陳明珠

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院外國語學(xué)院，廣東中山528400）

二語習(xí)得視域下口語教學(xué)互動困難研究

陳明珠

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院外國語學(xué)院，廣東中山528400）

基于二語習(xí)得理論中的輸入假說、互動假說和輸出假說，針對大學(xué)英語口語教學(xué)中互動交際困難的成因進(jìn)行了分析。以所在學(xué)校的一門大學(xué)英語后續(xù)課程《實(shí)用英語口語》為例，研究提出了促進(jìn)口語教學(xué)中互動交際和提高學(xué)生口語輸出水平的有效對策。課堂觀摩、調(diào)查訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果表明，教學(xué)互動交際與學(xué)生課堂口語輸出結(jié)果具有較高的相關(guān)性，有效的互動交際有助于促進(jìn)學(xué)生的口語輸出。

二語習(xí)得；口語教學(xué)；互動交際；成因分析；對策

引言

作為語言學(xué)習(xí)，社會對大學(xué)生口語水平提出了越來越高的要求?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》（以下簡稱《指南》）中明確提出對于口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個不同的目標(biāo)。以口語表達(dá)能力的提高目標(biāo)為例，要求學(xué)生“能用英語就一般性話題進(jìn)行比較流利的會話；能較好地表達(dá)個人意見、情感、觀點(diǎn)等；能陳述事實(shí)、理由和描述事件或物品等；能就熟悉的觀點(diǎn)、概念、理論等進(jìn)行闡述、解釋、比較、總結(jié)等。語言組織結(jié)構(gòu)清晰，語音、語調(diào)基本正確，能較好地運(yùn)用口頭表達(dá)與交流技巧”；在《指南》中對學(xué)生的口語表達(dá)能力提出明確要求的同時，對教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段一樣做出了細(xì)致的解析：“大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念......形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)?！盵1]從這些話語中，我們不難看出，“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)在某種程度上被顛覆了，各種形式的、能構(gòu)建新教學(xué)常態(tài)的并且能促進(jìn)教學(xué)效果提高的課堂互動已經(jīng)被提上了日程。

課堂互動即是指在課堂里教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。課堂互動主要包括言語互動和非言語互動。本文所研究的大學(xué)英語口語教學(xué)主要關(guān)注于課堂師生之間的言語互動。師生互動是指在教師和學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。徐飛（2005）指出，主要表現(xiàn)為：1.互動的主體（教師和學(xué)生），兩者同等重要；2.互動主體交互作用、互相影響，是雙向的、循環(huán)的；3.這其間的互動包括師生間的一切相互作用。[2]

作為英語口語教學(xué)，英語既是工具又是目標(biāo)語，那么如何在口語教學(xué)中積極展開互動交際從而提高學(xué)生的口語輸出效果就是擺在教師面前的第一道難題。

一、理論基礎(chǔ)

口語能力的提升離不開面對面的語言互動。在當(dāng)前中國高校語言學(xué)習(xí)大環(huán)境下，面對面的語言互動更多的依賴的是課堂互動。在二語習(xí)得理論中，與口語教學(xué)中互動環(huán)節(jié)關(guān)系比較緊密的二語習(xí)得理論主要有以下三個：輸入假說、互動假說和輸出假說。

（一）輸入假說

根據(jù)Krashen的輸入理論，我們可以得到如下的推斷：1)學(xué)習(xí)者需要接觸大量輸入；2)輸入應(yīng)該可理解；3)輸入在語言形式上應(yīng)該多樣化，以便為學(xué)習(xí)提供支持；4)學(xué)習(xí)者不僅要理解輸入，而且要注意輸入中尚未習(xí)得的語言形式。[3]可輸入理解的真實(shí)材料可以包括原著、報紙、視頻等，同時需要注意的是，在課堂教學(xué)中，教師話語也是輸入的重要一部分。

