江漪

（淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽淮北235000）

基礎(chǔ)英語生態(tài)型教學(xué)模式研究

江漪

（淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽淮北235000）

基礎(chǔ)英語是高等院校英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段的主干課程之一，但當(dāng)今的基礎(chǔ)英語課堂生態(tài)存在失衡現(xiàn)象。以教育生態(tài)學(xué)為理論指導(dǎo)，在基礎(chǔ)英語的課堂上構(gòu)建生態(tài)型的教學(xué)模式不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠使學(xué)生在語篇欣賞和挖掘深層思想的基礎(chǔ)上，有意識地主動培養(yǎng)自己的生態(tài)意識，形成正確的倫理觀和人生價值觀。

基礎(chǔ)英語；教育生態(tài)；教學(xué)模式

引言

20世紀(jì)中葉以來，隨著生態(tài)環(huán)境的惡化，生態(tài)危機引起了人們越來越多的關(guān)注，生態(tài)環(huán)境的保護和可持續(xù)發(fā)展的觀念逐漸深入人心。在這種大背景下，生態(tài)學(xué)與社會科學(xué)的交叉發(fā)展取得了巨大的成就。教育生態(tài)學(xué)就是其中之一。教育生態(tài)學(xué)是一門以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，將教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透而形成的新興學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)興起于西方，美國哥倫比亞大學(xué)的勞倫斯·克雷明（Cremin, L.A.）于1976年在《公共教育》（Public Educa?tion）一書中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”（Educational Ecology）這一概念。Cremin指出，生態(tài)學(xué)的方法與模式的要點在于它指出了教育情境和范圍的復(fù)雜性；其次，運用生態(tài)學(xué)的聯(lián)系觀、平衡觀、動態(tài)觀來考察教育問題是一個很好的選擇。[1]36

到了20世紀(jì)80年代末，華盛頓大學(xué)的Good?lad(1987)提出了一個嶄新的觀點：學(xué)校是個“文化生態(tài)系統(tǒng)”；生態(tài)教育學(xué)家Bowers,C.A.的研究主要集中在學(xué)校的微觀生態(tài)、文化、生態(tài)危機等教育問題上。到了21世紀(jì)，Tudor(2001)出版了《語言課堂之動態(tài)性》，Leather(2003)出版了《語言習(xí)得生態(tài)學(xué)》。隨著上述一系列專著的出版，生態(tài)教育學(xué)理論正式形成。

我國教育學(xué)界對于生態(tài)教育學(xué)的關(guān)注起步較晚，但是發(fā)展非常迅猛。自20世紀(jì)80年代以來，教育學(xué)界出版了一系列的有關(guān)教育生態(tài)學(xué)的專著。然而，對于教育系統(tǒng)的層次生態(tài)，如高等教育的研究尚未形成體系。2000年，范國睿的著作《教育生態(tài)學(xué)》的出版標(biāo)志著我國生態(tài)教育學(xué)發(fā)展的新階段。他在這部著作里主要探討了教育資源與教育生態(tài)、學(xué)校生態(tài)分布、學(xué)校生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與教育等問題。[2]3

總體上來說，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于生態(tài)教育學(xué)的研究僅僅集中在生態(tài)教育的宏觀層面。簡單地把教育生態(tài)學(xué)理解為生態(tài)平衡的教學(xué)環(huán)境的營造，忽略了生態(tài)教育的微觀層面。對于如何營造平衡和諧的課堂教學(xué)氛圍，以及構(gòu)成生態(tài)平衡的教學(xué)課堂的生態(tài)要素研究不多。而在外語教學(xué)方面，傳統(tǒng)的研究主要將教育生態(tài)學(xué)的理論應(yīng)用在大學(xué)英語的教學(xué)上，忽略了高校英語專業(yè)的教學(xué)。此外，對于如何構(gòu)建生態(tài)平衡的教學(xué)模式的策略研究不夠深入，更忽視了如何在外語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識。

