杜洪艷
(武昌理工學(xué)院 信息工程學(xué)院,武漢 430223)
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教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)及創(chuàng)新思維訓(xùn)練中的作用
杜洪艷
(武昌理工學(xué)院 信息工程學(xué)院,武漢 430223)
本文論述了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及創(chuàng)新思維訓(xùn)練離不開開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式,教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)作為開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式中的兩種現(xiàn)象需要進(jìn)行強(qiáng)化,并對整個(gè)廣義教學(xué)過程中的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)做了充分的界定.針對教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的影響因素進(jìn)行了充分的分析,根據(jù)教育學(xué)及教育心理學(xué)的原理找到了加強(qiáng)教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的有效途徑,從而使得創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練變得可行。
創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新思維;教學(xué)激勵(lì);教學(xué)響應(yīng)
黨的十八屆五中全會(huì)提出:“堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展,必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置,不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新,讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作,讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。” 而創(chuàng)新的核心要素是創(chuàng)新型人才。所謂創(chuàng)新型人才,就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并不是憑空產(chǎn)生的,大學(xué)必須以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才為己任。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維是我們在高等教育中所必須面對的問題。
教學(xué)過程指的是教學(xué)活動(dòng)從啟動(dòng)到發(fā)展、變化直至結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。人們對教學(xué)過程的認(rèn)識(shí),經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程。隨著時(shí)間的推移和研究的深入,人們逐步認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程具有復(fù)雜性和多元化,教學(xué)過程不僅是認(rèn)識(shí)的過程,同時(shí)還是心理活動(dòng)過程及社會(huì)化過程。因此,教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)過程、心理過程與社會(huì)化過程的復(fù)合體。在教學(xué)過程中,教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng),自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感,循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能,以促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展,并為學(xué)生奠定科學(xué)的世界觀。
傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們認(rèn)為的教學(xué)過程主要指的是課堂教學(xué)過程。但是,根據(jù)教學(xué)過程的基本概念可知,教學(xué)過程理應(yīng)會(huì)延展到課堂之外。本文中所討論的教學(xué)過程則是指這種由課堂內(nèi)至課堂外的一個(gè)完整的教學(xué)過程。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維,我們必然需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、邏輯演繹、推理、比較、辨別和分析,使他們變得判斷力強(qiáng),視野開闊。開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式本質(zhì)上是通過教師的各種教學(xué)活動(dòng)充分開發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì),讓學(xué)生積極思考,并通過各種相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)手段將學(xué)生被開發(fā)出來的這部分潛質(zhì)逐步內(nèi)化成為學(xué)生的自身素質(zhì),使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為一種內(nèi)在的潛意識(shí),創(chuàng)新思維固化成學(xué)生的自有思維模式。教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)則是在實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式中必然出現(xiàn)的一種教學(xué)表象,教學(xué)激勵(lì)是指在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中教師對學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)與要求以及學(xué)生對教師在教學(xué)方式、方法和教學(xué)內(nèi)容上提出的需求;教學(xué)響應(yīng)則是指在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生對教師所傳遞的教學(xué)信息作出的反饋或教師對學(xué)生所提出的要求所作出的反饋。例如:教師提問學(xué)生回答、師生之間的討論、作業(yè)布置與提交、作業(yè)講評、學(xué)生提問教師答疑、課內(nèi)外的測試及對測試的評價(jià)等等。
