金順蕊

(合肥師范學院 文學院，安徽 合肥 230601)

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網(wǎng)絡語言對中學生寫作的負面影響及其應對

金順蕊

(合肥師范學院 文學院，安徽 合肥 230601)

[摘要]生長在網(wǎng)絡時代的“00后”中學生對網(wǎng)絡語言十分喜好，進而自覺不自覺地運用到寫作中，但也帶來了不良影響，如錯別字層出不窮、詞句語法不規(guī)范、表情達意重復高等。為避免學生過度使用網(wǎng)絡語言，教師應正確看待網(wǎng)絡語言的使用限度，準確把握網(wǎng)絡語言的特點，以適應學生文化心理結(jié)構(gòu)，與此同時，還需認真引導學生寫作應以傳達真情實感為準繩，鼓勵他們表達自己的切身體會。

[關鍵詞]網(wǎng)絡語言；中學生；寫作；影響

關于網(wǎng)絡語言，于根元主編的《中國網(wǎng)絡語言詞典》給出了這樣的界定：“網(wǎng)絡語言”是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物；在網(wǎng)絡日益普及的虛擬空間里，人們表達思想、情感的方式也應與現(xiàn)實生活中的表達習慣有所不同，于是有的人創(chuàng)造出令人新奇“網(wǎng)絡語言”；在網(wǎng)絡中它深受網(wǎng)民喜愛。[1]當代社會，互聯(lián)網(wǎng)上每一年都會盤點出年度十大網(wǎng)絡熱詞，例如2015年出現(xiàn)的“我的內(nèi)心幾乎是崩潰的”、“世界那么大，我想去看看”、“重要的事情說三遍”等等。網(wǎng)絡語言層出不窮，而且不斷推陳出新，其“生動、活潑、簡潔、新鮮”的特點深受當今中學生的喜愛,并逐漸滲透到他們的生活當中,日益改變著他們言語交際及語言使用習慣。他們進行日常會話甚至在作文練習中，常常會選用一些網(wǎng)絡語言來替代傳統(tǒng)的正規(guī)的語言表達，如“不明覺厲”、“給力”“菜鳥”“秀下限”等等。網(wǎng)絡語言在給中學生寫作增添不少新奇感的同時，但也因為不加分辨地照搬而帶來了諸多負面影響。本文試圖通過對網(wǎng)絡語言給中學生寫作帶來的負面效應進行現(xiàn)象分析，引導中學生正確理解網(wǎng)絡語言的語境和語用，規(guī)范使用中國博大精深的語言文字，達到既準確表情達意又不失個性特點的語用效果。

一、網(wǎng)絡語言對寫作負面影響的諸種表現(xiàn)

在中學生的日常學習和生活中，網(wǎng)絡語言的運用除了體現(xiàn)在言語交際中，再者就是直接表現(xiàn)在寫作之中。青少年接受新事物的能力強，運用、駕馭新事物的能力也強，造成在作文中出現(xiàn)大量的老師和家長看不懂的網(wǎng)絡語言。

(一)錯別字層出不窮

出于網(wǎng)絡聊天的便利，人們多選擇方便快捷、功能更齊全的拼音輸入法進行打字，常常忽視對正確字形和詞語的選擇，明明是造成了不少錯別字，但大家似乎更愿意將錯就錯，以追求一種幽默、搞笑和標新立異的效果，如把“悲劇”寫成“杯具”、“大俠”寫成“大蝦”、“微博”寫作“圍脖”、“送豪禮”寫成“送壕禮”，等等。這些諧音詞具有同音或近音的特點，容易造成學生對文字混淆不清，下筆出錯。如用“青筋”代“請進”，用“偶”代“我”都是屬于這種情況。

另一方面，中學生常有叛逆、特立獨行的青春期沖動，會積極使用新鮮的網(wǎng)絡語言，甚至主動創(chuàng)作，體現(xiàn)自己獨一無二的風格，在寫作中一味追求一種新鮮奇特、陌生化的語言效果。但網(wǎng)絡語言帶有很強的隨意性，不注重文字結(jié)構(gòu)的嚴謹。如用“囧”表達尷尬、難堪，“槑”是由兩個“呆”字組成，表達人更笨更呆，而“嫑”就是“不要”兩個字的縮寫，也有“表”等等。

