王慧麗

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾學院外國語學院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

民族地區(qū)高校由于地勢偏僻、生源較少，從而導致生源文化素質(zhì)普遍偏低，這在大學英語教學中很容易顯現(xiàn)出來。大部分學生由于自主性學習能力較差，厭學情緒較為嚴重，導致英語詞匯量過低，嚴重影響英語的聽說讀寫能力的提高。采取傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)當前的大學英語教學需要，這就要求英語教師必須采取一些當今世界上比較盛行的英語教學模式和教學方法。早在上個世紀九十年代出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在新世紀之初開始在全球大學英語教學中風靡起來，因其具有鮮明的時代特點和優(yōu)勢而備受世人矚目。發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)信息時代給民族地區(qū)高校的大學英語教學，也帶來了許多便利條件，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的自主性學習，為我國民族地區(qū)高校的大學英語教學翻轉(zhuǎn)教學模式提供了便利條件。教師應(yīng)充分利用所擁有的互聯(lián)網(wǎng)和信息化積極創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為提升民族地區(qū)學生英語水平，產(chǎn)生了重大影響和作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最早興起于美國，可以說它是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆，它把傳統(tǒng)課堂上的“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，也就是轉(zhuǎn)變以往的以教師為主體的課堂教學為以學生為主體的教學模式，變被動學習為主動學習。學生通過教師課前制作的教學視頻、教學資料的觀看與學習，完成教師提前布置的作業(yè)或組織活動，課前學生提前完成了基礎(chǔ)知識學習任務(wù)，在課堂上教師則通過答疑解惑來實現(xiàn)教學目的。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，節(jié)約了大量的課堂教學時間，又能轉(zhuǎn)變學生學習的態(tài)度和立場，從而大大提高了教學效率。為此翻轉(zhuǎn)課堂教學被比爾·蓋茨譽為“預(yù)見了教育的未來”。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以其具有的鮮明特點和教學優(yōu)勢改變了傳統(tǒng)的教學模式，它利用現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)大量教學資源和多媒體手段，提前完成了基礎(chǔ)知識的教學與學習過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有的優(yōu)點是教學視屏短小精悍，教學信息明確，教學目的準備、復(fù)習檢測方式便捷，節(jié)省大量課堂授課時間，教學過程強調(diào)以學生為中心，從而顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，收到的教學效果大為顯著。因而作為民族地區(qū)高校來說，大學英語教學采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就會大大促進英語教學水平的提高。[2]相對于我國民族地區(qū)高校來說，這種新型的教學模式還處于引進和起步階段，高校教學使用這種教學模式的學科還比較少，所以作為大學英語教師來說，積極探索大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，全面推進新的教學模式應(yīng)用和教學改革，對于培養(yǎng)大學生英語綜合應(yīng)用能力和自主學習能力是有著積極的意義。

二、民族地區(qū)高校大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性和必要性

在當前發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)時代，少數(shù)民族地區(qū)高校也都具備了先進的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，高校校園網(wǎng)和無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，為民族地區(qū)高校大學英語教學采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了便利條件，因而可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中完全可行。隨著我國民族地區(qū)高校辦學條件的提高，無論教學的硬件還是軟件都已經(jīng)具備，無線校園網(wǎng)的開通，大大便利了學生上網(wǎng)查閱資料、下載英語學習視頻、通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺與教師互相交流和討論，這樣使得自主性學習條件基本具備，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源為大學生提供了豐富的學習內(nèi)容，開闊了眼界；而作為教師來說可以根據(jù)英語教學結(jié)構(gòu)特點和教學特色，來建構(gòu)自己的教學管理平臺，這樣就大大延伸了課堂教學?！胺D(zhuǎn)課堂”發(fā)揮大學英語團隊的合作精神，共同學習，互相補短，受益匪淺，同時也使得大學生學習時間更加靈活；尤其現(xiàn)在大學生普遍使用智能手機、筆記本電腦和掌上電腦等學習設(shè)備，從而大大便利了移動學習。正是因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式把學習的主動權(quán)交給了學生，不再被動地接收教師滿堂灌，發(fā)揮了積極主動的學習和思考，所以這種新教學模式完全具有可行性和便捷性；也為增加師生互動、交流和討論節(jié)省了大量時間，從而增加了英語實踐機會；也為建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系打下了良好的基礎(chǔ)。[3]而作為民族地區(qū)高校的大學英語教學來說，聽力和口語這兩關(guān)是比較難以通過的，很多學生因為四、六級都失敗在聽力上，啞巴英語現(xiàn)象比比皆是，采用傳統(tǒng)的教學模式是無法改變這一落后現(xiàn)實的，這是因為課堂教學時間是有限的。但是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就大為改觀了，學生利用便利的學習條件可以利用課外時間進行聽說訓練。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也是民族地區(qū)高校采取的必要手段。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在民族地區(qū)大學英語課堂教學中的應(yīng)用

