林雪卿

（廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系，福建廈門 361008）

三年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革探索

林雪卿

（廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系，福建廈門 361008）

課程是所有教學(xué)理念的承載者和體現(xiàn)者，課程體系是否合理直接關(guān)系培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。三年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系存在課程目標(biāo)定位不清晰、課程結(jié)構(gòu)不合理、設(shè)置的課程門類不盡合理、公共課與職業(yè)延展課的設(shè)置比較單一等問題。應(yīng)在充分考慮國家統(tǒng)一要求，高職教育特點，所在地區(qū)、用人單位、學(xué)生實際需求的前提下構(gòu)建課程體系。即增加一些新課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加專業(yè)理論課的比重，減少藝術(shù)類職業(yè)技能課的比重，加強公共課與專業(yè)課的滲透與融合，在課程體系改革的同時進行課程教學(xué)改革。

課程體系；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)；課程教學(xué)改革

0　引言

課程是所有教學(xué)理念的承載者和體現(xiàn)者，課程體系是否合理直接關(guān)系培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量能否提高。為此，必須進行學(xué)前教育專業(yè)課程體系的科學(xué)構(gòu)建。

1　三年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系存在的主要問題

1）課程目標(biāo)定位不清晰，體現(xiàn)不出高職特點。表現(xiàn)為：有的課程目標(biāo)的定位太低，雷同于中職教育那種重實踐、輕理論的課程目標(biāo)，過度削減甚至取消必要的理論課程，片面強調(diào)學(xué)生動手操作的能力，高職教育的“高”沒有體現(xiàn)出來，甚至與技?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)沒有區(qū)別，培養(yǎng)出來的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力較差；有的課程目標(biāo)的定位太高，雷同于高等師范院校本科教育那種重理論、輕實踐，試圖培養(yǎng)專家型和研究型幼兒教師的課程目標(biāo)，課程體系是本科的“壓縮餅干”，沒能體現(xiàn)高職教育“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”的課程改革要求，培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力較差。

2）課程結(jié)構(gòu)不夠合理。體現(xiàn)在：第一，教師教育類課程是師范類專業(yè)體現(xiàn)“師范性”的重要標(biāo)志，是教師專業(yè)化的重要一環(huán)，是衡量一名幼兒教師是否合格的主要依據(jù)，是影響教師職業(yè)勝任度的重要指標(biāo)，更是學(xué)生掌握教育基本理論與教學(xué)技能技巧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三年制高職本來總課時就非常有限，但在公共課（通識課）與教師教育類課程的比重上，公共課所占的比重偏高，教師教育類課程所占的比重偏低。如某高職學(xué)前教育專業(yè)公共課占總學(xué)分的27.7％，教師教育課程只占總學(xué)分的50.8％（含選修課，不含集中實踐）。即第一學(xué)期基本上是公共課，最后一學(xué)期是畢業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生真正學(xué)習(xí)教師教育類課程的時間所剩無幾。第二，在專業(yè)理論課與藝術(shù)類職業(yè)技能課的比重上，藝術(shù)類職業(yè)技能課所占的比重偏高，專業(yè)理論課所占的比重偏低。有的學(xué)校沒有開設(shè)“普通教育學(xué)”“普通心理學(xué)”“學(xué)前教育史”“幼兒園課程論”等教育基礎(chǔ)學(xué)科課程，這樣，學(xué)生難以形成可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。第三，在必修課與選修課的比重上，必修課所占的比重偏高，選修課所占的比重偏低。在選修課程中，存在限選課所占的比重偏高，任選課所占的比重偏低的問題。第四，在分科課程與綜合課程的比重上，開設(shè)的幾乎都是分科課程，綜合課程開設(shè)得極少。即使將“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”（即語言、科學(xué)、健康、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)法）設(shè)置為綜合課程，實際操作中還是成五六門的分科課程。