網(wǎng)絡語言與傳統(tǒng)文化漢字存在很大的差異性，中國漢字中的每個漢字能經(jīng)得住千錘百煉，而那些經(jīng)不起推敲網(wǎng)絡語言，不僅會亂了語言文化的陣腳，而且顯得雜亂無章、無規(guī)律可尋，不利于中國語言文字的發(fā)展。這些年來，作文中的錯別字已經(jīng)成為中考、高考作文中的一個失分點，一個錯別字就要扣去一分，這類錯誤與那些把網(wǎng)絡錯字當成日常用字的使用習慣是有或顯或隱的聯(lián)系的。

(二)詞句語法不規(guī)范

網(wǎng)絡語言頻繁出現(xiàn)在學生的寫作中，給書面語言造成了不小的沖擊。網(wǎng)絡語言的使用沒有規(guī)范化，不僅對學生學習現(xiàn)代漢語產(chǎn)生影響，而且還破壞了傳統(tǒng)的祖國文字。

網(wǎng)絡語言大多是短句為主，具有標新立異、自成規(guī)則的特點。從詞法的層面看，“網(wǎng)絡語言的呈現(xiàn)與使用折射出了很強的反傳統(tǒng)性和任意性，表達方式也與傳統(tǒng)的書面語言規(guī)范相沖突”[2]21。網(wǎng)絡語言中的很多新詞常常是生搬硬造出來的，或者是個人憑空想象臆造出來的，構(gòu)詞不符合規(guī)范，意義含糊不清且沒有學理性成分，如“白富美”“高富帥”“不明覺厲”“累覺不愛”“十動然拒”等。

從句法的層面看，網(wǎng)絡語言的句式也不走尋常路，顛覆了傳統(tǒng)的語言學。在學生的寫作中出現(xiàn)了許多不合句法的句子，如“他們走了先”“你把鞋子給拖了先”“我們晚飯還沒吃了都”“我倒”，等等。這些句子在正規(guī)的書面表達中是不規(guī)范，容易導致學生對正確的句型、句子成分的詞性模糊化，產(chǎn)生歧義。

從語法層面看，網(wǎng)絡語言在語法使用上也有自己的創(chuàng)新。網(wǎng)絡語中千奇百怪的句子都有自己的縮寫語，大多數(shù)人為了節(jié)省時間，求簡求快常常使用縮寫語來表達，甚至把一句話縮寫成短語使用，如“土豪，我們做個朋友吧”縮寫成“壕做友”，“你們城里人真會玩”縮寫成“城會玩”等等。這些縮寫語具有喜劇色彩，使用方便快捷，但隨意性大，學生寫作中出現(xiàn)類似的句子，很大程度上會影響學生正確地表情達意。除此之外，在學生寫作中還常常出現(xiàn)把單個語素組成不規(guī)范的重疊詞語使用的現(xiàn)象，如“花”寫成“花花”“漂亮”寫成“漂漂”“東西”寫成“東東”，以兒童天真無邪、浪漫親切的口吻展現(xiàn)網(wǎng)絡語言的有趣和可愛。

(三)表情達意重復高

現(xiàn)在，越來越多的網(wǎng)絡語言通過微博、微信等社交平臺一夜之間爆紅流傳。在網(wǎng)絡信息大數(shù)據(jù)的籠罩下，越來越多的學生以傳播、使用流行的網(wǎng)絡語言為時髦，效仿網(wǎng)絡語言的句子、段子頻頻出現(xiàn)在寫作中，以此來展現(xiàn)自己的標新立異和“創(chuàng)新”。例如，寫“職業(yè)”這個話題的時候，很多同學套用了類似語句：“不想當科學家的廚師，不是好司機”；寫“美食”這個話題的時候，就會看到由莊子“吾生也有涯，而知也無涯”改編而來的句子“吾生也有涯，而吃也無涯”；寫“性格”話題的時候，很多男同學都會引用網(wǎng)絡流行的句子——“我只想做個安靜的美男子”，令人哭笑不得。談到領會感悟的時候，很多同學不約而同地抄寫著網(wǎng)絡上熟悉的段子“我們走得太快，靈魂都跟不上了”“世界那么大，我想去看看”“小時候我以為自己長大后可以拯救整個世界，等長大后才發(fā)現(xiàn)整個世界都拯救不了我”“我也是醉了”等等。這些網(wǎng)絡流行語頻繁出現(xiàn)在學生寫作中，造成了一種“語言轟炸”和審美疲勞，事實上是一種語言的庸俗化，反而顯示出表達的平庸。

