王蘭娟

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

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中高職法律事務(wù)專業(yè)教育培養(yǎng)模式改革研究

王蘭娟

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

摘要：黨的十八屆四中全會(huì)提出全面推進(jìn)依法治國(guó)，這一時(shí)代背景必然要求法治人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新。中高職法律院校是法律實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)的主陣地之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有中國(guó)特色社會(huì)主義法治理念的法律實(shí)務(wù)人才及執(zhí)法、司法、法律服務(wù)后備力量的重要任務(wù)。因此，必須在把握教學(xué)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程體系與培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新時(shí)期法治社會(huì)建設(shè)的新需求。

關(guān)鍵詞：中高職；法律教育；培養(yǎng)模式

中高職法律教育作為法學(xué)教育的重要組成部分，曾經(jīng)在特定的歷史時(shí)期發(fā)揮了重要作用，為國(guó)家輸送了一大批急缺人才。但是，近年來該專業(yè)就業(yè)率逐年走低，成為考試報(bào)名時(shí)的“黃牌”專業(yè)。之所以出現(xiàn)這種情況，可以說與當(dāng)前的教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不符合我國(guó)法治國(guó)家建設(shè)和司法體制改革進(jìn)程有著不可分割的關(guān)系。

隨著我國(guó)“依法治國(guó)”思想的深入人心，法治國(guó)家、法治社會(huì)建設(shè)事業(yè)對(duì)法律人才培養(yǎng)提出了新的要求。我國(guó)法律從業(yè)人員在新的歷史條件下，呈現(xiàn)出專業(yè)化、多樣化的新特點(diǎn)。同時(shí)，我國(guó)的行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位也進(jìn)入了依法行政、守法經(jīng)營(yíng)的新的歷史階段。在這樣的背景下，中高職院校法律事務(wù)專業(yè)教育應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)法治國(guó)家建設(shè)、司法體制改革的時(shí)代需要。

一、中高職法律事務(wù)專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置缺乏職業(yè)特色。我國(guó)的中高職法律事務(wù)專業(yè)教育普遍建立在借鑒法學(xué)本科教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合中高職法律教育的自身要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了挑選，基本上只重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，與法律類崗位的社會(huì)需求相脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)技能的培養(yǎng)，致使畢業(yè)生不能勝任實(shí)務(wù)工作。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一。由于課程設(shè)置等方面存在系統(tǒng)性問題，當(dāng)前的中高職法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)中，講授式授課仍是課堂上的主要教學(xué)方式。在課堂上，學(xué)生以被動(dòng)性、消極性接受為主，基本延續(xù)傳統(tǒng)普通高校的教學(xué)模式，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的高職學(xué)生而言，單純的法律理論知識(shí)很難理解及掌握，往往逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教師的授課熱情。

3.師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。中高職院校法律專業(yè)教師多為研究生或博士生畢業(yè)，在學(xué)歷上能夠?yàn)樗谠盒Ｌ峁┫鄬?duì)較高的理論知識(shí)保障。但由于他們大多畢業(yè)后直接參加工作，缺乏相關(guān)的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使安排了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的法律實(shí)務(wù)指導(dǎo)，更無法勝任學(xué)生法律職業(yè)技能的系統(tǒng)培養(yǎng)了[1]。

4.實(shí)踐教學(xué)流于形式。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，除了一些教學(xué)案例、學(xué)生模擬法庭和“3·15消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日”、“憲法宣傳日”等普法宣傳活動(dòng)外，很難找到其他適合學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)方式。僅僅通過理論課程的講座，學(xué)生無法積累足夠的法律職業(yè)相關(guān)崗位知識(shí)，并且難以培養(yǎng)法律思維的能力，對(duì)法律理論知識(shí)的理解和掌握幾乎只停留在書面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思維能力得不到加強(qiáng)，走出校門面對(duì)各類法律實(shí)際問題時(shí)便一片茫然。