同時，除了輸入是可理解的之外，語言的輸入必須能引起學(xué)生的興趣或至少與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，即語言的輸入只有富有情趣，學(xué)生才樂于接受，降低情感過濾，容易內(nèi)化，從而刺激輸出。

（二）互動假說

Long(1985)認(rèn)為在互動過程中，任何一方有理解障礙時，可以與對方進(jìn)行意義協(xié)商，促使對方作出相應(yīng)的語言調(diào)整以提高話語的可理解性，實(shí)現(xiàn)交際目的，從而促進(jìn)二語發(fā)展。這些調(diào)整使輸入更具可理解性，也使學(xué)習(xí)者注意到其輸出，通過求助于中介語系統(tǒng)對其輸出進(jìn)行修正。[4]Long(1996)修正后的“互動假設(shè)”強(qiáng)調(diào)了負(fù)面反饋(即在學(xué)習(xí)者犯錯誤時糾正他們)和修正后輸出(迫使學(xué)習(xí)者修正自己的輸出使其接近目的語形式的表達(dá))對二語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，同時，Long所持有的互動假說的核心觀點(diǎn)是意義協(xié)商促進(jìn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗沟脤W(xué)習(xí)者能夠把正確的形式映射到他們所希望表達(dá)的意義中去。[5]學(xué)習(xí)者之所以可以做到這一點(diǎn)是因?yàn)閰f(xié)商為學(xué)習(xí)者提供了進(jìn)行認(rèn)知對比的機(jī)會，他們通過對比自己使用的錯誤語言形式和目的語語言形式之間的差別，從而找到正確表達(dá)目的語方式。

（三）輸出假說

Swain(1985)提出的“可理解性輸出”是對Krashen“可理解性輸入”的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)在輸入基礎(chǔ)上對目的語進(jìn)行有意義的輸出與運(yùn)用。[6]Swain (1995)進(jìn)一步從注意功能、假說檢驗(yàn)以及元語言意識功能三個方面論述了輸出對二語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。[7]Swain本人后來更傾向于從社會文化視角來理解輸出所起的作用。她在2000年發(fā)表的一篇文章中質(zhì)疑了啟發(fā)她早期研究的輸入-輸出模型，而從社會文化理論視角重新詮釋了輸出在二語習(xí)得中的作用，并提議用“合作性對話（collaborative di?alogue）”替換“輸出”這一術(shù)語。她認(rèn)為合作對話具有社會及認(rèn)知功能，是語言學(xué)習(xí)的重要工具，合作對話中同伴之間的語言產(chǎn)出（languaging）是學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的重要方式。

二、成因分析

（一）研究方法

基于以上二語習(xí)得中與互動相關(guān)的重要理論，筆者實(shí)地觀摩了本校多個大學(xué)英語口語課堂，同時也對學(xué)生進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，主要從課堂互動情況、教師課堂設(shè)計、學(xué)生參與意愿、學(xué)生焦慮程度、學(xué)生語言輸出表現(xiàn)等角度進(jìn)行了訪問和調(diào)查。調(diào)查時間為2015年下半年和2016年上半年，有大學(xué)英語口語課堂和后續(xù)課程口語課堂，調(diào)查對象為大一和大二的學(xué)生。

（二）困難成因及分析

結(jié)合相關(guān)二語習(xí)得交際理論及課堂實(shí)踐，筆者進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述情況發(fā)生的原因如下：

1.教師的口語課堂活動設(shè)計存在問題

從課堂實(shí)地觀摩和學(xué)生訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師口語課堂互動交際環(huán)節(jié)中的設(shè)計存在較大問題：首先是互動設(shè)計目標(biāo)不明確，只是一味地督促學(xué)生去進(jìn)行練習(xí)，而最終達(dá)到的目標(biāo)是知識的還是技能的，其實(shí)是不明確的；其次是互動環(huán)節(jié)的難度過難或者過易，導(dǎo)致學(xué)生無從下手；同時，作為口語互動環(huán)節(jié)，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)非常重要，而部分老師所提供的語言環(huán)境過于枯燥、脫離現(xiàn)實(shí)真實(shí)情景，學(xué)生毫無口語產(chǎn)生的動機(jī)和興趣；最后，互動的方式過于單一，部分老師仍然全程停留在老師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)口語互動模式層面上，學(xué)生覺得了然無趣，學(xué)生的情感能力完全得不到加強(qiáng)和提升，極大地影響了課堂互動交際效果和學(xué)生的口語輸出。