3）設(shè)置的課程門類不科學(xué)。體現(xiàn)在：一是不少高職院校的學(xué)前教育專業(yè)還停留在幼師時期開設(shè)的那些傳統(tǒng)課程，對于適應(yīng)幼教發(fā)展和教師資格考試新需要的一些課程如“自然科學(xué)基礎(chǔ)”“社會科學(xué)基礎(chǔ)”“幼兒園教育評價”“幼兒園教師職業(yè)道德”“幼兒教育法規(guī)”“幼兒行為觀察與分析”等沒有開設(shè)或開設(shè)的課時不夠。有的學(xué)校把《幼兒教育法規(guī)》的相關(guān)內(nèi)容滲透在《學(xué)前教育學(xué)》或者《思想品德與法律基礎(chǔ)》等課程里講授，沒有單獨設(shè)課，或者只開設(shè)為選修課，這遠遠不能適應(yīng)我國依法治園和教師資格考試的新需要。二是全國各地各校開設(shè)的課程門類繁多，“因師設(shè)課”的現(xiàn)象比較突出。如設(shè)置“三筆字”“播音與主持”“應(yīng)用文秘”“公關(guān)實務(wù)”“兒童服裝心理學(xué)”等必修課程，什么東西都往里裝。五花八門的課程設(shè)置使學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量也良莠不齊。

4）公共課（通識課）、職業(yè)延展課（選修課）的設(shè)置比較單一。體現(xiàn)在：第一，很多學(xué)校的公共課只包括思政類（如思想品德與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想概論等）、工具類（如外語、計算機）、軍體類（如體育、軍訓(xùn)）等幾類。有的學(xué)校甚至將公共課簡單地理解成國家統(tǒng)一要求的政治課、思品課。筆者認為，公共課準(zhǔn)確地應(yīng)稱為通識課，應(yīng)包括一些科學(xué)、人文或藝術(shù)素養(yǎng)類的課程。學(xué)習(xí)這些課程對學(xué)生人格的養(yǎng)成以及身心的和諧全面發(fā)展有著重要的作用。第二，職業(yè)延展課所占學(xué)分偏少且可選范圍較窄。一般只開設(shè)與專業(yè)直接相關(guān)的延展課，通常只能在本系選修課程，很少跨系、跨院、跨校選修課程。

2　三年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的依據(jù)與參考

2.1課程體系改革應(yīng)以國家對高職教育所有專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的共性要求為依據(jù)

國家對高職教育所有專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的共性要求主要體現(xiàn)在以下文件中：《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）、《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》（教高［2000］2號）、《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］2號）、《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）、《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教職成司函［2012］217號）等。這些文件的主要精神有：高職院校要以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系；要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)；要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程；實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式，要確保高職高專類專業(yè)實踐教學(xué)的比重不少于50％，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期，軍事技能訓(xùn)練時間為2—3周，社會實踐活動不少于2周；三年制專業(yè)的課內(nèi)總學(xué)時一般以1 600—1 800學(xué)時為宜，實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40％。

2.2課程體系改革應(yīng)以國家對高職學(xué)前教育專業(yè)等教師教育類專業(yè)的特別要求為依據(jù)