二、法律事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)模式改革構(gòu)想

(一)重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置

新趨勢(shì)下，國(guó)家政策、法律推動(dòng)下的相關(guān)職業(yè)崗位需求決定了中高職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)必須做出重新定位。現(xiàn)階段，中高職法律事務(wù)專業(yè)教育培養(yǎng)的人員應(yīng)是我國(guó)法律輔助人員的主要組成部分，其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)出技能性、專業(yè)性等實(shí)務(wù)型人才的特點(diǎn)。中高職院校法律事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，只需掌握必要的法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)即可, 不必追求法學(xué)理論的系統(tǒng)性，但要能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)、法學(xué)專業(yè)技能落實(shí)到實(shí)際工作的運(yùn)用中，畢業(yè)后能夠基本勝任大多數(shù)中基層法律相關(guān)職業(yè)，如社區(qū)矯正工作人員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)司法助理員、律師助理、企事業(yè)單位法務(wù)人員等法律輔助人員崗位。按照上述理念，中高職法律事務(wù)專業(yè)教育課程要作出必要的方向性調(diào)整: 既要有針對(duì)法學(xué)理論的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、法律意識(shí)；又要有針對(duì)法律實(shí)務(wù)技能的培訓(xùn)課程，讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用法律知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。

在法律實(shí)務(wù)技能的培訓(xùn)課程上，應(yīng)以法律實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)為核心，針對(duì)社會(huì)、生活和工作中經(jīng)常發(fā)生的問題和現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生們?cè)谒鶎W(xué)的法學(xué)理論知識(shí)中尋找解決問題的依據(jù)和方法[2]。通過進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)隱性職業(yè)素養(yǎng)修養(yǎng)，讓中高職法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐操作能力上充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色和優(yōu)越性，進(jìn)而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在法治國(guó)家、法治社會(huì)建設(shè)的新形勢(shì)下，才不會(huì)處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，畢業(yè)后才能較快地融入法律事務(wù)實(shí)務(wù)工作中。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)增設(shè)“速錄”、“辯論與口才”、“中華傳統(tǒng)文化”、“社交禮儀”、“商業(yè)管理”等輔助性課程，在突出專業(yè)教育的同時(shí)，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)必備的職業(yè)技能，改變中高職學(xué)歷畢業(yè)生在社會(huì)上一貫留有的不良印象，為將來就業(yè)、轉(zhuǎn)崗做好準(zhǔn)備。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法，注重技能培養(yǎng)

在中高職法律事務(wù)專業(yè)教育培養(yǎng)過程中，相當(dāng)一部分教師以單獨(dú)講授并陳述式的方法來完成課程的教授，這種教學(xué)方法雖能清楚地闡釋法律的基本原理和精神，但卻單調(diào)、枯燥，讓聽者昏昏欲睡。所以，在對(duì)中高職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合課程設(shè)置情況，緊跟時(shí)代發(fā)展的需要，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)手段，如案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所等方法，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性模擬訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲得職業(yè)素養(yǎng)能力。最終達(dá)到中高職法律事務(wù)專業(yè)教育真正與法學(xué)本科教育區(qū)別開來的目的，體現(xiàn)出法律職業(yè)教育的基層性、輔助性等特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)中高職法律事務(wù)專業(yè)教育培養(yǎng)的良性發(fā)展。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種通過具體案例開展教學(xué)的方法(case-based teaching)，誕生于19世紀(jì)末期，由美國(guó)哈佛大學(xué)最早倡導(dǎo)。案例教學(xué)法在本質(zhì)上是提出一種法律教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)法律理論知識(shí)，積極參與分析案例并進(jìn)行討論[2]。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)具有扎實(shí)的理論功底，能夠根據(jù)學(xué)生的各種問題反饋及時(shí)調(diào)整自己的思路并加以引導(dǎo)，隨時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

