藍(lán)如中

(泉州理工職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362000)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職大學(xué)語文課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

藍(lán)如中

(泉州理工職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362000)

摘要：當(dāng)前，各高職院校的大學(xué)語文教學(xué)存在著課程不受重視、教材內(nèi)容與高中重復(fù)且與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展脫節(jié)、教學(xué)模式傳統(tǒng)及教學(xué)方法單一等問題。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時，又帶來諸多弊端，造成高職學(xué)生寫作能力降低、審美情趣減弱、語言規(guī)范淡化等現(xiàn)象。高職院校的大學(xué)語文課程教學(xué)改革，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，改變學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的非理性依賴，同時轉(zhuǎn)變教師對教材的觀念認(rèn)識，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)語文；教學(xué)改革

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是培養(yǎng)與21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的應(yīng)用人才。高職院校一般將大學(xué)語文課程當(dāng)作面向大一新生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，集工具性、基礎(chǔ)性、人文性、審美性為一體，旨在拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，提升其人文精神、審美能力和鑒賞能力。大學(xué)語文在高職院校的教育功能可以體現(xiàn)在以下幾個方面：一是為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率；二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，包括智能素質(zhì)和品德素質(zhì)；三是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在大部分高職院校，大學(xué)語文課程的地位卻并未引起足夠的重視。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)新渠道、開拓學(xué)生全球視野的同時，對學(xué)生帶來的諸多負(fù)面影響也是較為普遍的。這些都對大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來不小的阻礙。

一、高職大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)語文課程不受重視

高職院校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)方針。在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多學(xué)校往往一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在諸多高職院校的人才培養(yǎng)方案中不難看出，重視職業(yè)教育、技能教育，輕視人文教育。不斷增加學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)課程及學(xué)時的同時，壓縮公共基礎(chǔ)課程學(xué)時，而首當(dāng)其沖的便是大學(xué)語文課程。

部分高職院校的大學(xué)語文課程，從原先要求學(xué)生學(xué)習(xí)一學(xué)年，總共72課時，壓縮為只學(xué)習(xí)一學(xué)期，54課時，甚至壓縮為只學(xué)習(xí)一學(xué)期36課時。有些院校認(rèn)為大學(xué)語文課程只是培養(yǎng)學(xué)生寫作的一個工具，干脆開設(shè)“應(yīng)用文寫作”課程代替大學(xué)語文課程。而有些學(xué)校甚至通過開設(shè)“演講與口才”、“商務(wù)禮儀與談判”、“中國傳統(tǒng)文化”等全校性公共選修課程來代替大學(xué)語文課程。另外，多數(shù)高職院校的大學(xué)語文課程均采用大班上課的方式，七八十人到上百人不等，導(dǎo)致教師無法照顧到學(xué)生的個別差異，不少學(xué)生在課堂上，既沒有做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，也沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

(二)教材內(nèi)容與中學(xué)重復(fù)，與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展脫節(jié)

由于目前高職院校對大學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，有些學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，有些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，有些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。所以各院校大多由任課教師自行選擇教材，或者自編教材，課程發(fā)揮的空間比較大。而目前高職院校較為普遍使用的大學(xué)語文教材，其內(nèi)容與高中語文重復(fù)度比較高，甚至被諸多學(xué)生戲稱為“高四語文”，受到學(xué)生的冷落，自然影響了學(xué)生的上課熱情。

另外，書本教材不能滿足廣大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀作品的閱讀需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)由于發(fā)表門檻低、發(fā)行渠道寬、作品數(shù)量多等因素充斥著各大網(wǎng)站，而大學(xué)生群體自然地成了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)最大受眾面。雖然有些教材也選入了優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，但如今人們的閱讀媒介已經(jīng)從紙質(zhì)印刷時代轉(zhuǎn)向電子時代，相對于飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，即使印制再快，到了課堂也顯得過時，導(dǎo)致很多最新的優(yōu)秀文學(xué)作品無法在教材中得以體現(xiàn)。

(三)教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一

因?yàn)榻滩膬?nèi)容的重復(fù)，多數(shù)高職院校大學(xué)語文課程的教學(xué)模式與中學(xué)沒有區(qū)別，注重于對課文的解讀和知識的傳授，對如何提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)考慮不夠，沒有將大學(xué)語文課程同學(xué)生自身將來的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來。