2.教師的話語質(zhì)量不高

在實(shí)地課堂觀摩過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師確實(shí)存在著語言質(zhì)量不高的情況，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生參與口語活動的頻率及效果相對來說不太理想。主要原因在于：教師自身的語言表達(dá)和溝通能力有待提高；教師和學(xué)生之間課堂內(nèi)外的溝通不夠，教師不能夠很好的了解學(xué)生，師生之間溝通存在問題，導(dǎo)致教師的話語質(zhì)量不能夠很好的在師生間產(chǎn)生共鳴；教師的語氣、語調(diào)過于單一，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，從情感上接受起來比較困難。話語質(zhì)量高的班，學(xué)生的口語產(chǎn)出積極性得到了很好的提升，課堂互動效果良好，學(xué)生能較快地理解并參加到教師設(shè)計組織的課堂活動中，同時，學(xué)生語言產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量上都勝過教師話語質(zhì)量低的班。從這個角度我們可以看出，高質(zhì)量的教師話語在引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會，使他們通過交際和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得方面是非常重要的。

3.教師的不及時反饋或者不當(dāng)反饋導(dǎo)致學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)受到阻礙

課堂師生互動非常重要的一個環(huán)節(jié)即是教師對學(xué)生的課堂活動參與表現(xiàn)作出及時的反饋。通過筆者的觀察，目前存在的情況是，部分老師不能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)作出及時的反饋和點(diǎn)評。主要原因在于：學(xué)生人數(shù)太多，課堂口語練習(xí)的時間有限，想讓更多同學(xué)的參與進(jìn)來，教師的及時反饋時間就自然壓縮；部分教師不太重視對學(xué)生的及時反饋，忽略了教師評價對學(xué)生的作用，存在著學(xué)生完成任務(wù)就達(dá)到練習(xí)目的的想法。師生互動如果僅僅停留在教師設(shè)計活動、學(xué)生參與活動這個最基礎(chǔ)的層面，而沒有進(jìn)一步的交際、意義協(xié)商和意見反饋，這樣的互動也是不完整的。

與此同時，不當(dāng)反饋也是目前口語課堂互動交際中存在的一個突出的問題。課堂觀摩反映出部分教師不當(dāng)?shù)脑捳Z反饋?zhàn)寣W(xué)生不太能明白自己的任務(wù)完成到何種程度，也不太明白自己的努力方向；有些老師的反饋過于籠統(tǒng)、概括，學(xué)生不太明白自己確切的優(yōu)勢和不足之處，到底是語音不準(zhǔn)，還是語調(diào)不對，或者配合不到位，學(xué)生都不能得到清晰的引導(dǎo)和點(diǎn)評；還有部分教師的反饋比較消極、嚴(yán)厲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能夠很好地被激發(fā)，反而得到了抑制。

4.學(xué)生個人的主觀或者課堂教學(xué)的客觀原因在一定程度上限制了課堂互動

一直以來，中國學(xué)生的“啞巴英語”現(xiàn)狀都是非常突出的。到了大學(xué)這個需要提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用水平的階段，學(xué)生所面臨的困難和壓力是巨大的。從主觀上來講，學(xué)生普遍存在的問題是：口語水平較低；對口語表達(dá)興趣不大；對口語不夠自信，害怕犯錯誤，害怕丟面子，害怕被取笑；課前的準(zhǔn)備工作不夠充分，導(dǎo)致課堂信心不足；焦慮感明顯，導(dǎo)致口語輸出受到一定的阻礙；男生女生對待口語活動存在性別差異。從客觀上來講，主要表現(xiàn)為：教師對沉默學(xué)生的不寬容，對教學(xué)進(jìn)度的緊迫感，讓學(xué)生沒有足夠思考和語言組織的時間；大班教學(xué)的背景下，學(xué)生的口語輸出機(jī)會是有限的；同時也存在教師不能合理分配口語練習(xí)機(jī)會的情況。