要使開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式具體實(shí)施并達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及訓(xùn)練創(chuàng)新思維的效果,關(guān)鍵在于以下三個(gè)環(huán)節(jié):(1) 增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力:可通過充分介紹該課程在本專業(yè)中的地位和作用來提起學(xué)生對該課程的興趣,同時(shí)需要介紹適合本課程的學(xué)習(xí)方法,從而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的的障礙;(2) 開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì):根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容以及學(xué)生的特性精心備課,充分地準(zhǔn)備預(yù)習(xí)題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題,并通過三習(xí)題的訓(xùn)練來充分的開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì),讓學(xué)生主動(dòng)思考問題;(3) 固化為學(xué)生的自身素質(zhì):通過課堂檢驗(yàn)、課后練習(xí)、綜合問題探究以及素質(zhì)化測評是學(xué)生將開發(fā)出來的潛質(zhì)最大限度的化為自身素質(zhì),從而達(dá)到訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的,并將創(chuàng)新思維變成一種思維習(xí)慣。
根據(jù)教學(xué)的主體和受體,我們可將教學(xué)過程中的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)分為兩類:一類為學(xué)生對教師的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng):學(xué)生對教師在教學(xué)上提出的觀點(diǎn)、要求所做出的回應(yīng)為學(xué)生對教師的響應(yīng)。當(dāng)學(xué)生能及時(shí)的對教師的教學(xué)做出響應(yīng)時(shí),此響應(yīng)也就相應(yīng)的變成了對教師下一步教學(xué)的激勵(lì),學(xué)生對教師的要求也成為教學(xué)激勵(lì);另一類為教師對學(xué)生的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng):教師對學(xué)生所做出的響應(yīng)進(jìn)行分析判斷然后所做出的回應(yīng)以及教師對學(xué)生提出的明確要求均為教學(xué)激勵(lì),教師對學(xué)生 的教學(xué)要求及對學(xué)生激勵(lì)的回應(yīng)成為教師的教學(xué)響應(yīng)。
根據(jù)教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)分類:一類為課堂內(nèi)的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng):即課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng),如師生間的課堂討論、即時(shí)練習(xí)等;另一類為課堂外的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng):課堂外的師生互動(dòng),如作業(yè)的布置與完成,課外的討論、輔導(dǎo)與交流。教師與學(xué)生之間的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)共同構(gòu)成了教學(xué)過程中完整的教學(xué)互動(dòng)。時(shí)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的這兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)在時(shí)間上做了翻轉(zhuǎn),從而將學(xué)生在創(chuàng)新思維的訓(xùn)練納入教師的直接指導(dǎo)之下,使得對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練落到了實(shí)處。
不同類型的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)之間有相互促進(jìn)作用:(1) 師生之間的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)有相互促進(jìn)的作用。如果只是學(xué)生對教師的教學(xué)發(fā)生響應(yīng)而教師不及時(shí)對學(xué)生的響應(yīng)予以評價(jià),學(xué)生會(huì)逐步對教學(xué)響應(yīng)失去興趣;如果只是教師在單方面激勵(lì)學(xué)生,而學(xué)生不產(chǎn)生響應(yīng),并對教師形成激勵(lì),則教師在教學(xué)過程中會(huì)失去針對性。(2) 課堂內(nèi)外的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)有相互促進(jìn)作用。如果只存在課堂內(nèi)的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng),則學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中碰到問題則無法及時(shí)得到解決,必然影響課堂內(nèi)的教學(xué);反之,如果在課堂內(nèi)都不存在教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng),課堂外則更難形成激勵(lì)與響應(yīng)機(jī)制。
顯然,教學(xué)過程中激勵(lì)與響應(yīng)的強(qiáng)度直接反映了開發(fā)內(nèi)化的效果。如何保證教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)順利進(jìn)行?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:
4.1 幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生激勵(lì)與響應(yīng)。
上好第一課將是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在第一次課里均應(yīng)做到以下五個(gè)方面:(1) 介紹本課程在該專業(yè)中的地位與作用以及在學(xué)生今后的發(fā)展中可能起到的作用:學(xué)生對課程在整個(gè)專業(yè)中的地位以及在將來自己的專業(yè)發(fā)展中所起的作用并不清晰,需要任課教師比較詳細(xì)的給學(xué)生一個(gè)全面的介紹,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程形成一個(gè)正面激勵(lì);(2) 介紹本課程的學(xué)習(xí)方法:學(xué)生由原來中學(xué)的大類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換到大學(xué)各種特色各異的課程,對適合于該課程的學(xué)習(xí)方法并不熟悉,介紹一個(gè)適合于本課程的學(xué)習(xí)方法,有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況從而加快學(xué)生的響應(yīng)速度;(3) 