陳詩花

【摘要】數(shù)學知識來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學課堂教學只有立足于生活，將數(shù)學知識與社會生活緊密相連，使課堂向生活開放，讓學生體驗數(shù)學在生活中的應(yīng)用，才能拉近數(shù)學與學生的距離，提高學生學習興趣，促進教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】生活 數(shù)學 教學 課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0163-01

一、合理安排教學內(nèi)容，讓數(shù)學知識生活化

既然數(shù)學來源于生活，那么我們教學就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學生親近現(xiàn)實生活，使數(shù)學走進學生的視野，進入課堂，使之產(chǎn)生親和力，變得具體、生動，以誘發(fā)學生的認知欲望，增強其學習數(shù)學的主動性。為此，教師要找準每一節(jié)課教學內(nèi)容與學生生活實際的“切合點”，以激發(fā)學生的學習興趣。學習數(shù)學就意味著能夠運用數(shù)學去解決生活實際問題，因此，數(shù)學教學的內(nèi)容，應(yīng)該是“現(xiàn)實的數(shù)學”。如果過于強調(diào)數(shù)學的抽象形式，忽視了生動的具體的模型，過于集中內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，割裂了與外部現(xiàn)實的密切聯(lián)系，則會使學生失去對數(shù)學的興趣與動機。如教學《一元一次方程與實際問題》，筆者這樣創(chuàng)設(shè)情境：A超市和B超市為迎接國慶，都進行促銷活動，其中A超市全場物品打六折銷售，B超市實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？這個問題一提出，學生們都覺得這與自己密切相關(guān)，于是都主動地思考并且很快解決問題。這種用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺，把數(shù)學與學生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學”，學會用數(shù)學思考問題，能使學生在不經(jīng)意間學到有用的數(shù)學，有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

二、編制貼近生活的數(shù)學問題，讓數(shù)學問題與生活實際相結(jié)合

教師在教學中，適當?shù)木幹埔恍┵N近生活的數(shù)學題，使學生在親切、自然的情感體驗中感受到數(shù)學的意義與學習的樂趣。

如2010年江蘇省淮安市中考數(shù)學題，就是貼近生活的案例?！板N子、剪刀、布”是學生常玩的游戲，現(xiàn)在我們約定：布贏錘子得9分，錘子贏剪刀得5分，剪刀贏布得2分。

1.小明與某同學玩該游戲時，小明贏了21次，得了108分，其中，剪刀贏布7次。聰明的你，請你用所學的數(shù)學知識求出小明布贏錘子，錘子贏剪刀各多少次？

2.如果小明與某同學玩了若干次，得了30分，請你探究一下小明各種可能的贏法，并選擇其中的三種贏法分別填入下表。

布贏錘子 錘子贏剪刀 剪刀贏布

贏的次數(shù)

這種開放性題貼近學生生活，不僅能使學生更加積極主動地參與到學習之中，“使每個學生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗”，而且在這種親切、自然問題情境中學生會產(chǎn)生求解的欲望，感受到游戲和體育運動中也有數(shù)學。[1]

三、變深奧為通俗，讓數(shù)學概念生活化

正確理解數(shù)學概念是掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的前提。概念學習是數(shù)學學習的核心。一些數(shù)學概念，對初學數(shù)學的一些學生來說，是深奧難懂的。因此在教學時，教師要自始至終，抓住數(shù)學概念的本質(zhì)屬性，應(yīng)盡可能地以它的產(chǎn)生為基礎(chǔ)，從其變化發(fā)展形成的過程，直至最后概括的結(jié)論都展示出來，是學生能獲得正確的、清晰的概念并有個完整深刻的認識。例如在教學正、負數(shù)概念時，首先，要通過課文出示的溫度與海拔高度這兩個實例，直觀形象地反映了現(xiàn)實生活中正負數(shù)的存在和實用性，進而給出了正數(shù)、負數(shù)和中介數(shù)0的描述性定義及正、負數(shù)的表示法。由于現(xiàn)實生活中具有相反意義的量的隨處可見的，為了加深學生對正負數(shù)概念的理解，我們還可以讓學生例舉并表示生活中常見的實例（諸如：收入100元與支出100元，升高10米與降低10米等）。所以，在教學中，通過學生熟悉的實例，較直觀形象地正、負數(shù)產(chǎn)生形成的過程，學生就較為容易和理解所學的數(shù)學概念了。[2]

四、歸真返璞，讓教學過程生活化

數(shù)學是一門與生活密切聯(lián)系的課程，在教學中，教師需要以學生的日常生活為基礎(chǔ)，找到生活與數(shù)學教學的結(jié)合點，充分挖掘教材，注意課外豐富的生活資源，恰如其分的引入實際生活當中常見的問題，展現(xiàn)于學生面前，實現(xiàn)教學過程生活化，就可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和探究欲望。例如在教學《平面直角坐標系》時，老師就可以把“坐標”的概念回歸到生活實際中去，將教室的右墻角的兩條墻角線分別看作是平面直角坐系，讓學生來說一說自己的座位處在什么象限，處于哪個具體的位置上，標明哪一排哪一組，用x、y表示（x表示組數(shù)，y表示排數(shù)），然后以學校的升旗臺為例，讓學生來確定平面中點的位置，通過問題啟發(fā)，引導(dǎo)學生進行觀察，學生有著熟悉的生活經(jīng)驗，對這個問題感興趣，通過學生自己的交流、討論得到了“平面直角坐標系”的基本框架。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，正是由于通過實際生活情境進一步體驗用一對數(shù)來確定平面上一點位置的正確性，激發(fā)了學生的學習興趣和探究的欲望，加速了學生對知識的理解、掌握和鞏固。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。我們的課堂教學，只要把生活問題化為學習的內(nèi)容，使學習問題生活化，讓學生在自我發(fā)展與自我實現(xiàn)中有收獲，那么課堂就更活躍，教學就更有效。

參考文獻：

[1]徐燈書.生活化是數(shù)學課堂永恒的話題[J].《考試周刊》，2011、82期.

[2]張春華.淺談初中數(shù)學概念教學[J].《讀與寫 教育教學刊》2010，07期.