另外，由于大班教學(xué)的因素，在教學(xué)方法上，不少院校的老師還是采用“照本宣科”的方式，對學(xué)生的情感體驗(yàn)缺乏了解?，F(xiàn)在各學(xué)院均設(shè)置多媒體教室，教師也基本都使用多媒體課件，但很少綜合運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只是簡單的文字加圖片的形式，對學(xué)生缺乏足夠的吸引力，學(xué)生參與課堂互動的積極性不高，沒法取得良好的教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)對高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響

(一)寫作能力降低

網(wǎng)絡(luò)知識更新快，信息變化快，資源極其豐富，獲取相關(guān)資料快捷便利，助長了部分學(xué)生的懶惰意識，也導(dǎo)致不少學(xué)生進(jìn)一步降低了認(rèn)知需要。多數(shù)學(xué)生形成一種觀念，即“有事找百度”。不少學(xué)生的作業(yè)、作文雷同甚至完全一樣，“復(fù)制、粘貼”成為一種習(xí)慣。因?yàn)槿狈φJ(rèn)真的思考，很多學(xué)生連最簡單的應(yīng)用文也寫不好，便條、單據(jù)錯誤百出；寫介紹信時，我校某某老師需到某校洽談事宜，“我?！?、“貴?！?、“該?！狈植磺宄?；寫祝賀信時，自稱、尊稱亂用。一篇作文錯字連篇，遣詞造句能力很差。

(二)審美情趣減弱

智能手機(jī)的各項(xiàng)功能，改變了人們傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀習(xí)慣。再加上校園網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)的便捷，大學(xué)生成了電子閱讀的主要群體。然而，網(wǎng)絡(luò)小說的作者有著年輕化的趨勢，而且很多都不是專業(yè)作家。一些網(wǎng)絡(luò)小說中著力宣揚(yáng)玄幻、迷信、暴力、色情內(nèi)容，而大學(xué)生雖然是成年人，但人生觀及價值觀還未成熟，容易對那些不科學(xué)不健康的情節(jié)產(chǎn)生幻想和誤解，甚至深陷其中無法自拔，輕則沉迷網(wǎng)絡(luò)不思進(jìn)取，嚴(yán)重者甚至走上違法犯罪的道路。

另外，很多網(wǎng)絡(luò)小說情節(jié)看似曲折離奇，實(shí)則荒誕不經(jīng)。而且，對于“責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神”、“仁愛和諧和謙敬禮讓”、“言行一致和恪守誠信”、“追求精神境界和塑造理想人格”等中華傳統(tǒng)美德卻很少弘揚(yáng)。這些趨勢必會影響學(xué)生的審美情趣，對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀帶來諸多不利的影響。比如大學(xué)校園，不少學(xué)生熱衷于過各種西方洋節(jié)而淡化甚至不知道中國傳統(tǒng)節(jié)日，不隨手關(guān)水關(guān)電、亂丟垃圾等現(xiàn)象隨處可見。

(三)語言規(guī)范淡化

網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的同時，也衍生出諸多網(wǎng)絡(luò)語言。比如把“我”說成“偶”，“厲害”說成“膩害”，“那么”說成“辣么”，“這樣子”說成“醬紫”，還有什么“520”、“2333”、“9494”等不一而足。而且這些網(wǎng)絡(luò)語言成為不少學(xué)生的口頭禪，也頻繁出現(xiàn)在學(xué)生的作文、作業(yè)甚至班級黑板報中。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中刻意選擇和凸顯“網(wǎng)絡(luò)語言”，并視其為前衛(wèi)且自鳴得意。不少網(wǎng)絡(luò)語言使用縮寫、錯字、別字，存在著語義模糊、溝通困難甚至粗俗低下等弊端，有些完全背離了人們傳統(tǒng)的認(rèn)知心理，影響著學(xué)生的審美情趣，對漢語的規(guī)范性和純潔性產(chǎn)生誤解，嚴(yán)重影響了學(xué)生對現(xiàn)代漢語的結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美和音韻美的學(xué)習(xí)和把握。

三、教學(xué)改革措施

高職院校的大學(xué)語文現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對學(xué)生帶來的諸多負(fù)面影響，是擺在學(xué)校及教師面前亟待解決的問題。如何進(jìn)行有效的課程教學(xué)改革，以提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

