北京市延慶縣大莊科中心小學(xué) 郭志強(qiáng)

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校工作的重心，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是隊(duì)伍建設(shè)的核心。一個(gè)教師的核心能力，就是課堂教學(xué)能力，每個(gè)教師都能上出優(yōu)秀的課，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生，才能辦出優(yōu)秀的學(xué)校。

一、問(wèn)題的提出

我校是一所規(guī)模較小的山區(qū)寄宿制小學(xué)，現(xiàn)有8個(gè)教學(xué)班，學(xué)生120人，專(zhuān)任教師16人。學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨以下三個(gè)主要困難。

第一，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差。我校16名專(zhuān)任教師中只有一人畢業(yè)于中等師范專(zhuān)業(yè)，其余均來(lái)自于社會(huì)招聘，先上崗實(shí)習(xí)再考取教師資格證后轉(zhuǎn)為正式教師，他們的平均教齡不足7年，這些年輕的教師，教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能水平較低，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第二，引領(lǐng)力量弱。由于學(xué)校所處地區(qū)偏遠(yuǎn)，工作和生活環(huán)境相對(duì)艱苦，年輕教師進(jìn)入成熟期后不久大多會(huì)選擇調(diào)離山區(qū)，造成本已匱乏的優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重，沒(méi)有教學(xué)上的領(lǐng)頭雁。在教師隊(duì)伍青黃不接情況下，教學(xué)指導(dǎo)力量薄弱也就屬于正常現(xiàn)象了。

第三，培訓(xùn)成本高。學(xué)校地處深山區(qū)，距離縣城較遠(yuǎn)，交通不便利，教師參加一次教研或者是培訓(xùn)活動(dòng)，即便是聽(tīng)一節(jié)課也要耽誤一天的時(shí)間，學(xué)校就要安排其他人員代課，所以考慮到為了保證正常的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校能為教師提供參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)并不多。

二、解決問(wèn)題的策略

經(jīng)過(guò)調(diào)查了解得知，老師們很想上好課，只是不知道怎樣才能上好課，課堂教學(xué)一直以來(lái)都是在不斷地模仿別人，至于為什么要那樣教？應(yīng)該怎樣教？還可以怎樣教？這些問(wèn)題都是茫然的。

立足學(xué)校實(shí)際，我們?cè)诔浞纸Y(jié)合學(xué)校校本教研實(shí)踐情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“自主引領(lǐng)——對(duì)照反思”式校本教研模式，并對(duì)模式的目標(biāo)、特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)和實(shí)施進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探索。

（一）主要概念的界定

自主引領(lǐng)：是以教師為引領(lǐng)對(duì)象，由學(xué)校或者教師本人確定引領(lǐng)主體（教學(xué)名師），以名師課堂教學(xué)實(shí)例為內(nèi)容，最大程度地利用引領(lǐng)資源來(lái)提高教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高。

對(duì)照反思：是教師以名師課例為內(nèi)容，對(duì)照自己課前預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比思考，尋找差異，梳理問(wèn)題，分析解決方法，形成反思結(jié)論，以此提高教師的理性認(rèn)識(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。在本研究中對(duì)照反思包含以下三種情況。

1.自我反思

教師在觀摩課例過(guò)程中或者課后對(duì)照自己的課前教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行獨(dú)立反思。

2.互助反思

教師在觀摩課例之后，結(jié)合自己的課前教學(xué)設(shè)計(jì)與同時(shí)觀摩課例的其他教師共同分析差異原因。

3.交流反思

教師在觀摩課例之后，結(jié)合自己的課前教學(xué)設(shè)計(jì)與授課教師交流意見(jiàn)共同分析差異原因。

“自主引領(lǐng)——對(duì)照反思”式校本教研模式：是以“自主引領(lǐng)”和“對(duì)照反思”為核心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“自主引領(lǐng)”與“對(duì)照反思”兩個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，強(qiáng)化對(duì)引領(lǐng)機(jī)會(huì)的把握和對(duì)引領(lǐng)資源的充分利用，把對(duì)照反思的內(nèi)容細(xì)致化，過(guò)程深入化，范圍擴(kuò)大化，將校本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)有效地進(jìn)行整合，并且充分地加以利用。研究主體是學(xué)校中的教師，研究的問(wèn)題來(lái)自于課堂教學(xué)實(shí)際，研究過(guò)程反映教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過(guò)程，這一過(guò)程包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)。

1.選定主體

學(xué)?；蛘呓處煴救诉x擇確定某一學(xué)科的教學(xué)名師作為專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)主體。一般情況下，引領(lǐng)主體是校外骨干教師、學(xué)科帶頭人或者教學(xué)名師。

2.課前預(yù)設(shè)

教師針對(duì)引領(lǐng)主體所教學(xué)的內(nèi)容在觀摩教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師參照相關(guān)資料，按照個(gè)人的理解與認(rèn)識(shí)制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方法，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。

3.觀摩課例

教師通過(guò)觀摩現(xiàn)場(chǎng)課或者觀看課堂教學(xué)實(shí)錄的方式觀摩名師教學(xué)。

4.對(duì)照反思

教師在課上或者課后對(duì)照自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比思考，尋找差異，梳理問(wèn)題，分析解決方法，形成反思結(jié)論。（自我反思、交流反思、互助反思）