5.教師的不當(dāng)提問不能讓學(xué)生進(jìn)行有效的語言練習(xí)

口語課堂教師的不當(dāng)提問主要表現(xiàn)在以下方面：問題過難，學(xué)生盡其所能也不能回答，如教師提供的語境過于簡單，學(xué)生的背景知識也有限，而問題過于深入，導(dǎo)致學(xué)生在自己的知識和語言層面不能進(jìn)行有效的語言輸出；問題過易，學(xué)生也難以回答，因?yàn)槟苷{(diào)動的背景知識和詞匯不多，讓學(xué)生也難以充分表達(dá)；對口語基礎(chǔ)差的同學(xué)提出的問題卻很難；還有部分老師的問題設(shè)計不合理，不能充分體現(xiàn)口語練習(xí)的目標(biāo)，很隨意，學(xué)生達(dá)不到進(jìn)行有效口語練習(xí)的目的。

6.不當(dāng)?shù)募m錯方式導(dǎo)致學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性受挫

在口語練習(xí)過程中，學(xué)生難免存在著語言錯誤，那么如何對待課堂糾錯這個問題，教師也表現(xiàn)各異。是否應(yīng)該糾錯，何時或者以何種方式糾正學(xué)生的錯誤一直以來都是一個有爭議的熱點(diǎn)問題。觀摩后發(fā)現(xiàn)口語課堂上教師不當(dāng)?shù)募m錯方式主要表現(xiàn)為以下：部分教師見錯必糾，且言語嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生更加不自信，且對下一步的口語練習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒；部分老師在糾錯時沒有考慮到學(xué)生的情感因素，將一些小錯誤或者口語放大，卻忽略了學(xué)生有進(jìn)步或者表現(xiàn)突出的地方，從而讓學(xué)生更多的關(guān)注到自己的不足，卻不能很好的肯定自己，不能找到口語學(xué)習(xí)的成就感，從某種程度上打擊了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性。

三、對策研究

非英語專業(yè)大學(xué)生口語水平的提高是社會發(fā)展的需求，也是學(xué)生進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的要求。作為口語教學(xué)來講，課堂互動交際是非常重要的環(huán)節(jié)。針對口語課堂互動交際存在的問題及分析，筆者結(jié)合所在學(xué)校開設(shè)的大學(xué)英語后續(xù)課程《實(shí)用英語口語》，提出了以下的對策，以期能提高師生互動交際，提高學(xué)生口語課語言輸出的質(zhì)和量。

（一）教師的口語課堂活動設(shè)計應(yīng)明確目標(biāo)