首先，所選案例應(yīng)該具有典型性，要求緊扣教學(xué)內(nèi)容，具有舉一反三、觸類旁通的作用，且能夠與對(duì)應(yīng)課程的理論有直接聯(lián)系。并且，案例一定要是經(jīng)過深入調(diào)查研究，來源于實(shí)踐的，需具有真實(shí)的情節(jié)，才能夠讓學(xué)生有身臨其境之感。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度必須端正，也要有相應(yīng)的理論知識(shí)作為底襯，要認(rèn)真地對(duì)待案例中的“人”和“事”，認(rèn)真地分析各種錯(cuò)綜復(fù)雜的案情和蘊(yùn)含的法律關(guān)系，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上針對(duì)案例展開討論，這樣才能通過案例學(xué)習(xí)提高自身探索法律知識(shí)、養(yǎng)成法律素養(yǎng)的能力[3]。再次，教師一定要親身經(jīng)歷、深入實(shí)踐，采集真實(shí)案例。研究并編制一些有效的案例，往往需要授課教師具有相當(dāng)程度的法律職業(yè)技能和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，通常來說至少花費(fèi)兩三個(gè)月的時(shí)間。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，教師也必須不斷提高自身能力，在一定程度上做到教學(xué)相長(zhǎng)。

需要注意的是，案例教學(xué)方法雖有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂案例討論的積極性，并已被眾多中高職法律院校采用，但很大程度上卻流于形式，不能達(dá)到案例教學(xué)法的基本目標(biāo)要求。主要原因在于，此種方法對(duì)于案例、學(xué)生、教師都有較高的理論性、實(shí)踐性要求，這也是阻礙案例教學(xué)法推廣和普及的主要原因。

2.模擬法庭教學(xué)法。模擬法庭教學(xué)在中國(guó)的法律專業(yè)教育中占有著重要的地位。在推行素質(zhì)教育，重視能力培養(yǎng)的今天，更因具有注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的優(yōu)點(diǎn)，受到法律教育界的青睞，甚至在知名度較高的全國(guó)性律師事務(wù)所內(nèi)部也得以運(yùn)用。

我國(guó)法律院校最初開始借鑒外國(guó)法律職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，廣泛采用模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)方式時(shí)，主要是由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官、當(dāng)事人、律師以及其他訴訟參與人角色，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，按法律規(guī)定的訴訟程序進(jìn)行案件的模擬審理。通過服裝、座椅、法槌、國(guó)徽等道具的使用，使學(xué)生身臨其境地感受到法律實(shí)務(wù)的過程與魅力。但是，通常模擬法庭所處理的案件十分簡(jiǎn)單，自然也談不上展開充分的法庭辯論[4]。然而，隨著近年來區(qū)域性、全國(guó)性、國(guó)際性模擬法庭(仲裁庭)競(jìng)賽的定期舉行，模擬法庭已更側(cè)重實(shí)體問題的處理，注重研究案情及所涉及的專業(yè)知識(shí)、準(zhǔn)備法律文書、正式開庭等環(huán)節(jié)，一些院校還專門開設(shè)了以技能訓(xùn)練為目標(biāo)的模擬法庭考核課程，模擬法庭在法律教育中所發(fā)揮的功能作用得到極大的擴(kuò)展[4]。這種教學(xué)模式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興奮性，又能將實(shí)體法、程序法相結(jié)合，同時(shí)提高法律文書的寫作能力，從某種程度上來說，對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)法律人有著無可比擬的優(yōu)越性。

需要注意的是，模擬法庭教學(xué)雖可讓學(xué)生通過親自參與的方式來感觸法庭真實(shí)審判流程，為今后參加相關(guān)崗位工作奠定基礎(chǔ)。但中高職法律專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握的法律知識(shí)范圍有限，參加模擬案件的審理有一定難度，授課教師在采用此教學(xué)法時(shí)，需要既精通自身所授課程，又具有一定的實(shí)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練運(yùn)用實(shí)體法與程序法。這樣，才能夠讓學(xué)生在了解真實(shí)審理過程的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，將各科法律知識(shí)融會(huì)貫通。可以說，“雙師型”的教師隊(duì)伍是此種教學(xué)方法得以開展的必要保障。