介紹學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)過程中獲得幫助的渠道:多樣化的幫助渠道即為多樣化的激勵(lì)和響應(yīng)方式,會(huì)使學(xué)生更愿意參與到教學(xué)的激勵(lì)與響應(yīng)中來;(4) 介紹本課程的評價(jià)方式:課程的考核評價(jià)體系是從客觀上約束學(xué)生完成開發(fā)內(nèi)化教學(xué)的保證,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)體系能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式實(shí)施的嚴(yán)肅性,從而從內(nèi)心對開發(fā)內(nèi)化教學(xué)變得不再抗拒,積極參與到教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)中來;(5) 介紹本課程的考核方式:給學(xué)生明確的介紹清楚素質(zhì)測評方式,讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到測評方式與原有傳統(tǒng)測評方式的不同。測評體系在學(xué)生對自己人生的規(guī)劃還不太清晰時(shí),測評的方式及內(nèi)容將是一個(gè)針對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒,測評的方式及內(nèi)容決定了開發(fā)內(nèi)化教學(xué)是否能落到實(shí)處。
4.2 精心備課,包括對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)及特性、教學(xué)方法的精心準(zhǔn)備,預(yù)習(xí)題、練習(xí)題及復(fù)習(xí)題,三習(xí)題從內(nèi)容到形式上的設(shè)計(jì)均應(yīng)充分反映出開發(fā)內(nèi)化的實(shí)質(zhì),故三習(xí)題為教師在日常教學(xué)過程中的常用激勵(lì)機(jī)制。在備課過程中,精心準(zhǔn)備三習(xí)題是提高三習(xí)題質(zhì)量的唯一方法。
(1)預(yù)習(xí)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備的習(xí)題,高質(zhì)量的預(yù)習(xí)題可以引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣,積極思考、主動(dòng)探索,是開發(fā)學(xué)生潛質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析問題解決問題能力的有力工具。為了在整個(gè)教學(xué)過程中順利的實(shí)現(xiàn)教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng),預(yù)習(xí)題在內(nèi)容上應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考本次教學(xué)內(nèi)容里的重點(diǎn)和難點(diǎn);在問題設(shè)置上宜以由淺入深的漸進(jìn)方式,從而引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決問題;在提問方式宜以隨機(jī)提問的方式,這樣有利于全體學(xué)生參與到開發(fā)內(nèi)化教學(xué)過程中來。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,提問可以在漸進(jìn)式的問題中找到適合學(xué)生難度的切入點(diǎn)提問;預(yù)習(xí)題必須在教學(xué)活動(dòng)開始前,至少提前一天給出,從而保證預(yù)習(xí)題確實(shí)能在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中起到相應(yīng)的作用;預(yù)習(xí)題的提出可以根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)穿插在教學(xué)過程中進(jìn)行。
(2)練習(xí)題是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目而準(zhǔn)備的習(xí)題,練習(xí)題在內(nèi)化環(huán)節(jié)起著相應(yīng)的作用,通過充分的練習(xí),學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為知識(shí)素質(zhì)。練習(xí)題可根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)置不同類型的練習(xí)題,總體來說分為課堂練習(xí)與課后練習(xí)兩類。課堂練習(xí)的特點(diǎn)為當(dāng)堂完成,每個(gè)題目內(nèi)容僅針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn),完成形式為書面或口頭;課后練習(xí)的特點(diǎn)為課后完成,題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)相對綜合,完成形式以書面為主體。由于練習(xí)題對知識(shí)點(diǎn)的針對性很強(qiáng),不宜將整章內(nèi)容完成后集中布置,故練習(xí)題內(nèi)容應(yīng)針對本次教學(xué)內(nèi)容,難易程度應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際情況(即絕大多數(shù)題應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)思考后大多數(shù)學(xué)生能完成為標(biāo)準(zhǔn))。
(3) 復(fù)習(xí)題應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)精心準(zhǔn)備,在開發(fā)內(nèi)化環(huán)節(jié)中起到將知識(shí)素質(zhì)及能力素質(zhì)固化的作用。為此,復(fù)習(xí)題應(yīng)有一定的綜合度,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主;內(nèi)容可以針對一個(gè)章節(jié)進(jìn)行,難易程度應(yīng)在學(xué)生的實(shí)際水平上略有提高由于復(fù)習(xí)題難度幾綜合度都有所加大,故應(yīng)預(yù)留出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分的思考及交流,從而固化學(xué)生的專業(yè)知識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)及能力。
4.3 對布置的三習(xí)題應(yīng)做到實(shí)時(shí)檢測并及時(shí)予以評價(jià),且評價(jià)是應(yīng)做到及時(shí)、公平、公開、公正,教師及時(shí)對學(xué)生的響應(yīng)與予以回應(yīng)從而促使激勵(lì)與響應(yīng)能夠良性循環(huán);