作為口語課來講，在時間有限的情況下，每一節(jié)課需要有清晰明確的目標(biāo)，同時每個環(huán)節(jié)需要有更為細(xì)致的練習(xí)目標(biāo)。與此同時，教師必須通過互動交際讓學(xué)生明白教學(xué)的各項目標(biāo)任務(wù)要求，為下一步的活動開展做好鋪墊。任務(wù)不明確，隨后的互動交際就沒有辦法順利開展。從Krash?en的輸入假說出發(fā)，在口語課堂活動設(shè)計時就應(yīng)該明確目標(biāo)，且形式有趣，讓學(xué)生樂于接受。例如，在《實(shí)用英語口語》課程中的Shopping單元，學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)即為，熟練掌握詢問價格和折扣的常用表達(dá)方式，學(xué)會描述商品的式樣、大小和圖案，并且掌握討價還價的基本技巧和用語。筆者就在課堂上設(shè)計了一場小型的購物競賽，模擬創(chuàng)設(shè)真實(shí)的購物場景：學(xué)生4人一組為一個參賽單位，每兩人輪流分飾顧客和銷售員，商品為學(xué)生提前準(zhǔn)備好的物品（衣服、飾品、實(shí)物等），標(biāo)上價格，要求在規(guī)定的時間用英語進(jìn)行購物。最后分別評出“銷售優(yōu)勝組”和“購物優(yōu)勝組”。基本要求為：必須使用英語，售貨員說一句漢語扣營業(yè)額20元，購物者說一句漢語沒收所購物品。在教學(xué)實(shí)際過程中，學(xué)生在課前做了相應(yīng)的充分準(zhǔn)備，課堂上教師也清晰的陳述了互動交際的目標(biāo)及要求，學(xué)生接下來的生生互動就進(jìn)行的非常順利，教師介入到活動中產(chǎn)生的師生互動也有比較好的效果。

（二）教師的話語質(zhì)量需要提高，以期產(chǎn)生積極效果

教師話語，也稱教學(xué)語言，是教師在課堂教學(xué)活動中為傳授知識、教書育人以及組織課堂教學(xué)時所使用的語言。[8]教師話語搭建起師生之間互動的橋梁，是一切課堂活動的載體。尤其是在口語課堂上，教師話語的數(shù)量、質(zhì)量、方式、內(nèi)容因其對學(xué)生理解的潛在影響備受關(guān)注。教師話語不僅是在傳授教學(xué)內(nèi)容，而且也是目的語的示范。與此同時，教師話語質(zhì)量的高低往往直接影響并決定課堂教學(xué)質(zhì)量的成敗，甚至，同樣的教學(xué)方法，因語言的不同就可能相差20倍，因?yàn)榻處煹男摒B(yǎng)在極大程度上決定學(xué)生課堂上腦力勞動的效率。[9]基于輸入假說，教師話語是互動過程中關(guān)鍵的一環(huán)，是因?yàn)橥瑫r它也對學(xué)生情感能力的提升起著非常重要的作用。研究顯示，高質(zhì)量的教師話語令學(xué)生情緒放松，腦袋加工加強(qiáng)，同時學(xué)生的情感能力明顯加強(qiáng)，口語學(xué)習(xí)效果則明顯提升。反之，質(zhì)量低的教師話語只會增加學(xué)生的焦慮、不自信，讓學(xué)生的情緒處于壓抑和緊張之中，極大地影響了學(xué)生的口語輸出。

教師可以從以下幾個方面來提高話語質(zhì)量：提高個人的語言溝通能力；走近學(xué)生，了解學(xué)生所想所需，不要讓彼此之間存在較大或者明顯的溝通障礙；教師也沒有必要總是一本正經(jīng)、板著臉，這樣的情緒下學(xué)生難以放松，相反，教師應(yīng)該學(xué)會適當(dāng)?shù)臅r候采用幽默、輕松的方式和學(xué)生互動交際，拉近和學(xué)生的距離，放松學(xué)生的情緒，降低學(xué)生的焦慮，這樣學(xué)生的口語產(chǎn)出才會產(chǎn)生意想不到的效果。

在《實(shí)用英語口語》課堂上，當(dāng)談到Love and Dating這個主題時，教師可以和學(xué)生分享自己的看法，甚至是經(jīng)歷。因?yàn)閷τ诖髮W(xué)生來講，這是一個不可避免的話題，也是一個美好的話題、人生的必經(jīng)歷程。教師作為過來人，如果能夠從良師、益友的角度和學(xué)生來敞開心扉分享自己的心得和體會，學(xué)生一定會感覺原來老師也是平常人，也并沒有離我們那么遙遠(yuǎn)，他們也會樂意和老師分享自己的想法。這樣，良性的互動就建立起來了，高質(zhì)量的教師話語起到了關(guān)鍵作用。