國家對高職學(xué)前教育專業(yè)等教師教育類專業(yè)的特別要求，主要體現(xiàn)在以下文件中：第一，2012年教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。它是國家對所有合格幼兒園教師必須達到的專業(yè)素質(zhì)的共性要求、基本要求和底線要求，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。該文件將幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)分為3個維度14個領(lǐng)域62個具體要求，對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價提供了剛性的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。第二，全國教師資格統(tǒng)一考試的相關(guān)文件。包括：2011年7月教育部師范教育司、教育部考試中心出臺的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱（試行）》，教育部2013年8月15日頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》。這些文件明確將幼兒園教師職業(yè)道德、幼兒教育法律法規(guī)、教師綜合文化素養(yǎng)知識、教師的教育教學(xué)能力、教師的實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)等列入了教師資格考試的范圍。國家教師資格考試的新要求倒逼高職學(xué)前教育專業(yè)完善課程體系，增設(shè)相關(guān)新課程，為學(xué)生順利取得教師資格證創(chuàng)造條件。第三，教育部2012年10月15日頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。它明確了幼兒園教育的內(nèi)容與方法，其兒童發(fā)展階梯狀目標(biāo)要求對幼兒園教師在教育理念、兒童觀、課程觀、課程內(nèi)容等方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了規(guī)范和要求，是進行高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的指南和綱領(lǐng)性文件。第四，教育部2011年10月出臺的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》。從創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、強化教育實踐環(huán)節(jié)、加強教師養(yǎng)成教育等十個方面對教師教育課程改革提出了具體要求。如要求將《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》列為教師教育必修課程等。第五，教育部2011年10月出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（本課程標(biāo)準(zhǔn)專指教師教育類課程）。它體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案的重要依據(jù)之一。如明確規(guī)定三年制高職學(xué)前教育專業(yè)的教師教育課程總學(xué)分（含選修課程）不得低于60學(xué)分，教育實踐不得少于18周等。

“國家對高職教育所有專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的共性要求”主要強調(diào)各個高職專業(yè)的職業(yè)教育性質(zhì)，“國家對高職學(xué)前教育專業(yè)等教師教育類專業(yè)的特別要求”主要強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)的師范性質(zhì)（行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）。學(xué)前教育專業(yè)的課程體系改革能兼顧這兩方面的要求，但當(dāng)二者出現(xiàn)矛盾時，職業(yè)教育性質(zhì)要服從師范性質(zhì)。

2.3課程體系改革應(yīng)以所在地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生的實際情況為參考

1）考慮當(dāng)?shù)貙嶋H需求。由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異，不同地區(qū)對同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格又有特定的要求，即高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)常常又帶有區(qū)域特色。如學(xué)前教育專業(yè)這幾年很熱門，很重要的原因是公辦幼兒園招收事業(yè)編制內(nèi)教師，所以各地在構(gòu)建課程體系時，要充分考慮各地“考編”的不同需求，在符合國家統(tǒng)一要求的前提下體現(xiàn)地方特色。

2）考慮用人單位的需求。作為用人單位，總是希望所招到的員工能夠“留得住”“工作能直接上手”“減少崗前培訓(xùn)時間”等。如幼兒園園長最希望招到的新教師是“了解一日活動流程”“能直接帶班”等?？梢?，用人單位主要以學(xué)生的“可用性”“實用性”作為衡量畢業(yè)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。對于用人單位的要求，我們應(yīng)把握的原則是：在不違背國家、地方要求的前提下盡可能積極主動地去適應(yīng)，當(dāng)然也不等于完全迎合。

3）考慮學(xué)生需求。課程設(shè)置是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，所以學(xué)生對課程設(shè)置的認識，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程后的收獲與感受是課程設(shè)置者應(yīng)該考察的視角，也是構(gòu)建課程體系時必須考慮的重要因素。

總之，國家對幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試等“國標(biāo)”要求是學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的“指南針”。在此前提下再兼顧地方、學(xué)校需求及學(xué)生需求等因素。

3　三年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建

3.1三年制高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的出發(fā)點與歸宿，課程體系應(yīng)該在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的基礎(chǔ)上構(gòu)建。三年制高職學(xué)前教育專業(yè)既不能等同于中等幼兒師范教育，更不能以學(xué)前教育本科為標(biāo)桿，它的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，健康的心理和良好的性格特征，具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)，具有較強的基本保教技能和教育教學(xué)技能，勝任幼兒園保教工作的高素質(zhì)、技術(shù)技能型學(xué)前教育工作者。

與該培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，高職層次學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置要避免過于“學(xué)術(shù)化”“藝術(shù)化”“中職化”，要把理論素質(zhì)和實踐技能的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，尤其要突出理論在實踐中的應(yīng)用。