(一)教師與時俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們帶來學(xué)習(xí)上的便捷，教師應(yīng)跟上網(wǎng)絡(luò)時代的步伐，加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)習(xí)，掌握網(wǎng)絡(luò)資源獲取、整合和應(yīng)用方法，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破時間和空間的限制，快速便捷地獲得大量的各種資源來提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)為廣大師生提供了諸多資源，比如：優(yōu)秀的微課、慕課、公開課視頻、精品課件、教學(xué)案例、電子教案、講座等。教師在教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，也可以有針對性地對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整理，將資源分門別類，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。另外，也可以通過建立微信群、QQ群或論壇，直接解決學(xué)生的疑問并進(jìn)行有效的互動。對于一些口語表達(dá)能力較差的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，能讓他們擺脫口語表達(dá)的壓力，輕松反映學(xué)習(xí)中存在的困難和問題，并及時得到解決。

從學(xué)校的角度，可以在校園主頁上建立專門的教學(xué)資源展示平臺，包括教師優(yōu)秀電子教案、視頻案例、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文、題庫、精品課程等，供學(xué)生隨時上網(wǎng)瀏覽或下載。

(二)學(xué)生重心轉(zhuǎn)移，不斷提升各種能力

當(dāng)前，大學(xué)校園的“低頭族”成為一個龐大的群體?？葱侣劇⑺⑽⑿?、聊QQ、玩手游、淘寶等等，已成為眾多高職學(xué)生每天生活的必修課，并被許多同學(xué)帶進(jìn)課堂。很多學(xué)生離開手機(jī)就表現(xiàn)出焦躁不安、百無聊賴。有高職院校的老師曾對“低頭族”學(xué)生戲稱：世界上最遙遠(yuǎn)的距離，是我站在你面前，你卻在玩手機(jī)。有些高職院校在教室設(shè)置手機(jī)暫時存放袋，學(xué)生進(jìn)入教室即把手機(jī)放置袋中；有些院校對學(xué)生發(fā)出各種倡議，或者校園張貼大量的宣傳標(biāo)語，或者舉行橫幅簽名宣誓活動。這些舉措固然能取得一定的效果，但筆者認(rèn)為，可以結(jié)合課堂教學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生把手機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

大學(xué)生過度沉迷網(wǎng)絡(luò)，不僅影響了自身正常的學(xué)習(xí)、生活和人際交往，甚至給社會帶來危害。他們整天低頭看手機(jī)，忽略了周遭的事物。筆者在教學(xué)過程中，結(jié)合大學(xué)語文課程的相關(guān)內(nèi)容，讓大學(xué)生借助手機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，讓他們在體會美的感受中激發(fā)起他們愛的情感。比如在《春江花月夜》這首詩歌的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會這首詩歌所呈現(xiàn)的景物美、哲理美和情感美，以及大學(xué)生應(yīng)如何珍惜青春年華，如何追求美好的生活，要求每位同學(xué)使用自己的手機(jī)，去拍攝一到三張校園美景圖(人物和景色均可)，并對自己拍攝的照片寫上一段文字，可以是說明性的文字，也可以是一篇散文，一首詩歌。學(xué)生在拍攝的過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美，捕捉身邊的美好畫面。同時通過文字的撰寫，將美用真情實(shí)感表達(dá)出來，用肺腑話語傾吐出來。通過這種方式，使學(xué)生感覺美、欣賞美、表現(xiàn)美，喚醒他們的審美意識，提高他們的審美情趣。

(三)教師轉(zhuǎn)變教材觀念，提升課堂教學(xué)效果

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的今天，教科書已不再是唯一的資源。教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)自己的學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)生學(xué)情的科學(xué)把握來分析、處理和調(diào)整教材，使選擇的各類教材成為教師和學(xué)生之間對話的文本。教材只是教學(xué)過程中的一種資源，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，在使用的過程中對其進(jìn)行合理的改編、補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分的展示自己的機(jī)會，增強(qiáng)課堂教學(xué)的師生互動性。

愛因斯坦說過：光靠科學(xué)和技術(shù)，不能把人類帶向幸福與高尚的生活；人類有理由將崇高的道德準(zhǔn)則的發(fā)現(xiàn)置于客觀真理的發(fā)現(xiàn)之上。大學(xué)語文教師應(yīng)致力于使每一堂語文課都是充滿人文精神的教育。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造美好的人生價值。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：周贛琛]

* 收稿日期：2016-05-11

作者簡介：藍(lán)如中，男，福建上杭人，助理研究員，公共管理碩士研究生。研究方向：大學(xué)語文教學(xué)。

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-1047(2016)03-0037-03

DOI：10.3969/j.issn.1672-1047.2016.03.11