（三）教師的及時、得當(dāng)?shù)姆答伳軒椭鷮W(xué)生樹立口語信心

基于互動假說，學(xué)生對于教師的反饋是充滿期待的，對學(xué)生的語言修正的作用是很有效的。在時間允許的情況下，教師應(yīng)該盡量對學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)作出及時反饋。如果實(shí)在是時間不允許，教師應(yīng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄下來，在課間或者課后面對面反饋，或者充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)、媒體如QQ、微信等溝通工具，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)溝通不脫節(jié)。

根據(jù)訪談和問卷調(diào)查，多數(shù)學(xué)生還是比較能接受教師正面、積極的肯定和贊揚(yáng)，教師在給予學(xué)生積極反饋時應(yīng)該要具體、細(xì)節(jié)，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)并放大，鼓勵學(xué)生再接再厲。對于學(xué)生在口語中的錯誤和問題，嚴(yán)厲甚至近于嚴(yán)苛的反饋是多數(shù)學(xué)生在情感上不能接受的，尤其是如果當(dāng)著全班同學(xué)的面，這樣會讓學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫，焦慮感增強(qiáng)，嚴(yán)重者會極度地影響學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的信心。

（四）加強(qiáng)課堂有效互動交際，幫助學(xué)生克服個人的主觀消極因素

學(xué)生個人主觀的原因很大程度上阻礙著其口語的發(fā)展，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低其焦慮感，需要教師在互動過程中幫助學(xué)生建立起口語輸出成就感。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計和組織過程中，尋找符合學(xué)生水平的教學(xué)手段和方法，因材施教，多多鼓勵學(xué)生，最大程度地幫助學(xué)生克服自身困難，敢于開口，不怕開口，建立自信心和成就感。

同時，作為教師，在口語課堂上需要做到的是，設(shè)計多樣的口語課堂活動和任務(wù)，讓每位同學(xué)都有機(jī)會參與到其中，而并不只是將機(jī)會集中到一小部分固定的學(xué)生群中。如在《實(shí)用英語口語》課堂上，教師在課前給學(xué)生布置了難度各異、形式各樣的口語學(xué)習(xí)任務(wù)可供學(xué)生選擇，根據(jù)形成性評價基本要求，不同難度的任務(wù)對應(yīng)不同的成績，學(xué)生有機(jī)會按照自己的水平和對自己成績的期望選擇不同的任務(wù)。同時，在課堂上，教師可以讓學(xué)生自愿或者點(diǎn)名讓學(xué)生來進(jìn)行課堂口語展示，這樣就可以避免有限時間的口語練習(xí)機(jī)會僅局限于有限的學(xué)生群。

（五）教師的恰當(dāng)、有效提問可以幫助學(xué)生樹立口語學(xué)習(xí)成就感

問題或者任務(wù)過難、過易或者提問對象不當(dāng)都會對師生互動交際產(chǎn)生消極影響。因此，教師在設(shè)計口語交際任務(wù)時一定要注意任務(wù)和問題的難度以及提問的對象。教師要了解學(xué)生的整體口語水平，設(shè)計和組織難度適合學(xué)生的口語任務(wù)。對于比較困難的任務(wù)，要幫助創(chuàng)設(shè)豐富的語境并提供足夠的背景知識，給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行準(zhǔn)備；教師也要了解學(xué)生的個體差異，針對不同水平的學(xué)生布置難度不同的任務(wù)或者提不同難度的問題，這樣才能讓學(xué)生找到口語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