一、構(gòu)建生態(tài)型基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的必要性與可行性

1.構(gòu)建生態(tài)型基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的必要性

現(xiàn)階段的傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式存在著一定的缺陷，這些缺陷導(dǎo)致了基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂的生態(tài)因素失衡。高等教育是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才的通才教育。但是，在過去的應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式重點在于訓(xùn)練英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，語篇的深入分析和語言文化的學(xué)習(xí)只是作為培養(yǎng)語言技能的手段。在當(dāng)今社會中，大學(xué)生就業(yè)市場的結(jié)構(gòu)發(fā)生了調(diào)整與轉(zhuǎn)型，市場的需求直接影響了高校英語專業(yè)的教學(xué)。在專業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)上，實用性觀念占據(jù)主導(dǎo)，這些因素導(dǎo)致了高等教育中學(xué)科知識的狹隘化傾向。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式片面追求語言技能的掌握，盲目以考證和過級為導(dǎo)向，沒有看到知識體系之間的普遍聯(lián)系性，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得基礎(chǔ)英語的教學(xué)陷入了欲速則不達(dá)、欲專而不獲的困境。[3]在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語的課堂上，語言技能的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)同培養(yǎng)外語類人才的綜合素質(zhì)割裂開來。

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，課堂是一個微觀的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。教師、學(xué)生和課堂的教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因素構(gòu)成了一個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。作為課堂生態(tài)主要構(gòu)成因子的教師、學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境應(yīng)該相互依存，相互聯(lián)系，保持一種平衡的關(guān)系。但是，長久以來，在應(yīng)試教育的指導(dǎo)原則下，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)英語課堂這個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)了失衡。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，單純的英語專業(yè)語言技能的培養(yǎng)與學(xué)生個體的綜合素質(zhì)和生命的全面發(fā)展失衡。以應(yīng)試為目的、就業(yè)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)模式，沒有深刻認(rèn)識到教育的真正價值所在，也破壞了以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高為本的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在這種失衡的教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅只是提高了語言技能和應(yīng)試能力，綜合素質(zhì)和語言的靈活實際應(yīng)用能力沒有得到提高。其次是教與學(xué)的失衡。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語的教學(xué)模式過多注重了語法和詞匯的學(xué)習(xí)，把重點放在了講解語法點和考試要點上。教師主宰了課堂，學(xué)生只是一個等待知識輸入的“容器”。學(xué)生僅僅被填充了各種考點，被動地在教師的高壓下訓(xùn)練了語言技能，而不是自我主動地去學(xué)習(xí)，造成了教與學(xué)的失衡。最后，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運用的失衡。語言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，而不是為了考試和考證。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式過度強調(diào)了課堂上教材本身的學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力的提高。這種生態(tài)失衡的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式?jīng)]有能夠給學(xué)生營造一種實際的交際環(huán)境，學(xué)生不能把課本上所學(xué)的知識點運用到實際的社會生活當(dāng)中去，造成了課內(nèi)知識點的學(xué)習(xí)和課外語言運用的失衡。

2.構(gòu)建生態(tài)型基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的可行性

基礎(chǔ)英語的教學(xué)目標(biāo)和教材所選取的經(jīng)典篇章為在基礎(chǔ)英語的教學(xué)中建構(gòu)生態(tài)型教學(xué)模式提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實文本。2000年版的高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱明確提出，教材的選取要內(nèi)容廣泛，同時指出，培養(yǎng)目標(biāo)是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、視野的拓展以期實現(xiàn)對社會與人生的理解”。[4]23作為高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程，基礎(chǔ)英語課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能為基礎(chǔ)，更要求學(xué)生在具有交際能力的基礎(chǔ)上理解整體篇章內(nèi)容和思想內(nèi)涵。所以，基礎(chǔ)英語的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)僅僅局限在語法點的講解、詞匯的運用和句型的操練上，而是要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生賞析語篇，嘗試把握文體風(fēng)格，挖掘深層思想，以培養(yǎng)學(xué)生的審美取向和倫理價值為核心內(nèi)容。就學(xué)生角色這一方面而言，剛剛進(jìn)入大學(xué)階段的英語專業(yè)低年級學(xué)生，正在完成向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換這一過程。從學(xué)習(xí)上說，他們剛剛開始專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。所以，在授課上就要完全區(qū)別于高中階段枯燥的語法詞匯講解的英語學(xué)習(xí)。以篇章教學(xué)為基礎(chǔ)、各要素平衡的生態(tài)型教學(xué)模式可以向?qū)W生輸出語言文化知識和思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實世界的社會問題。

