎片化學(xué)習(xí)模式。而且微課通常是圍繞某一具體的知識點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間一般都控制在5～10分鐘左右，這樣就能方便學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

2.微課教學(xué)主題小，有利于專向?qū)W習(xí)

微課的教學(xué)主題非常小，通常情況下都是在10分鐘之內(nèi)圍繞某一個細(xì)小的知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，更適合學(xué)生的實(shí)際需要。微課的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過教師精心挑選的，這些內(nèi)容相較于比較廣泛的傳統(tǒng)課堂，內(nèi)容更加精簡，具有針對性，有利于學(xué)生進(jìn)行專向?qū)W習(xí)。

3.微課教學(xué)資源多，有利于快樂學(xué)習(xí)

微課以微視頻為核心，并整合了“微課件、微習(xí)題、微教案”等內(nèi)容，營造了一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合，真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。除了文本性資料，微課中還融入了動畫、聲音等更加生動形象的資料。教學(xué)資源的多樣化，豐富了教學(xué)內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于快樂學(xué)習(xí)。

4.微課傳播范圍廣，有利于相互學(xué)習(xí)

微課以及配套輔助資源的容量較小，師生可流暢地在線學(xué)習(xí)，也可以靈活方便地下載保存到筆記本電腦、手機(jī)、Ipad等移動終端實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展也為微課的傳播提供了廣闊的平臺，實(shí)現(xiàn)了資源共享，促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)。

三、微課在中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐

1.財(cái)經(jīng)專業(yè)適用于微課的選題

（1）理論性較強(qiáng)的重難點(diǎn)知識

這一類知識點(diǎn)理論性較強(qiáng)，晦澀難懂，是難點(diǎn)，但又非常重要，是大綱要求學(xué)生必須掌握的知識。針對這類知識的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，利用微課形式將重難點(diǎn)簡單明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生掌握。

（2）操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)技能

這一類操作技能需要學(xué)生動手操作才能掌握，技能操作的過程是一個不斷模仿、完善、突破的過程。教師將這類知識制作成微課，學(xué)生通過微課可以清楚每個操作的流程及細(xì)節(jié)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.財(cái)經(jīng)專業(yè)適用的微課類型

（1）崗位體驗(yàn)的認(rèn)知微課

中職學(xué)生都是十五、六歲的青少年，他們社會閱歷少，對會計(jì)專業(yè)的了解更加少。那么如何幫助學(xué)生構(gòu)建一個直觀、形象的崗位體驗(yàn)?zāi)?？教師組織小部分學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，將財(cái)務(wù)部門的工作場景、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營整體環(huán)境、財(cái)務(wù)工作所需要的工具和資料等以視頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生通過觀看視頻，身臨其境地感受財(cái)務(wù)工作，能有效解決課堂講授抽象、空洞的教學(xué)困難。

（2）技能訓(xùn)練的示范微課

在點(diǎn)鈔、小鍵盤等技能課的教學(xué)中，教師以教學(xué)視頻為主要載體來展現(xiàn)技能訓(xùn)練的整個流程，學(xué)生可以近距離直觀地學(xué)習(xí)，看清教師示范動作中的細(xì)微之處。學(xué)生還能根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)播放、觀看、模仿，為學(xué)生的課堂練習(xí)、課后鞏固提供方便，同時(shí)也將教師從不斷重復(fù)演示和講解的困境中解放出來，減輕了教師的授課壓力。

（3）規(guī)范操作的指導(dǎo)微課

在高考會計(jì)技能的教學(xué)中，規(guī)范操作、注重細(xì)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。但由于教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容多，教師對相關(guān)知識點(diǎn)無法進(jìn)行多次重復(fù)的講解和訓(xùn)練。利用微課教學(xué)，將各知識點(diǎn)的操作規(guī)范和細(xì)節(jié)進(jìn)行錄制，能提高課堂教學(xué)的直觀性，提升課堂的教學(xué)效果。

（4）理論學(xué)習(xí)的鞏固微課

在專業(yè)理論的教學(xué)中，由于學(xué)生的個體差異，對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度也是不一樣的。特別是對一些重、難知識點(diǎn)，學(xué)生的課后消化和鞏固都離不開課堂教學(xué)過程的重現(xiàn)。利用微課教學(xué)，將教學(xué)課件和教師講授的重點(diǎn)部分制作成微課，能為學(xué)困生課后的鞏固學(xué)習(xí)提供方便。