既然理解了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有很多的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)大學生的英語綜合能力，以及自主性學習能力都有很大的作用，那么采用哪些有力的策略和措施才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得以實現(xiàn)。作為大學英語教師和學生，如何運用好這一新型的教學模式，也需要進行深入細致的研究和探索。

首先，授課教師要分析本校大學生的現(xiàn)實學習狀況。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之前，分析本班學生學習狀況非常重要，這是因為只有把握了學生學習基礎(chǔ)知識程度，了解他們的性格特點、興趣愛好、認知結(jié)構(gòu)，才能更好地為他們量身制作課外學習的視頻、學習資料、布置作業(yè)等?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂教學模式促進了大學生自主學習，也促進了一個自由拓展自我知識的時代。教師充分分析大學生學習過程中不同階段所要承擔的角色與任務(wù)，然后才能有的放矢地制定教學策略。[4]在制定一個新單元教學策略時，要考慮到學生對一些新知識的不適應(yīng)性，要加強引導學生利用已有的知識結(jié)構(gòu)學習新內(nèi)容；當學生產(chǎn)生了一定興趣之后繼續(xù)激發(fā)他們的學習積極性，激勵探索新知識的精神；當學生掌握了一定新知識之后就會與教師共同探索新知識點，學生的思想觀點也有可能與教師矛盾抵觸，這個時候教師起到協(xié)調(diào)員的作用；當學生遇到疑問時，教師又起到了答疑解惑的作用，教師要學會設(shè)計不同階段的教學策略以便順利實現(xiàn)學生自學時的知識遷移。

其次，要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用的課前各項準備工作。作為英語教師在課前一定要設(shè)計好英語學習任務(wù)，要讓學生明確課堂學習的目標、任務(wù)、內(nèi)容，為學生提前制作好學生課外自學的每個單元學習視頻，提供給學生課外自學，并設(shè)計好檢測試題，并讓學生收集每單元的學習資料。[5]教師在制作教學視頻時要考慮到視頻時間問題，一定要將重點內(nèi)容集中到幾分鐘之內(nèi)，視頻時間最好控制在15分鐘到20分鐘左右，比如重點的語法、詞匯和句型，以免時間太長學生生厭。制作教學視頻時要重視視覺效果，可以通過圖片、文本和視頻構(gòu)成視頻教學內(nèi)容。在課堂教學之前設(shè)計好了學生自學視頻之后，還要讓學生通過學習自主完成本單位的相關(guān)練習題，通過學生練習題答案反饋自主學習過程中存在的問題，這些問題留在課堂教學過程中來解決。課前學習任務(wù)的布置要不拘一格，可以為學生提供各種新學習材料和資源，也可以提出各種問題，為學生規(guī)劃學習路徑。在錄制教學視頻時要考慮到學生自學時間問題，不能過長，以免引起學生學習的疲倦和困頓，產(chǎn)生不良學習情緒，盡量讓錄像輕松活潑一些。

再次，注重課堂教學過程的問題和課后反饋。課堂教學與學習作為翻轉(zhuǎn)課堂教學的中心環(huán)節(jié)，為教師節(jié)省了大量的寶貴的英語課堂教學時間，也為學生釋放出大量的回顧、應(yīng)用和內(nèi)化課堂知識的時間，同時為師生探討式教學方法提供了可行性，進一步提升了大學生的英語學習能力。為了提高英語課堂教學效果，需要教師設(shè)計科學合理的課堂教學活動。課堂教學依然是以學生為主體，采用學生自主探究與師生互動交流的教學方式。在課堂教學過程中，通過答疑解難，教師要了解學生在自主性學習過程所遇到的各種問題，分析問題產(chǎn)生的源頭，幫助學生建立和提高獨立自主探究學習能力。課堂上不再重點講解書本上的基礎(chǔ)知識，而是有重點和難點地闡釋關(guān)鍵問題所在，和學生探究如何運用知識，舉一反三，引導學生如何自學基礎(chǔ)知識，如何積極思考問題和探究問題，如何拓寬自己的知識面和眼界。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅要注重課堂教學效果的提高，還要關(guān)注學生課后對課堂教學效果的反饋作用，教師做好學生的反饋分析工作，課后還要交給學生安排相應(yīng)的學習任務(wù)。學生則可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺分享自己的學習成果，消化與解析自己的知識，加深對英語基礎(chǔ)知識的理解和記憶，彌補傳統(tǒng)英語教學模式的學習方法、交流方式的不足。[6]

結(jié)語

綜上所述，民族地區(qū)高校采取新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學英語教學過程中學生學習完全被動的局面，可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，可以充分利用課外時間自主學習大學英語基礎(chǔ)知識，教師可以通過有限的課堂時間采用啟發(fā)式、探究式、交流式的教學方法，引導大學生深入思考問題產(chǎn)生的淵源、如何解決所遇到的問題、如何拓寬自己的英語知識面和開闊自己的視野。教師利用課堂時間針對課下課上出現(xiàn)的各種學習困惑和疑問，進行答疑解難，還為學生布置合適的拓展閱讀、聽力任務(wù)，進一步提高學生的知識儲備和寫作技能。