目前使用比較廣泛的基礎(chǔ)英語教材是2010年由外語與教學(xué)研究出版社出版、楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》（精讀）（第二版）。此教材收錄了文體風(fēng)格各異的一系列文本，文本內(nèi)容涉及探討人與自然的關(guān)系、人與社會的關(guān)系、人與人的關(guān)系，蘊含著深刻的生態(tài)主義的思想。這些作品所反映的一系列的自然危機和社會問題能夠引發(fā)學(xué)生對于生態(tài)問題的思考，探討自然生態(tài)危機和社會生態(tài)危機的根源。所以，在生態(tài)型基礎(chǔ)英語教學(xué)模式中，老師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生完成傳統(tǒng)的語言教學(xué)任務(wù)，更要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本的生態(tài)意義。而基礎(chǔ)英語教材里所收錄的一系列生態(tài)文本也為構(gòu)建生態(tài)型的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式提供了現(xiàn)實依據(jù)。

二、構(gòu)建生態(tài)型基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的原則

1.樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

生本教育的價值觀是一切為了學(xué)生，倫理觀是高度尊重學(xué)生，行為觀是全面依靠學(xué)生。[5]19生態(tài)型的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式是以人為本的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)的主體要素，教學(xué)要以學(xué)生的個人技能的發(fā)展和綜合能力的提高為首要目標(biāo)，全部的教學(xué)價值要歸于學(xué)生。教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生思維、情感、態(tài)度和正確的價值觀的完善。

生態(tài)型基礎(chǔ)英語的教學(xué)模式要求教學(xué)中要以學(xué)生參與為中心，以語言的交際使用為原則，在課堂上大量開展諸如role-play、debate、presentation、group discussion等語言運用的活動，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生而不是教師一味地掌控課堂。教師不再是課堂的權(quán)威和控制者，而是課堂的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度去出發(fā)，在課堂上根據(jù)不同學(xué)生的特點為學(xué)生設(shè)計一系列的課堂活動，把學(xué)生變成教學(xué)的主體。既要尊重學(xué)生的個體差異，又能滿足學(xué)生的實際需要，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。但是，把課堂還給學(xué)生并不意味著是放任自流，而是教師遵循教學(xué)的自然規(guī)律，在生態(tài)平衡的教學(xué)模式下，用正確的價值體系去引導(dǎo)學(xué)生自然發(fā)展。[6]

2.堅持教學(xué)效率最大化的原則

基礎(chǔ)英語的教學(xué)課堂是一個由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因素構(gòu)成的一個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)要素之間相互依存、相互作用，有著其自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形態(tài)和外部的運動規(guī)律。在實際的課堂教學(xué)中,如果整個的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中只有其中的一個或幾個生態(tài)因素發(fā)揮作用，而不是全部的生態(tài)因素共同作用，教學(xué)都只能取得局部效果,而不能取得整體效果。在生態(tài)平衡的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式中，教師要拋棄傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué),根據(jù)實際教學(xué)的需要,把教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)因素整合起來,形成一個合理的結(jié)構(gòu)。只有這樣，各要素才能發(fā)揮最大功能,才能實現(xiàn)教學(xué)效率最大化的目標(biāo)。