（5）專業(yè)提升的拓展微課

會計(jì)內(nèi)容具有很強(qiáng)的政策性，而學(xué)校會計(jì)教材內(nèi)容不能很快適應(yīng)國家新出臺的會計(jì)政策、法規(guī)等，呈現(xiàn)滯后性。由于考試的需要，教師的課堂講授仍以教材內(nèi)容為主，這就導(dǎo)致了學(xué)生課堂所學(xué)與工作實(shí)際相脫節(jié)，不利于學(xué)生今后的實(shí)習(xí)就業(yè)。利用微課教學(xué)，教師可以將最新的政策法規(guī)和操作要求制作成微課，有利于學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)提升。

3.財(cái)經(jīng)專業(yè)微課的設(shè)計(jì)

（1）崗位體驗(yàn)認(rèn)知微課的設(shè)計(jì)

這一微課類型主要適用于剛?cè)肼毿５母咭恍律?，他們對會?jì)工作覺得非常陌生，對這個專業(yè)也感到困惑，因此在正式學(xué)習(xí)會計(jì)之前到企業(yè)和會計(jì)部門進(jìn)行實(shí)地考察是非常有必要的。由于會計(jì)工作的特殊性，我們只能組織小部分學(xué)生到企業(yè)參訪，利用攝像機(jī)、手機(jī)等將整個參訪的過程進(jìn)行攝制，制作成微課，課堂上大家共同分享。

該類型的微課在制作過程中要注意以下幾點(diǎn)：①全景拍攝與特寫拍攝相結(jié)合。全景拍攝整個企業(yè)的工作環(huán)境，特寫拍攝與財(cái)務(wù)工作相關(guān)的鏡頭。②視頻拍攝與音頻錄制相結(jié)合。視頻拍攝滿足“實(shí)景”的需要，音頻的錄制有助于視頻的理解。③融入“有獎競猜”等環(huán)節(jié)，增加微課內(nèi)容的趣味性。

（2）技能訓(xùn)練示范微課的設(shè)計(jì)

這一類型的微課主要適用于點(diǎn)鈔、小鍵盤等技能課的教學(xué)。教師通過手機(jī)、攝像機(jī)等對技能的操作演示及講解內(nèi)容進(jìn)行攝制，清晰展現(xiàn)整個技能操作的步驟和細(xì)節(jié)，將其制作成微課。該類微課既可用于教師的課堂教學(xué)，也可以用于學(xué)生課后的模仿練習(xí)。學(xué)生可按需控制播放的速度，可快進(jìn)或后退，也可定格放大，看清教師示范動作的細(xì)節(jié)，聽清教師的解說，有助于學(xué)生快速地掌握技能。

該類型的微課在制作過程中需要注意以下幾點(diǎn)：①整套動作與分項(xiàng)動作相結(jié)合。整套動作便于學(xué)生整體感知技能操作，分項(xiàng)動作有助于學(xué)生掌握操作細(xì)節(jié)。②正確動作和錯誤動作形成對比。分屏播放，對比分析，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分，掌握方法。

（3）規(guī)范操作指導(dǎo)微課的設(shè)計(jì)

這一類型的微課主要適用于會計(jì)憑證的填制、賬簿登記等實(shí)訓(xùn)操作課程。教師通過手機(jī)、攝像機(jī)等將在真實(shí)憑證、賬簿或報(bào)表上手工做賬的過程拍攝下來，制作成微課。這一類型的微課對高職會計(jì)技能、會計(jì)電算化的教學(xué)同樣適用。

該類型的微課在制作過程中需要注意以下幾點(diǎn)：①實(shí)際操作和內(nèi)容講解相結(jié)合。實(shí)際操作讓學(xué)生看清“怎么做”，內(nèi)容講解讓學(xué)生明白“為什么這樣做”。②教師操作規(guī)范，書寫美觀，要為學(xué)生做好榜樣作用。③“一課一題”，突出主題，內(nèi)容精悍。④例題解析與鞏固練習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（4）理論學(xué)習(xí)鞏固微課的設(shè)計(jì)

這一類型的微課主要適用于理論性較強(qiáng)的重、難知識點(diǎn)。該類微課的制作方法主要有兩種辦法：一是教師委托他人通過手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備將教學(xué)課件和課堂講授的過程進(jìn)行全程錄制，后期再進(jìn)行必要的編輯和美化。二是教師本人利用錄屏軟件將內(nèi)容講授及課件操作的整個過程進(jìn)行錄制。