在《實(shí)用英語口語》課程中，教師會針對學(xué)生的情況設(shè)置不同難度的課前任務(wù)，如有難度一般的對話、回答問題等，也有難度較高的主題脫稿演講、辯論、角色扮演、配音等形式的口語任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)個人口語水平和對自身發(fā)展的要求選擇不同的任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，最后教師根?jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及形成性評估的指標(biāo)綜合評定學(xué)生的每一次成績。學(xué)生能選擇符合自己水平的任務(wù)去完成，并且盡自己努力去完成，這對口語輸出是有積極作用的。

（六）恰當(dāng)?shù)募m錯方式能給學(xué)生口語學(xué)習(xí)指明方向

雖然對于糾錯與否、如何及何時糾錯在專家界仍然存有爭議，但是如果非要糾錯不可一定要把握以下幾條原則：不同的學(xué)生對于教師的糾錯接受能力不一樣，所以糾錯也一定考慮到不同學(xué)生的感受，尤其是當(dāng)著全班同學(xué)的時候；老師糾錯的態(tài)度一定是誠懇的，不能是冷嘲熱諷、讓學(xué)生覺得這是當(dāng)眾奚落，否則這樣的互動交際一定是失敗的；有些錯誤如果當(dāng)眾糾正不合適，教師可以選擇課下互動的方式，如面對面、采用社交媒體等方式。在《實(shí)用英語口語》課程中，教師其實(shí)比較少當(dāng)著全班同學(xué)的面糾正個別學(xué)生的錯誤，但是如果是普遍性的錯誤，就會以不點(diǎn)名的方式集中進(jìn)行糾錯。如很多學(xué)生在口語中存在第三人稱單數(shù)的動詞往往漏掉“s/es”的發(fā)音，集中糾正后，有這些錯誤的學(xué)生自然就會特別留意，同時又不傷害學(xué)生的感情，一舉兩得。如果只是個別學(xué)生但又是比較突出的問題，教師會首先將學(xué)生以及他們的錯誤記下來，然后利用課間和學(xué)生進(jìn)行面對面的糾正，學(xué)生的隱私和面子得到了保護(hù)，問題也得到了解決，還感受到了老師的關(guān)注和治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生接受起來自然是水到渠成的事情。

總之，不管教師何時、以何種方式糾錯，目的在于幫助學(xué)生能夠進(jìn)行自我糾錯、修正，讓師生間的互動交際能夠順利地進(jìn)行下去，從而讓學(xué)生找到正確的方法進(jìn)行改進(jìn)，從而讓口語逐步提升。

結(jié)語

結(jié)合大學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)際情況，在分析研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者建議教師要深入研究二語習(xí)得相關(guān)理論，從設(shè)計教學(xué)互動入手，分析具體不同班級師生中互動存在的問題，找到有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語、樹立學(xué)生口語學(xué)習(xí)成就感的互動方式，最大程度地讓學(xué)生進(jìn)行口語輸出?？偟膩碚f，可以把握以下幾個原則：(1)教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代教育技術(shù)，熟悉并且靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，而不要被傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式所禁錮。同時，教師需要因材施教，同樣的課程、不同的班級、不同的學(xué)生，能設(shè)計不同的課堂活動，激發(fā)學(xué)生積極參與。(2)教師要通過設(shè)計新穎、能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂活動轉(zhuǎn)變他們在課堂中被動接受知識的角色。這其中，恰當(dāng)?shù)妮斎敕椒?、模式和?nèi)容是非常重要的。同時，教師適當(dāng)引入一些語言交際策略對學(xué)生來講也是非常必要的。(3)教師要特別注意在口語教學(xué)中師生的情感交流，讓學(xué)生將焦慮降到最低，帶著輕松愉悅的心情參與到口語課堂中，這對口語輸出是極為重要的。

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責(zé)任編校 秋晨

G642.0

A

2095-0683（2016）06-0149-05

2016-10-26

電子科技大學(xué)中山學(xué)院2015年校級教改項目（JY201529）；電子科技大學(xué)中山學(xué)院2014年校級教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)（JXTD201411)

陳明珠（1980-），女，廣東中山人，電子科技大學(xué)中山學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。