3.2三年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的基本框架

1）公共課（通識課）。公共課作為一種通識教育，肩負著提高師范生的綜合素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展的重任。公共課由公共必修課程與公共選修課程兩個模塊組成，包括人文類、社會科學(xué)類、自然科學(xué)類、應(yīng)用科學(xué)類等方面，內(nèi)容非常豐富與寬泛。學(xué)前教育專業(yè)除了應(yīng)開設(shè)國家統(tǒng)一要求的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等課程外，還應(yīng)增設(shè)“自然科學(xué)基礎(chǔ)”與“社會科學(xué)基礎(chǔ)”這兩門通識課程，以滿足學(xué)生參加國家教師資格統(tǒng)一考試的新需求。

2）職業(yè)基礎(chǔ)課。目的在于提升學(xué)生從事保教工作所必需的教育理論素養(yǎng)。除了開設(shè)傳統(tǒng)“三學(xué)”（指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)），還應(yīng)增加開設(shè)“幼兒園教師職業(yè)道德”“幼兒教育法規(guī)”“幼兒園教育評價”等課程。

3）職業(yè)技能課。目的在于提升學(xué)生的職業(yè)技能，具備較強的教育教學(xué)能力。職業(yè)技能課主要包括教學(xué)法和藝術(shù)類課程兩大類。其中，五大領(lǐng)域教學(xué)法是最能體現(xiàn)專業(yè)特質(zhì)的課程，是該專業(yè)學(xué)生的“看家本領(lǐng)”，應(yīng)設(shè)置為職業(yè)核心課程。

4）職業(yè)延展課。目的在于滿足學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，拓寬知識視野，豐富、深化職業(yè)技能，為學(xué)生將來開展創(chuàng)業(yè)活動打下基礎(chǔ)。職業(yè)延展課可以分類型、分模塊開設(shè)，其中包括幼兒園管理類、早期教育類、音樂類、表演類、美術(shù)類、語言類、人文素養(yǎng)類、地方特色類、數(shù)字媒體類等。職業(yè)延展課分為限選和任選二項，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及就業(yè)或創(chuàng)業(yè)走向有針對性地選擇不同模塊的課程，甚至跨系、跨院、跨校選修課程，使其相關(guān)能力得到縱深發(fā)展。

5）集中實踐。目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。在“專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)”模塊，除了保教見習(xí)、各科教學(xué)法實習(xí)、保教基本技能實訓(xùn)這三項內(nèi)容外，在第五學(xué)期應(yīng)增加“綜合教育實習(xí)”內(nèi)容。

3.3三年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的主要體現(xiàn)

根據(jù)高職教育特點及學(xué)前教育發(fā)展新要求，以廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，14級、15級、16級逐年進行課程體系改革，現(xiàn)有課程體系與以前的課程體系比較，變化如下：

3.3.1控制總學(xué)分與總學(xué)時

根據(jù)“三年制專業(yè)的課內(nèi)總學(xué)時一般以1 600—1 800學(xué)時為宜”的要求，改革后的學(xué)前教育專業(yè)課程體系嚴格控制總學(xué)分和課內(nèi)總學(xué)時。如廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課內(nèi)總學(xué)時由13級的1 972學(xué)時減為16級的1 784學(xué)時，總學(xué)分由13級的142學(xué)分減為16級的130學(xué)分。

3.3.2增加傳統(tǒng)課程設(shè)置中沒有開設(shè)的課程

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)比較重視“三學(xué)六法”等課程的設(shè)置，這些課程目前仍然占有重要位置。但隨著形勢的發(fā)展，一些原來沒有開設(shè)或雖有開設(shè)但不夠重視的課程的重要性逐步顯現(xiàn)出來，如“幼兒教育法規(guī)”“幼兒園教師職業(yè)道德”“自然科學(xué)基礎(chǔ)”“社會科學(xué)基礎(chǔ)”“幼兒園教育評價”“幼兒行為觀察與分析”等課程。逐年增設(shè)這些必修課程，以滿足畢業(yè)生參加教師資格考試和事業(yè)編制內(nèi)教師考試的需求。