語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，寫作教學亦是如此。學生寫作必須表達真情實感。中學生樂此不疲地運用網(wǎng)絡語言，貌似是凸顯個性，實際上，由于表達方式的大同小異，所表達的情感往往亦是千篇一律，并沒有起到標新立異的效果，反而落入了另一種俗套。同樣的語法，相同的字詞、固定的句式傳遞出的不再是獨特的情感體驗。網(wǎng)絡語言作為新興的語言，隨著時代的變化不斷更新，每一次的創(chuàng)新都很快被大眾傳媒所接受和運用，或在傳播中被再創(chuàng)造。學生們按部就班，跟隨潮流，不加區(qū)別地套用網(wǎng)絡語言，將直接導致書面語言表達失去個人體會，失去自己的獨特情感，無法形成和表達自己的真實體驗。

二、積極應對，防止中學生過度使用網(wǎng)絡語言

著名教育家葉圣陶曾說過，“語文就是語言”，口頭為語，書面為文，是發(fā)展兒童心靈的學科。如今現(xiàn)代的交流媒介發(fā)展迅猛，不斷出新的網(wǎng)絡語言給社會生活帶來巨大變化，對民族傳統(tǒng)文化和語言文字的運用帶來了新的挑戰(zhàn)。[3]1網(wǎng)絡語言在很大程度上脫離了傳統(tǒng)漢語書面的規(guī)范性，失掉了語文本身的美感，也影響學生語文素質(zhì)的養(yǎng)成。如何引導學生正確使用網(wǎng)絡語言，需要教師加以引導。

(一)正確看待網(wǎng)絡語言的使用限度

語言是不斷發(fā)展、不斷演變的，也會有自身的新陳代謝。從這個意義上說，運用新詞匯并不可怕。教師應該了解、學習不斷更新?lián)Q代的網(wǎng)絡語言。在教育信息化時代的發(fā)展背景下，我們倡導自主探究學習方式，教師不再是發(fā)號者，而應參與其中，與學生共同學習、共同交流。如果不了解網(wǎng)絡語言為何物，看不懂學生作文中出現(xiàn)的網(wǎng)絡詞語，就無法有針對性地進行引導。學生是欣然接受新事物的一群活潑的群體，教師如不能接受網(wǎng)絡語言的存在，有時會造成與學生交流障礙，師生距離越來越遠，從而間接影響語文教學效果。所以，語文教師要能客觀看待網(wǎng)絡語言，“取其精華，去其糟粕”，不宜武斷蠻橫地進行批判和抵制。

現(xiàn)實中，網(wǎng)絡語言也有被認可的一面。如“給力”一詞，原是中國北方的地區(qū)的方言，意為“給勁”、“帶勁”，2010年流行起來，并在世界杯期間被網(wǎng)友廣泛使用，原本也還限于網(wǎng)民的“自娛自樂”。2011年11月10日《人民日報》頭版頭條發(fā)表《江蘇給力“文化強省”》一文，其標題的“新潮”，瞬間引發(fā)了如潮熱議，廣大網(wǎng)友稱其為“2010年最給力的標題”，“給力”由此成為一個被廣泛認可的流行詞匯。當時，就有評論說：“網(wǎng)絡熱詞絕非一夜間堂皇進入黨報的顯著位置，一定是整個外部的環(huán)境、周圍的土壤早就發(fā)生潤物細無聲的變化。”[4]所以，教師需要正視網(wǎng)絡語言的積極意義，如果恰當?shù)匾媚承┚W(wǎng)絡語言，不僅為忙碌的生活增添樂趣，還增加師生互動時的趣味性，拉近與學生的距離，“有可能在瞬間營造‘你懂的’這樣一個和諧默契的意境”[5]，還為學生正確看待和使用網(wǎng)絡語言樹立榜樣作用。