評價(jià)準(zhǔn)則應(yīng)是多元化,而不宜僅以學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)回答的是否正確來予以評價(jià)。從學(xué)生對知識(shí)的理解、學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)生思維過程中是否建立了科學(xué)觀等多方面予以綜合評價(jià)。練習(xí)題的評價(jià)準(zhǔn)則包括學(xué)生完成練習(xí)的正確度、獨(dú)立度以及學(xué)生在完成練習(xí)過程中是否有創(chuàng)新意識(shí),正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣;練習(xí)題的反饋周期不宜太長:監(jiān)督學(xué)生及時(shí)上交練習(xí)題,從而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及時(shí)強(qiáng)化。 復(fù)習(xí)題的評價(jià)準(zhǔn)則為完成復(fù)習(xí)題的獨(dú)立性、正確性、綜合性;復(fù)習(xí)題由于綜合度較高,反饋周期也可以適當(dāng)延長。
4.4 通過素質(zhì)測評來引導(dǎo)學(xué)生注意開發(fā)內(nèi)化教學(xué)的本質(zhì),關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于精心組織素質(zhì)測評試卷,試卷測評項(xiàng)目應(yīng)充分反應(yīng)對學(xué)生在知識(shí)、能力、方法等素質(zhì)體系方面的測評,素質(zhì)測評方式最終決定了教學(xué)過程中的激勵(lì)與響應(yīng)是否能良性循環(huán)產(chǎn)生。
素質(zhì)測評是對教學(xué)效果的最終檢驗(yàn),故素質(zhì)測評試卷具以下兩個(gè)功能:(1)具有對教學(xué)的導(dǎo)向功能:開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的各種成功素質(zhì),如果考試還是使用傳統(tǒng)試卷來測評,則無論學(xué)生還是教師都會(huì)在不知不覺中回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式上去,最后導(dǎo)致教學(xué)中的激勵(lì)與響應(yīng)終止。 (2)對學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)具有測評功能:素質(zhì)測評試卷以測評綜合素質(zhì)為目的而不是以測試單一的知識(shí)點(diǎn)為目的,在試題內(nèi)容上應(yīng)充分的體現(xiàn)對知識(shí)素質(zhì),能力素質(zhì),方法素質(zhì),觀念素質(zhì)的測評,而傳統(tǒng)試卷則更強(qiáng)調(diào)的是對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度;素質(zhì)測評試卷更注重對實(shí)際問題或簡單化了的實(shí)際問題的分析問題解決問題的綜合素質(zhì)的測評。對于不同課程,觀念素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、方法素質(zhì)、能力素質(zhì)的權(quán)重應(yīng)該各不相同,素質(zhì)測評試卷的評分標(biāo)準(zhǔn)里應(yīng)注意權(quán)重的分配。
上述幾個(gè)方面均應(yīng)圍繞著幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)觀和人生觀進(jìn)行。
教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)雖然僅僅是一種教學(xué)中的具體表象,但是該表象也是可以由教師主導(dǎo)的。教師對教學(xué)過程的正確設(shè)計(jì),會(huì)使教學(xué)過程的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)得到加強(qiáng)。師生也只有在教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的循環(huán)過程中產(chǎn)生交流及思想的碰撞,從而訓(xùn)練學(xué)生的直覺(透過現(xiàn)象對本質(zhì)的洞察力)、求同(使知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于完善)、求異(批判精神與深度思考)以及本源(從實(shí)際問題出發(fā)挖掘創(chuàng)新點(diǎn))的思維, 它們均為創(chuàng)新思維的一種方式。
加強(qiáng)教學(xué)的激勵(lì)與響應(yīng)顯然不能單純依靠課堂上教師的講課技巧,本文從影響教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的幾個(gè)常規(guī)方面做出了充分的說明。事實(shí)上影響教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的因素還有很多,當(dāng)今學(xué)生對教師的要求不再僅僅局限于授課技巧,對教師的綜合素質(zhì)會(huì)有更多的期盼和要求,這種期盼和要求不可能僅僅依靠課堂教學(xué)得到體現(xiàn)。加強(qiáng)實(shí)踐,重新理解知識(shí);建立關(guān)聯(lián),完善知識(shí)結(jié)構(gòu);多元思考,激勵(lì)發(fā)散思維;團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提升全面素質(zhì)都是我們可以努力的方向,師生間多種形式的交流互動(dòng)會(huì)變得越來越重要。
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On the Effect of Teaching Motivation and Teaching Response in the Cultivation of Creative Mind Innovative Thinking
DU Hong-yan
(College of Information Engineering, Wuhan Institute of Technology, Wuhan 430223, China)
This article discuses the importance of internalization teaching mode in the cultivation of creative mind and innovative thinking and necessity to strengthen two kinds of phenomena in the development of internalized learning mode: teaching motivation and teaching response. Furthermore, the definition of and the analysis of teaching motivation and teaching response has been discussed as well as the effective methods to realize them according to the principle of education and Educational psychology so as to make it feasible to implement the cultivation of creative mind and innovative thinking.
creative mind; consciousness of innovation; teaching motivation; teaching response
2016-07-04
杜洪艷(1971-),副教授,研究方向?yàn)橛?jì)算數(shù)學(xué)。
G642
A
1674-344X(2016)08-0113-04