為了構(gòu)建一個生態(tài)平衡的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，首先要做到精心策劃、完美設(shè)計。教師針對教學(xué)內(nèi)容所做的前期的策劃和設(shè)計是基礎(chǔ)英語教學(xué)是否能收到良好效果的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該明確課程的教學(xué)目標(biāo)和重點教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)受教學(xué)生的發(fā)展水平，合理利用現(xiàn)有教育資源，制定合理的教學(xué)計劃并編寫教案。在教案的編寫過程中要做到換位思考，站在學(xué)生的角度上去體會教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)組織形式是否足夠新穎。教案編寫完成后，要注意對所編教案進(jìn)行消化吸收，以期在實際教學(xué)過程中達(dá)到最完美的教學(xué)效果。其次要做到完美呈現(xiàn)和教學(xué)平衡。精心編寫的教案更需要教師的完美呈現(xiàn)來實現(xiàn)優(yōu)良的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用不同的表達(dá)形式，利用語氣感情、表情變化、肢體動作引領(lǐng)和吸引學(xué)生的注意力，要與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，通過觀察學(xué)生的表情可以體會學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)會程度。教師在教學(xué)過程中，還要注意教學(xué)內(nèi)容的平衡性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與受教學(xué)生水平相適應(yīng)，做到因材施教、難易結(jié)合，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信，鼓勵水平較高的同學(xué)提高難度，挑戰(zhàn)自我。生態(tài)型基礎(chǔ)英語教學(xué)模式應(yīng)該不斷開發(fā)優(yōu)秀的教育資源，提高教師自身素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，做到與時俱進(jìn)、因材施教，因人而異。

三、構(gòu)建生態(tài)型基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的策略

1.營建和諧互信的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍

和諧互信的師生關(guān)系是構(gòu)建生態(tài)平衡型基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的關(guān)鍵。生態(tài)平衡型基礎(chǔ)英語教學(xué)模式應(yīng)該被師生之間民主、平等和互動的氣氛所包圍。教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)該時刻注意對學(xué)生獨立人格的保護，教與學(xué)是師生之間輕松自由的交流活動，不是枯燥的灌輸過程。同時，教師應(yīng)該創(chuàng)造開放、平等、積極的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出自由、健康的新論點、新問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極創(chuàng)造性，這樣可以更加促進(jìn)師生之間教學(xué)情感的交流，使得教學(xué)目標(biāo)能夠更加輕松順利完成。教師還可以主動邀請學(xué)生參與教學(xué)互動，了解學(xué)生期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形式、期望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師可以做到因材施教，針對基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以幫助其制定學(xué)習(xí)計劃，給出提高自身學(xué)習(xí)效果的建議；針對有較高學(xué)術(shù)水平的同學(xué)，可以鼓勵其獨立思考和調(diào)控，自主選擇學(xué)習(xí)，甚至參與教學(xué)研究。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對于基礎(chǔ)英語的教學(xué)工作往往可以起到積極向上的促進(jìn)作用。

教師在日常生活中，應(yīng)該時刻注意各種媒體資源的積累與收集，將自己從報紙、書籍、網(wǎng)絡(luò)上得到的各種資源與實際基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，增加學(xué)習(xí)興趣。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造更為溫馨和諧的教育環(huán)境。除了課堂教學(xué)活動之外，可以向?qū)W生推薦更為輕松自然的自學(xué)環(huán)境，介紹學(xué)生認(rèn)識志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，鼓勵學(xué)生參與有關(guān)英語翻譯的公益活動等。此外，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)突飛猛進(jìn)式的發(fā)展，勢必會為構(gòu)建生態(tài)平衡型基礎(chǔ)英語教學(xué)模式提供更多的平臺和支持，教師可以嘗試?yán)梦⑿拧Q等互動交流軟件創(chuàng)造更加豐富多彩的生態(tài)平衡教學(xué)模式，基礎(chǔ)英語的教學(xué)過程將更加高效和便利。此外，還可以將翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的教學(xué)手段和方法應(yīng)用到基礎(chǔ)英語教學(xué)當(dāng)中去，構(gòu)建一個生態(tài)平衡的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式。