(二)準確把握網(wǎng)絡語言的特點

網(wǎng)絡語言是“新新人類”在網(wǎng)絡世界使用的“新新語言”，具有簡單、快捷、直觀、通俗等特點。它幽默詼諧、生動形象，以其別具一格的趣味起到了令人耳目一新的效果。它張揚個性、反叛傳統(tǒng)，沒有被傳統(tǒng)的漢字規(guī)則所束縛，人們可以充分發(fā)揮自由想象的空間，隨意宣泄自己的感情，可以進行無止境創(chuàng)造，以滿足自己和他人的需求。通過幾個簡單的字母、數(shù)字、符號，人們就可以把在生活中不方便說的話委婉地表達出來，輕松地化解一些尷尬，并表達了人們豐富的情感。

中學生在個體心理發(fā)展階段處于青春期，他們對人對事充滿熱情，很容易被外界事物和環(huán)境所感染。他們思想開放，接受新事物的能力強，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，言行舉止新潮時髦。隨著思維的獨立性、批判性及自我意識的發(fā)展，他們獨立自主的個性較為彰顯。著名的社會語言學家拉波夫曾指出，社會語境如果能夠如同社會經(jīng)濟集團或年齡集團那樣分成等級的話，則這些指標可以稱作層次。也就是說，語境與年齡層次有著千絲萬縷的聯(lián)系。 “00后”的中學生大都喜歡用網(wǎng)絡語言來突出自己的才能與個性，他們對網(wǎng)絡語言的創(chuàng)造和使用越來越頻繁。因此，語文教師要尊重學生心理發(fā)展規(guī)律，可以利用網(wǎng)絡語言的創(chuàng)造力、幽默詼諧、新穎、簡潔高效等優(yōu)點來進行引導，使學生樂于學習、樂于接受。將網(wǎng)絡語言的“精華”與學生心理發(fā)展相結(jié)合，不僅滿足學生所需，而且也適應學生文化心理結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)網(wǎng)絡語言的特點，去粗取精，引導學生恰到好處地使用積極健康、富有表現(xiàn)力的網(wǎng)絡詞語，確實可以起到意想不到的表達效果。

(三)以傳達真情實感為指向，引導學生規(guī)范使用網(wǎng)絡語言

不可否認，網(wǎng)絡語言在網(wǎng)絡社交平臺大量使用，但網(wǎng)絡環(huán)境復雜，網(wǎng)絡語言良莠不齊。盡管互聯(lián)網(wǎng)社會是開放和包容的，各種漢語文字的創(chuàng)新使用不斷出現(xiàn)，但網(wǎng)絡化時代，不少夾帶曖昧甚至惡俗元素的流行詞匯涌現(xiàn)，更刷新了人們的認知底線[6]。有些粗俗的網(wǎng)絡語言如果被青少年學生使用，進而下意識地接受，甚至形成語言慣性，動不動就來幾句粗俗的網(wǎng)絡語言，既不利于漢語的純潔和莊嚴，也不利于青少年的心理健康和思想道德建設。教師不妨利用課余時間就學生們對網(wǎng)絡語言的了解和接受程度做一些調(diào)查，比如使用場合和使用對象，然后利用班會，針對網(wǎng)絡語言的使用開展辯論賽。這樣，一方面可以讓學生在準備活動的過程中更加深入地認識網(wǎng)絡語言，另一方面可以讓學生通過辯論認識到網(wǎng)絡語言的利弊面，使他們自主地認識到一些在書面語中出現(xiàn)的網(wǎng)絡語言使用的不規(guī)范之處，引導他們在合適的場合正確使用網(wǎng)絡語言。在寫作訓練方面，要重視學生的寫作習慣，培養(yǎng)他們的寫作興趣，多讀書，讀好書，鼓勵他們表達自己的切身體會和真情實感，引導他們規(guī)范使用網(wǎng)絡語言。教師可以通過布置寫讀后感，鼓勵學生寫出自己的讀書體會和感受。也可以通過抄寫好詞好句，通過品味文學作品中優(yōu)美又富有個性的語言，培養(yǎng)自己的語言感知力，提高自己的語用能力。