3.3.3調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)理論課的比重，降低藝術(shù)類職業(yè)技能課的比重

我們主張重視專業(yè)理論課程的課程設(shè)置思路。因為專業(yè)理論課程決定著學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)品位和受教育者的專業(yè)發(fā)展，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生具有后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾ＷC。專科學(xué)生的理論基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)時間又少于本科生與研究生，與本科生與研究生在同一標(biāo)準(zhǔn)下考試競爭，顯然處于劣勢。為此，我們在改革課程體系時，提高了專業(yè)理論課的比重，降低了藝術(shù)類職業(yè)技能課的比重。

學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能課分為兩類，一類是本體性技能課程，即鋼琴演奏、歌唱、舞蹈、繪畫、手工制作等藝術(shù)類職業(yè)技能課。這類技能并不是幼兒園教師應(yīng)具備的最主要技能，更不是唯一技能；另一類是條件性技能，即“教育活動的設(shè)計與實施”（五大領(lǐng)域教學(xué)法）“游戲設(shè)計與指導(dǎo)”“教師語言技能”等課程。我們降低的是本體性技能課程的比重，而不是條件性技能課程的比重。

提高專業(yè)理論課的比重，降低藝術(shù)類職業(yè)技能課的比重具體體現(xiàn)在：一是增加專業(yè)理論課的門類；二是增加專業(yè)理論課的學(xué)分，減少職業(yè)技能課的學(xué)分。如廈門城市職業(yè)學(xué)院專業(yè)理論課的學(xué)分由13級的23個學(xué)分增加到16級的29個學(xué)分，美術(shù)、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)類職業(yè)技能課的學(xué)分由13級的每門課8學(xué)分減為16級的每門課6學(xué)分。

3.3.4加強公共課與專業(yè)課的滲透與融合

開設(shè)公共課（通識課）與專業(yè)課都是為培養(yǎng)全面發(fā)展的合格老師服務(wù)的。要對通識課程與專業(yè)課程進行一體化設(shè)計，將一些專業(yè)課程放在通識課程模塊里開設(shè)，增加通識課程與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合度，避免泛泛而談。二者可以結(jié)合的課程主要有：一是“幼兒園教師職業(yè)道德”課程應(yīng)是公共課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的一個組成部分，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”不僅要講授所有公民的普遍性品德要求，更要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，講授針對幼兒園教師專業(yè)道德的特別要求，二是“公共英語”增加幼兒英語的有關(guān)內(nèi)容；三是“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”與“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程也應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)與要求，可以將“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程直接改為“幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃”。

3.3.5在課程體系改革的同時進行課程教學(xué)改革

課程體系只是人才培養(yǎng)開出的一道道菜單，如何將課程體系的具體內(nèi)容落實到師范生的培養(yǎng)過程中才是關(guān)鍵。為此，要把課程教學(xué)改革作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的核心環(huán)節(jié)，將課程體系改革與課程教學(xué)改革緊密結(jié)合起來。課程教學(xué)改革包括課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程評價與考核等方面的改革。

1）理論課程的改革。?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對薄弱，將來從事的工作基本上是幼兒園一線教師，較少從事純理論研究。為此，?？茖哟卫碚撜n程的改革要處理好基礎(chǔ)性與應(yīng)用性之間的關(guān)系，有別于本科教育與研究生教育。理論課程可以從以下幾個方面進行改革：一是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要打破原有的學(xué)科性課程體系，對課程內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，不再強調(diào)知識體系本身的系統(tǒng)性、完整性，而是強調(diào)其內(nèi)容在學(xué)前教育保教工作第一線是否實用，建立理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行、互動的教學(xué)內(nèi)容體系。二是要強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。既可以是各門理論課程之間的綜合，也可以是同一門課程內(nèi)部各單元內(nèi)容的綜合。三是理論課程同樣要與幼兒園合作開發(fā)，采用實踐型的教學(xué)方法。四是要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)方式方法的改革，如引入魔燈課程、慕課、微課等，就當(dāng)前學(xué)前教育的熱點難點問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。

