吳虎城
【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學模式可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足,本文通過“翻轉(zhuǎn)課堂”在《機床夾具設計》這門課程中的教學實踐,總結(jié)出其所具備的優(yōu)點,并對一些存在的問題提出了改進措施。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 夾具設計 教學實施
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)01-0039-02
一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式,就是教師基于“微課程”的視頻、文檔、PPT等內(nèi)容,通過相應的載體,諸如網(wǎng)絡、U盤、電子書包等資源,讓學生學習先行,提前觀看、閱讀、聽講教學相關(guān)內(nèi)容;在課堂內(nèi)相互交流討論、協(xié)作完成任務單,教師給予個性化指導;教師根據(jù)完成效果情況,進行教學反思、改進設計方案、優(yōu)化課程開發(fā)內(nèi)容。這是真正意義上的“任務驅(qū)動,學習導向”的教學模式,實現(xiàn)了“學生為主體,教師為主導”的教學思想。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式要求教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確,它重新建構(gòu)學習流程,將課程開發(fā),課前學習,課堂內(nèi)化、測試與反饋、研討總結(jié)幾大環(huán)節(jié)融為一個連貫的整體。
二、 翻轉(zhuǎn)課堂的應用
1.教師課程開發(fā),學生課前學習
《機床夾具設計》作為機械類專業(yè)的一門重要課程,其知識點繁多,內(nèi)容較為抽象,工程應用型較強,要求學生通過分析加工要求,具備解決夾具設計和生產(chǎn)實踐中的實際問題的能力,而這恰恰是目前高職學生所欠缺的。采用傳統(tǒng)的教學方法,通過掛圖等輔助教具,很難讓學生理解并接受。如何提高學生對夾具的內(nèi)部構(gòu)造和工作原理的認識,并能創(chuàng)新設計夾具,這是每個任課教師頭疼的事情。
當下教學資源豐富,任課教師可借助網(wǎng)絡資源,截取適當案例,通過短小精悍的視頻展示機床夾具的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作過程,輔以精煉的PPT對其總結(jié),縮短學生與夾具的陌生感,讓學生更樂于接受新鮮事物。具體實踐中,教師可根據(jù)《機床夾具設計》教學大綱劃分三大教學任務,即車床夾具設計,銑床夾具設計,鉆床夾具設計;每一個教學任務中再制定具體的學習任務單,包括學習目標,學習方法,學習任務,學生練習,學習反思等。
在制作視頻資料時,要注意視頻資料的時長要短,最好控制在10分鐘以內(nèi),使學生在自主學習過程中能夠保持注意力,防止出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象而終止觀看視頻;提供參考的PPT內(nèi)容要有的放矢,以幫助學生理解為主,不要大而全,對于沒有介紹清楚的內(nèi)容可以通過設置問題的形式讓學生自己去查找答案;每個任務單布置的練習,其數(shù)量和難度應當適中,既不能過多過難,這會造成學生失去耐心,不愿意進行下去;也不能過少過于容易,這會讓學生感覺不到挑戰(zhàn)的興趣,缺乏成就感。
2.師生課堂內(nèi)化,協(xié)作完成任務
根據(jù)作者過往的教學經(jīng)驗,由于《機床夾具設計》這門課程基本概念模糊、各種夾具結(jié)構(gòu)復雜,在傳統(tǒng)教學中,學生如果一味的被動接受枯燥的知識點,很容易感到困惑,進而厭學,造成他們上課時候注意力不集中,玩手機打游戲或者睡覺者居多。
在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師不再是講授者,而是課堂的設計者和組織者。因為學生通過事先學習已經(jīng)了解到教學任務中的主要內(nèi)容,并對一些基礎概念、原理有所認識,所以教師可以直接布置學習任務,安排學生分組討論,引導學生完成任務。在實施課堂學習任務中,教師可對學生疑惑的對方有針對性的解釋、引導,通過學生的團隊協(xié)作,努力解決問題。通過這種學習模式,學生有較多的時間參與討論分析,既充分發(fā)揮自己的學習主動性,又能鍛煉團隊協(xié)作精神。
三、存在問題及改進措施
由于目前高職學生自身的素質(zhì)原因,他們往往對課前預習環(huán)節(jié)主動性不強,課堂內(nèi)又不擅于討論與提問,而這兩點恰恰直接影響了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式的效果。這就要求任課教師需要耐心,把督導學生事先學習作為一項常態(tài)化工作來抓,培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前學習的好習慣,為課堂教學的良好實施做好鋪墊。
對老師來說,從傳統(tǒng)的課堂講授教學模式突然轉(zhuǎn)變到“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學模式,不只是形式的變化,還要求教師具備引導學習的職業(yè)素質(zhì)。教師需要強化自己課程開發(fā)的水平,全面掌控課堂的實施能力,并在課后采取有效的調(diào)整措施,才能真正見到實效。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果需要通過有效的評估機制來檢驗,任課教師需要對每一個教學任務單設置測評環(huán)節(jié)以了解學生的學習效果,不能因為是分組討論完成任務,就放任個別學生無所事事。通過完善考評機制,既能起到督促學生作用,也能了解設置的任務環(huán)節(jié)是否合理。
四、 結(jié)論
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用,使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式變得切實可行。任課教師通過強化課程開發(fā)水平、協(xié)調(diào)課堂掌控能力、完善課后調(diào)整措施,完全可以彌補機床夾具設計這門課程采用傳統(tǒng)教學模式的不足。經(jīng)過一段時間的教學實踐,這種新型教學模式確實能夠提高學生的自主學習和實踐能力,學習者培養(yǎng)了良好的自主學習習慣、協(xié)作學習精神以及一定的創(chuàng)新設計能力。
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