5.實(shí)踐驗(yàn)證

教師充分消化反思結(jié)論，經(jīng)過(guò)完善課前教學(xué)設(shè)計(jì)后，最大限度地發(fā)揮和運(yùn)用引領(lǐng)資源，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，驗(yàn)證反思結(jié)論。

6.總結(jié)提升

教師課后再次進(jìn)行反思、交流，分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)論，實(shí)現(xiàn)提升。

“自主引領(lǐng)——對(duì)照反思”式校本教研模式的過(guò)程還可以簡(jiǎn)單地概括為：聽(tīng)課之前先備課—對(duì)照過(guò)程作反思—完善設(shè)計(jì)再上課—總結(jié)得失促提升，這是一個(gè)由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程。

（二）把握研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

引領(lǐng)主體的選擇和確定是前提，我們通過(guò)請(qǐng)進(jìn)名師來(lái)送課、外出學(xué)習(xí)聽(tīng)優(yōu)課、提供優(yōu)秀課例光盤(pán)，篩選網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課例資源，收看“數(shù)字學(xué)?！钡刃问綖榻處熖峁┓?wù)。教師反思的深刻性和實(shí)效性是重點(diǎn)，我們對(duì)教師的反思提出明確要求。教師對(duì)照自己所選主體的教學(xué)過(guò)程反思自己的設(shè)計(jì)，反思內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)確定的適切性和完成度；教學(xué)過(guò)程是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律；教學(xué)方法的選擇是否有利于學(xué)生接受；教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否滿足學(xué)生的情感需求；教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果等。教研過(guò)程的完整性是研究的關(guān)鍵，教師在聽(tīng)課之前要將事先備好的教案上交教導(dǎo)處，由教學(xué)管理干部審閱后簽字，聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束后，教師寫(xiě)好反思，再交回教導(dǎo)處存檔，教師上課時(shí)由教導(dǎo)處組織教師進(jìn)行聽(tīng)課和研討。

（三）建立機(jī)制，形成長(zhǎng)效

學(xué)校每學(xué)期組織對(duì)老師們的教案、聽(tīng)課記錄、反思和課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)比，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金，對(duì)完成情況好的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，評(píng)比結(jié)果還將作為教師業(yè)績(jī)考核依據(jù)。學(xué)校還組織教師制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，幫助每位教師確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

三、研究取得的效果

此項(xiàng)課題于2011年9月，被北京市教育科學(xué)研究院批準(zhǔn)立項(xiàng)為規(guī)劃課題。在短短兩年時(shí)間里，取得可喜的收效。

1.教師課堂教學(xué)水平得到快速的提高

經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間，我校教師課堂教學(xué)水平整體有了明顯的提高，能夠確保每一節(jié)課都合格。在參加課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，科學(xué)、校本學(xué)科獲市級(jí)錄像課二等獎(jiǎng)，有4人次獲語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育活動(dòng)評(píng)優(yōu)縣級(jí)一等獎(jiǎng)。5人次獲縣級(jí)二、三等獎(jiǎng)。今年有7名教師申報(bào)了縣級(jí)骨干老師。值得一提的是谷松影老師，她轉(zhuǎn)為正式老師才滿兩年，她在最短的時(shí)間里以個(gè)人的勤奮努力，由一個(gè)教學(xué)“門(mén)外漢”成長(zhǎng)為學(xué)校的教學(xué)標(biāo)兵，延慶縣電視臺(tái)、電臺(tái)、《延慶報(bào)》《京郊日?qǐng)?bào)》分別報(bào)道了她的成長(zhǎng)事跡。韓會(huì)娟老師參加全縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)，三十多所學(xué)校的參賽選手隨機(jī)抽選學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，她取得了第三名的好成績(jī)，本學(xué)期她將代表延慶縣參加市級(jí)評(píng)優(yōu)比賽。

2.教師的教學(xué)基本功得到提升

經(jīng)過(guò)兩年多的磨練，我校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體得到提升，實(shí)現(xiàn)每一名教師都達(dá)標(biāo)。多位教師撰寫(xiě)的論文獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，參加說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)等基本功比賽也取得好成績(jī)。

3.教師的教學(xué)研究意識(shí)不斷增強(qiáng)

教師通過(guò)參與校本教研活動(dòng)，逐漸能夠有意識(shí)地從日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘問(wèn)題的深層意義，并能主動(dòng)用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。

4.教師們?cè)鰪?qiáng)了工作自信心

以前老師上課不愿意讓領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，害怕挨批評(píng)?，F(xiàn)在老師上課主動(dòng)邀請(qǐng)干部和同事聽(tīng)，希望大家提出意見(jiàn)，不斷改進(jìn)。有一位來(lái)自城區(qū)的支教教師，我第一次找她談話，問(wèn)她將來(lái)有什么打算，她說(shuō)完成支教任務(wù)就調(diào)回原學(xué)校，即便是評(píng)不上職稱(chēng)也不會(huì)留在這里，第二年，再問(wèn)她，她說(shuō)想在這里評(píng)職稱(chēng)，第三年，她給我發(fā)了一條短信：“校長(zhǎng)，謝謝您的信任和栽培，如今我又有了新的目標(biāo)，我不僅要在這里評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)，還要評(píng)上縣級(jí)骨干，您就放心吧！”這位教師的思想和態(tài)度的變化，讓我看到了她的積極進(jìn)取，看到了她的信心和勇氣，看到了她更高的理想和追求，也讓我看到了這支隊(duì)伍可喜發(fā)展。