2.拓展課外活動，開展第二課堂

開展第二課堂是構(gòu)建生態(tài)型的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的必要手段和方法。在生態(tài)型的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式下，教學(xué)不能受制于課堂,需要通過豐富多彩的課外活動把教師傳授與自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。通過課堂內(nèi)外的有機互動，獲得英語技能學(xué)習(xí)的通匯與連貫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)第二課堂，收聽不同難度的英語廣播，閱讀英文報紙、雜志和經(jīng)典著作，觀看英文電影，并積極組織學(xué)生開展諸如讀書沙龍和觀影會這樣的活動。鼓勵學(xué)生參加英語演講比賽、英文辯論比賽、英文戲劇表演、模擬聯(lián)合國等活動,來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。這些課外活動的舉辦可以極大地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在課外活動中獲得身臨其境的參與感和成就感，可以更加充分調(diào)動其在基礎(chǔ)英語課堂上學(xué)習(xí)的主觀積極性,將課堂所學(xué)內(nèi)容潛移默化地轉(zhuǎn)移到實際應(yīng)用當(dāng)中,真正做到了基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中的理論聯(lián)系實際。這樣，基礎(chǔ)英語的教學(xué)能夠做到與時俱進(jìn)，語言技能可以在知識和信息的流通中達(dá)到平衡與和諧。

3.樹立生態(tài)倫理價值觀，培育人文關(guān)懷意識

生態(tài)型的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式不僅重視語言教學(xué)中知識的傳授和語言技能的培養(yǎng),更重視批判性的思維方式和生態(tài)型的價值理念的培育。在這種各生態(tài)要素平衡的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅掌握了知識，培養(yǎng)了語言技能，更通過對基礎(chǔ)英語教材中文本的深刻理解，逐步樹立了正確的生態(tài)意識和生態(tài)理念，培養(yǎng)了批判性的思維方式進(jìn)而提高了對人、對自然、對社會環(huán)境的關(guān)懷意識?；A(chǔ)英語教材中所收錄的自然書寫作品,有的探討和揭示了自然與人的關(guān)系:表現(xiàn)自然對人的影響、人在自然界的地位、自然萬物與人的聯(lián)系、人對自然的破壞、人與自然的融合等。[7]102例如《現(xiàn)代大學(xué)英語(精讀)》第二冊收錄的“Maheegun My Brother”描寫了一個少年和一只狼的友誼，體現(xiàn)了人與動物之間最理想的關(guān)系：似伙伴也似兄弟的和諧生活在同一個世界里。文中以大量文筆描寫了廣袤無垠、白雪皚皚的大地，還有機敏伶俐、勇敢忠誠的Maheegun。這些自然書寫給學(xué)生提供一個思考人與自然、人與動物如何和諧共處的機會，賦予自然書寫作品以更為深遠(yuǎn)的文化意義。啟迪學(xué)生從對自然之存在的反思,延伸到人與人之間的關(guān)系的反思、人與社會之關(guān)系的思考,再擴展到?jīng)Q定人類文明可持續(xù)發(fā)展的文化、倫理、價值的因素的理解，從而樹立正確的生態(tài)倫理價值觀與人文關(guān)懷意識。

結(jié)論

生態(tài)型的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的以詞匯講解、語法分析、句型操練為主要教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式。在教育生態(tài)學(xué)的理論指導(dǎo)下，這種新的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在語篇欣賞和挖掘深層思想的基礎(chǔ)上，有意識地主動培養(yǎng)自己的生態(tài)意識，形成正確的倫理觀和人生價值觀。

基礎(chǔ)英語在英語專業(yè)課程體系中占有極其重要的核心地位。生態(tài)型的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式可以幫助構(gòu)建一個生態(tài)平衡的基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂，加速更新基礎(chǔ)英語知識結(jié)構(gòu)，不斷開發(fā)和探索新型教學(xué)手段。在生態(tài)型的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的中心，師生關(guān)系平等和諧，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松自主，教學(xué)效率得到了進(jìn)一步的提高。而以生態(tài)為出發(fā)點的基礎(chǔ)英語教學(xué)，除了語言技能的培養(yǎng)外，往往以見微知著的方式啟迪學(xué)生。生態(tài)型教學(xué)模式下的基礎(chǔ)英語教學(xué)可以在教學(xué)的同時幫助學(xué)生塑造生態(tài)意識，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實世界的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、審美觀、倫理觀和人生觀，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]Cremin L A.Public Education[M].New York:Basic Books,1976.

[2]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

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責(zé)任編校 謝賢德

H319

A

2095-0683（2016）06-0141-04

2016-10-01

淮北師范大學(xué)教學(xué)研究項目（jy13218）

江漪（1983-），女，安徽淮北人，淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。