2）技能課程的改革。學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)彈、唱、跳、畫、做等本體性技能課程的主要目的是提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和欣賞美、表現(xiàn)美、運用美、創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生將所學(xué)的藝術(shù)知識、藝術(shù)技能、藝術(shù)元素應(yīng)用于幼兒園的主題活動等教育教學(xué)活動中的能力。而不僅僅是機械、重復(fù)、簡單地訓(xùn)練基本功或者過關(guān)考級。對于五大領(lǐng)域教學(xué)法、游戲等條件性技能課程的教學(xué)，不能僅停留于原來的教學(xué)方式，還要將改革的重點放在高校與幼兒園合作開發(fā)課程上，要讓幼兒園老師高度介入課程開發(fā)，或者直接將課堂放到幼兒園，縮短理論與實踐的距離。

3）集中實踐課程的改革。設(shè)置集中實踐課程的主要目的是讓學(xué)生有觀摩、參與教育實踐和研究教育實踐的體驗與經(jīng)歷。通過實踐，踐行教育教學(xué)理論知識，掌握實際操作技能技巧，為學(xué)生入職做全面的準(zhǔn)備。

集中實踐在內(nèi)容上要做到由淺入深、由易到難，時間上要做到由短到長，形式上要做到從“看”到“做”。即保教見習(xí)以“看”為主，五大領(lǐng)域教學(xué)法的實習(xí)是“看”“做”結(jié)合，綜合實習(xí)與半年的畢業(yè)頂崗實習(xí)則以“做”為主。此外，集中實踐的指導(dǎo)教師應(yīng)由校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外幼兒園指導(dǎo)教師互相配合，共同指導(dǎo)。尤其對最后一學(xué)期的畢業(yè)頂崗實習(xí)，要有明確具體的要求，學(xué)生要嚴格遵循“備課—模擬試講—師生評議—自我修正—實習(xí)”等相關(guān)流程，確保畢業(yè)頂崗實習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革是一個系統(tǒng)工程，不僅涉及課程體系的設(shè)置依據(jù)、課程體系具體內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及課程教學(xué)內(nèi)容的改革這幾個方面，還涉及課程理念的創(chuàng)新、課程資源的開發(fā)、教學(xué)方法和手段的改進、課程管理和質(zhì)量評估制度的建立等一系列課程理念或課程實施的具體問題，只有這一系列問題都得到較好解決，才能培養(yǎng)出“基礎(chǔ)扎實、理論過硬、技能合格、教育教學(xué)能力強”的幼教人才。

［1］蔡迎旗.教師靠什么吸引幼兒〔N〕.中國教育報，2014-01-12（3）.

［2］楊達，來嬪.高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索——以四川幼專三年制大專學(xué)前教育專業(yè)為例〔J〕.教育與教學(xué)研究，2013（9）：121-125.

［3］王曉成，張佩萍，明延華.高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的研究與實踐［J］.改革與開放，2013（8）：155-156.

［4］鐘澤洲.對三年專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的幾點思考——以泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例〔J〕.時代報告，2012（11）：41-42.

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［責(zé)任編輯：王曉青］

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1671-6876（2016）03-0274-05

2016-06-26

2015年度教學(xué)改革研究項目課題“《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》背景下的高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革”（JGYJ1507）

林雪卿（1966-），女，福建永春人，教授，主要從事學(xué)前教育理論、教育法學(xué)等研究。E-mail：1747189246@qq.com