3.診所式教學(xué)法。診所式法學(xué)教學(xué)方法誕生于20世紀(jì)60年代，是美國(guó)最早興起的法律教育實(shí)踐性課程，仿效醫(yī)學(xué)院教育學(xué)生所開設(shè)的醫(yī)療診所的模式，通過學(xué)生自己參與解決具體案件的方式來進(jìn)行，是對(duì)案例教學(xué)法的一種改進(jìn)，而又不同于美國(guó)早期法律教育中的學(xué)徒制。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親自參與真實(shí)案件，接觸現(xiàn)實(shí)中的案件當(dāng)事人及可能的相關(guān)訴訟參與人。2000年秋季，我國(guó)開始在北京大學(xué)法學(xué)院、清華大學(xué)法學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院、武漢大學(xué)法學(xué)院、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院和華東政法學(xué)院7所高等院校嘗試運(yùn)用診所式法律教育方式開設(shè)“法律診所教育”選修課程。但由于法學(xué)教育資金非常缺乏，診所式法律教育需要小班上課，對(duì)教師的要求也比較高，因此開展的范圍有限。

法律診所教育學(xué)生從最開始去分析一個(gè)法律問題，通過讓學(xué)生親身經(jīng)歷真實(shí)案件，提高學(xué)生的判斷力，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)一個(gè)真實(shí)的世界，而非從法官的角度對(duì)是非曲直做出判斷。這就要結(jié)合具體的事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行分析，即使是不重要的小環(huán)節(jié)也不放過，了解案件的社會(huì)背景，從為當(dāng)事人解決問題的角度出發(fā)尋找最佳解決辦法。通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在廣義和狹義的層面上對(duì)法律與社會(huì)公正之間的關(guān)系都可以有一定的理解。

診所式教學(xué)可以讓學(xué)生較快地提高法律職業(yè)道德素養(yǎng)，在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)的不足。但該模式起源于普通高等法學(xué)院校，對(duì)學(xué)生的綜合法律素養(yǎng)要求相對(duì)較高，并且相關(guān)案件法律關(guān)系涉及案件當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，故應(yīng)加強(qiáng)防范潛在的法律風(fēng)險(xiǎn)。在運(yùn)用的時(shí)候需要慎重對(duì)待，改進(jìn)相關(guān)措施方法，使之適合各地區(qū)、院校的自身特點(diǎn)。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)師資共享

法律是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。當(dāng)前，中高職院校法律專業(yè)教師“雙師型”比重普遍偏低，缺乏法律實(shí)務(wù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)實(shí)務(wù)型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。為彌補(bǔ)這種教學(xué)資源的不足，在促進(jìn)教師自身發(fā)展，解決師資結(jié)構(gòu)性矛盾的同時(shí)，可以考慮建立區(qū)域師資資源的共享機(jī)制，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作高校之間開展師資互聘，逐步建立校外教師資源庫，更可以聘請(qǐng)實(shí)務(wù)性法學(xué)專家和法律專業(yè)人士作為兼職教師，補(bǔ)充教師數(shù)量，同時(shí)解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。

通過教學(xué)師資的共享，針對(duì)不同的課程和不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，聘請(qǐng)不同研究領(lǐng)域的教育、實(shí)踐專家進(jìn)行互動(dòng)式的案例演講或教學(xué)研討，既可以解決原有教師隊(duì)伍無法勝任課程教授任務(wù)的問題，又可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸法律專家、專業(yè)人士。這種實(shí)務(wù)型法律人士進(jìn)課堂的實(shí)踐性教育新形式可以彌補(bǔ)中高職法律院校教師實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)，并且可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟到法律理論以外的實(shí)務(wù)知識(shí)和技巧，激發(fā)學(xué)生自主性、開創(chuàng)性學(xué)習(xí)的熱情。