因此，對于網(wǎng)絡語言的運用，要注意場合、語境和區(qū)分使用對象。既要合理使用，也要衡量使用的頻率。教師不僅需要在課堂教學中尤其是寫作教學給予學生正確的引導，更要能把一些網(wǎng)絡語言中積極的部分應用到學生的課外學習生活里。這樣，有助于鍛煉學生的寫作能力，而且有助于學生口語交際能力和語用能力的提高，促進他們正確運用祖國語言文字，形成良好的個性和健全的人格，也有利于促進生生之間、師生之間的關系更加融洽，人際交流更加順暢。

語言承載著一個民族的文化，網(wǎng)絡語言只是一個表達的載體。網(wǎng)絡語言的發(fā)展是日新月異的，無論是從語言文字發(fā)展規(guī)律還是從社會發(fā)展來看，網(wǎng)絡語言豐富了人們的日常生活，充實了人際交流的方式，走進了社會，走進了學校，走進了課堂，走進了師生的生活。使用網(wǎng)絡語言，已然構(gòu)成了現(xiàn)代人的一種生活方式，我們應該用公正、客觀、現(xiàn)實和發(fā)展的眼光看待網(wǎng)絡語言的存在。網(wǎng)絡語言是依附于網(wǎng)絡而存在的，網(wǎng)絡語言使用規(guī)范的前提就是對網(wǎng)絡環(huán)境本身進行規(guī)范，積極地引導，盡量減少其負面影響。處于青春期的中學生往往具有逆反心理、好奇心重，如果強行禁止他們使用網(wǎng)絡語言，反而可能會適得其反。學生的創(chuàng)造力是無限的，在學生運用網(wǎng)絡語言時，要引導他們?nèi)ゴ秩【?，去偽存真，正確辨別和判斷，從而豐富他們的語言積累，增強語言感受力和想象力，激發(fā)他們的語言創(chuàng)新能力，發(fā)展思維，使網(wǎng)絡語言不斷豐富他們的語言生活。

[參考文獻]

[1]于根元.中國網(wǎng)絡語言詞典[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2001.

[2]陳梅.網(wǎng)絡語言影響中學生語用情況的調(diào)查和研究[D]. 華中師范大學碩士學位論文，2005.

[3]教育部.義務教育語文課程標準[S]. 北京師范大學出版社，2011.

[4]《江蘇給力“文化強省”》作者談“給力”涵義[EB/OL].新華網(wǎng)(廣州),2010-11-12.

[5]梁建偉.學生寫作用網(wǎng)絡熱詞 語文老師稱不能太任性[N].錢江晚報,2014-12-14.

[6]從“猴賽雷”說開去：專家如何看漢語使用不規(guī)范[EB/OL].新華網(wǎng),2016-02-10.

(責任編輯何旺生)

Negative Influence of Cyber language on Middle School Students’ Writing and its Countermeasures

JIN Shunrui

(SchoolofHumanities,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

Abstract：Born after 2000s, the middle school students living in the cyber era are crazy about the cyber language which they employ in their writing consciously or subconsciously, but some negative effect has been produced, for example, many wrongly written characters, nonstandard grammar, high repetition of expressions. In order to help students not overuse the cyber language, the teacher should have correct attitude towards the limited use of the cyber language, and have a correct understanding of the characteristics of cyber language to fit in with students’ cultural psychological structure, in the meanwhile, students should be encouraged to express their own experiences and true feelings in their writing.

Key words：cyber language; middel school students; writing; influence

[收稿日期]2016-01-16

[基金項目]合肥師范學院研究生創(chuàng)新基金項目(2015yjs13)，安徽省高等教育振興計劃2013“基礎教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”項目

[作者簡介]金順蕊(1990-)，女，江蘇南京人，合肥師范學院文學院研究生。

[中圖分類號]G633.34

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-2273(2016)02-0007-04