該類型的微課在制作過程中需要注意以下幾點(diǎn)：①課堂講授普通話要標(biāo)準(zhǔn)。如果教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，將直接影響學(xué)生使用微課的效果。②課件制作要精簡大方?？刂谱?jǐn)?shù)，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍﹫D片，緩解學(xué)習(xí)者的視覺疲勞。③后期制作中使用畫面放大、標(biāo)注以及比較等方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（5）專業(yè)提升拓展微課的設(shè)計(jì)

這一類型的微課主要適用于學(xué)有余力學(xué)生的專業(yè)提升，可作為學(xué)生課后專業(yè)知識和技能的補(bǔ)充和拓展。該類微課的內(nèi)容以服務(wù)于學(xué)生今后的就業(yè)為宗旨，可突破學(xué)校的課程設(shè)置，如《稅法》《經(jīng)濟(jì)法》《成本會計(jì)》等課程內(nèi)容均可作為該類微課的制作點(diǎn)。這一類型的微課，教師可以自己制作，也可以下載網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行必要的編輯。

該類型的微課在制作過程中需要注意以下幾點(diǎn)：①微課的內(nèi)容要具有時(shí)效性。過時(shí)的會計(jì)知識非但無益反而會誤導(dǎo)學(xué)生。②內(nèi)容的難度要適合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。③微課的內(nèi)容要體現(xiàn)市場需求。如微信紅包的賬務(wù)處理、“營改增”的相關(guān)政策等。

四、微課在中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐的效果

1.清晰示范，提高了學(xué)習(xí)成效

技能訓(xùn)練的示范微課和規(guī)范操作的指導(dǎo)微課，教師借助于微課，將技能訓(xùn)練和規(guī)范操作的細(xì)節(jié)清晰地呈現(xiàn)給了學(xué)生。學(xué)生借助微課視頻，解決了自學(xué)中的困惑，突破了學(xué)習(xí)的瓶頸，提高了學(xué)習(xí)的成效，微課成了“裝在口袋里的老師”。實(shí)踐證明，高考會計(jì)技能教學(xué)中，微課的使用減輕了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，學(xué)科成績也普遍提高。

2.突破限制，拓展了學(xué)習(xí)寬度

微課教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間、空間、方式的限制，拓展了學(xué)習(xí)的寬度。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間由課堂拓展到了課外，學(xué)習(xí)空間由校內(nèi)延伸到了校外，學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上不必?fù)?dān)心遺漏什么或因?yàn)橐粫r(shí)的分心而跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師也不需要因?yàn)椴糠謱W(xué)生知識和技能的掌握情況不理想而進(jìn)行重復(fù)的講解和演示。微課的使用，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都變得輕松而快樂。

3.實(shí)景激趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)樂趣

教師借助于崗位體驗(yàn)的認(rèn)知微課，將財(cái)務(wù)工作的真實(shí)場景清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，突破了課堂教學(xué)空洞、枯燥、抽象的教學(xué)瓶頸。學(xué)生“身臨其境”地感受財(cái)務(wù)工作，對財(cái)務(wù)工作有了直觀的體驗(yàn)，降低了學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)樂趣。

4.資源共享，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作

在微課制作的過程中，教研組內(nèi)的專業(yè)教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇制作自己所擅長的微課類型。如擅長點(diǎn)鈔、小鍵盤等技能操作的教師負(fù)責(zé)制作技能訓(xùn)練的示范微課，擅長電算化、高考會計(jì)技能的教師可負(fù)責(zé)制作規(guī)范操作的指導(dǎo)微課，擅長專業(yè)理論的教師可負(fù)責(zé)制作理論學(xué)習(xí)的鞏固微課和專業(yè)提升的拓展微課。教研組內(nèi)的教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作，構(gòu)建中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)的微課群，實(shí)現(xiàn)了資源共享，也解決了各任課教師因自身專業(yè)知識和技能不足所帶來的指導(dǎo)不力問題。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，微課制作的過程教研組內(nèi)教師的關(guān)系更融洽了；微課的使用也減輕了組內(nèi)教師的教學(xué)壓力。

5.專業(yè)拓展，提升了就業(yè)能力

中職學(xué)校因教學(xué)模式和課程設(shè)置的局限，使得會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足不了社會的需求，具體表現(xiàn)為操作能力差、適應(yīng)性不強(qiáng)、專業(yè)知識不扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)不夠等。專業(yè)提升的拓展微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于教材內(nèi)容和考試的需要。專業(yè)知識和技能與時(shí)俱進(jìn)，提升了學(xué)生的就業(yè)能力。

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編輯 李建軍