(四)適應(yīng)社會(huì)需要，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系改革

教育部《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中指出，要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，突出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，使實(shí)踐教學(xué)不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生在真實(shí)的案件中體會(huì)法律的真諦，在實(shí)踐中把握職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，確立自己作為法律職業(yè)工作者所應(yīng)有的行為操守和法律信仰，并始終保持著對(duì)以正義為內(nèi)核的法律精神和法律職業(yè)的崇尚[5]。但是，目前開展的實(shí)踐教學(xué)多是作為對(duì)理論課程的鞏固，對(duì)法務(wù)處理能力的訓(xùn)練往往不足，因此，應(yīng)從有利于能力養(yǎng)成的多種角度來設(shè)置中高職法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐課程，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展需要，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，建立依托課程理論體系的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。例如，在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)每一門專業(yè)課均設(shè)置30%的實(shí)踐教學(xué)，采取案例教學(xué)、情境教學(xué)、模擬訓(xùn)練等方式，充分體現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)踐屬性[6]。同時(shí)，按照各項(xiàng)法務(wù)技能重構(gòu)一系列有針對(duì)性的法務(wù)實(shí)訓(xùn)課程。以民事模擬法庭為例，可以將案件的處理過程向前延展，從收集證據(jù)、整理案卷、撰寫文書開始，模擬案件的完整生命周期。另外，還可以將一些需要強(qiáng)調(diào)更多細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)從中剝離，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如法條檢索實(shí)訓(xùn)、法庭辯論實(shí)訓(xùn)、文書寫作實(shí)訓(xùn)，等等，從而形成一個(gè)全方位的實(shí)踐課程體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)像法律工作者一樣做事。

(五)完善用人需求的信息系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)信息平臺(tái)

通過針對(duì)用人單位進(jìn)行中高職法律事務(wù)人才需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)，行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位因具有不同的行業(yè)特點(diǎn)，而對(duì)工作人員要掌握的法律知識(shí)有著既強(qiáng)調(diào)大方向統(tǒng)一又突出部門化、行業(yè)化特色的不同要求。例如，行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位對(duì)工作人員的法律專業(yè)素養(yǎng)要求較高，相對(duì)集中在對(duì)于《行政法》、《治安管理處罰法》、《行政訴訟法》等行政管理性法律、法規(guī)的掌握上。而企業(yè)普遍希望工作人員能熟悉并掌握與崗位有關(guān)的法律知識(shí)，處理與崗位有關(guān)的法律問題，以防工作中因法律風(fēng)險(xiǎn)給企業(yè)帶來不必要的損失[7]。雖然企業(yè)聘用的法律事務(wù)專業(yè)畢業(yè)生不一定從事法律類崗位，但還是希望工作人員掌握生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)專業(yè)知識(shí)以外必須的法律知識(shí)。畢業(yè)生如果從事經(jīng)營(yíng)性或管理性的工作，需要熟悉企業(yè)管理相關(guān)法律法規(guī)及《合同法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》等部門法律。

因此，一方面，中高職法律院校應(yīng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域、畢業(yè)后可能從事的工作崗位有一個(gè)全面的了解，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，使學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備，幫助學(xué)生樹立與專業(yè)相統(tǒng)一的健康的就業(yè)心態(tài)及心理素質(zhì)，建立健全人文關(guān)懷機(jī)制，分步驟、分階段地進(jìn)行全程引導(dǎo)。另一方面，中高職法律院校應(yīng)建立合作培養(yǎng)協(xié)調(diào)指導(dǎo)機(jī)制，與用人單位搭建法律人才需求方向與院校針對(duì)性培養(yǎng)方向相銜接的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)信息平臺(tái)，根據(jù)不同需求制定和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，以社會(huì)需求、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，建立用人單位與院校之間的雙向互動(dòng)的合作培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)雙方共贏。

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[責(zé)任編輯:陳晨]

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-7966(2016)02-0135-03

作者簡(jiǎn)介：王蘭娟(1978-)，女，山東黃縣人，教務(wù)處科研科副科長(zhǎng)，助教。

基金項(xiàng)目：黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“中高職院校法律事務(wù)專業(yè)與課程對(duì)接問題的研究”階段性成果(GG0069)

收稿日期:2016-01-25