張俊華

【摘 要】關(guān)鍵詞主要運(yùn)用于文獻(xiàn)標(biāo)引，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，關(guān)鍵詞被廣泛運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，關(guān)鍵詞概念的使用也已經(jīng)大大突破了原有的范圍。因此，根據(jù)關(guān)鍵詞的特點(diǎn)以及科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者嘗試把“關(guān)鍵詞”引入科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，并把這種教學(xué)探索稱之為“關(guān)鍵詞教學(xué)策略”。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞教學(xué)策略;課堂教學(xué)

心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，人們的記憶有兩種，一種是有意識(shí)記，一種是無意識(shí)記。所謂有意識(shí)記，就是有目的、有計(jì)劃而且需要經(jīng)過一定努力的識(shí)記。雖然這種識(shí)記包括機(jī)械識(shí)記和理解識(shí)記，但是，這種識(shí)記都是以一定的艱苦努力為前提的。而無意識(shí)記，是在事先既無確定的目的，而在當(dāng)時(shí)又未曾經(jīng)過任何努力的識(shí)記。它是一個(gè)自然而然、不知不覺的潛移默化的過程。盡管學(xué)習(xí)的過程，系統(tǒng)掌握知識(shí)的過程離不開有意識(shí)記，任何投機(jī)取巧都是不可行的;但是，通過我們的努力，將有意識(shí)記轉(zhuǎn)化為無意識(shí)記，既達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這種努力是需要的，其途徑之一就是運(yùn)用關(guān)鍵詞教學(xué)策略。

何謂關(guān)鍵詞《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》是這樣定義的：“關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從報(bào)告、論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語”。關(guān)鍵詞主要運(yùn)用于文獻(xiàn)標(biāo)引，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，關(guān)鍵詞被廣泛運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，關(guān)鍵詞概念的使用也已經(jīng)大大突破了原有的范圍。因此，根據(jù)關(guān)鍵詞的特點(diǎn)以及科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者嘗試把“關(guān)鍵詞”引入科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，并把這種教學(xué)探索稱之為“關(guān)鍵詞教學(xué)策略”。

關(guān)鍵詞教學(xué)策略是指在科學(xué)教學(xué)過程中，以言語的教學(xué)為核心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過選擇概念關(guān)鍵詞，編排關(guān)鍵詞序列，深入到語境，品味和感悟概念關(guān)鍵詞，體會(huì)言語的意圖感、意義感和意味感。

那么，我們應(yīng)該怎樣實(shí)施關(guān)鍵詞教學(xué)策略呢？

一、根據(jù)教材內(nèi)容，用關(guān)鍵詞設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程;科學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法;科學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。這些都是需要學(xué)生通過準(zhǔn)確科學(xué)語言的表述才能得以實(shí)現(xiàn)。文章常讀常新，教材無非是個(gè)例子，對(duì)于科學(xué)課的教材，存在著多元解讀和個(gè)性解讀的可能，因此在確定關(guān)鍵詞的時(shí)候不一定要拘泥于作者的本意，而允許教師根據(jù)自己對(duì)文本的解讀，以及對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定選擇教學(xué)的關(guān)鍵詞。比如人們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┝?xí)慣用詞，在科學(xué)課中有嚴(yán)格的界定。餐桌上的一道好菜“雞翅”，在我們的科學(xué)課中是不恰當(dāng)?shù)?。雞屬脊椎動(dòng)物門的鳥類，較高等的應(yīng)該稱之為“雞翼”，而“翅”是對(duì)較低等的昆蟲的翅膀的稱呼。例如，蝗蟲屬無脊椎動(dòng)物昆蟲綱膜翅目的動(dòng)物，其典型特征是有頭、胸、腹三部分組成，有三對(duì)足，兩對(duì)翅。

二、根據(jù)習(xí)題內(nèi)容，用關(guān)鍵詞理解習(xí)題意圖

詩有“詩眼”，文有“文眼”，那么習(xí)題當(dāng)然也有“題眼”。 “題眼”是習(xí)題構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，是結(jié)構(gòu)上牽動(dòng)制約全題的關(guān)鍵點(diǎn)。也就是說我們能夠透過那個(gè)“眼”，窺探出習(xí)題的主要內(nèi)容。例如對(duì)某道中考題的解題過程簡(jiǎn)析如下：

為了探究滑動(dòng)摩擦力跟正壓力關(guān)系，小明設(shè)計(jì)了如圖（甲）實(shí)驗(yàn)裝置。

（1）將木塊用測(cè)力計(jì)水平拉住，測(cè)力計(jì)另一端固定在桌上一側(cè);細(xì)線一端和砂桶連接，另一端跨過定滑輪和長(zhǎng)木板相連。實(shí)驗(yàn)時(shí)在砂桶中加砂，使長(zhǎng)木板運(yùn)動(dòng)，當(dāng)木塊達(dá)到穩(wěn)定時(shí)，測(cè)力計(jì)讀數(shù)等于木塊和長(zhǎng)木板之間的滑動(dòng)摩擦力大小。請(qǐng)問木板的運(yùn)動(dòng)是否一定要作勻速運(yùn)動(dòng) ▲ （填“一定”或“不一定”）。

（2）在木塊上加砝碼就可以改變木塊對(duì)長(zhǎng)木板的正壓力，改變砂桶中砂的質(zhì)量，使長(zhǎng)木板運(yùn)動(dòng)，讀出測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。小明做了四次實(shí)驗(yàn)，得到了下表四組數(shù)據(jù)，其中在第3次實(shí)驗(yàn)時(shí)，測(cè)力計(jì)的示數(shù)如圖（乙）所示，請(qǐng)你幫小明讀出測(cè)力計(jì)的示數(shù)并填入相應(yīng)的位置。

（3）對(duì)上表格中正壓力大小和測(cè)力計(jì)讀數(shù)分析你能得出的結(jié)論是 ▲ 。

本題主要考查學(xué)生對(duì)審題能力和閱讀能力，第一小題，根據(jù)習(xí)題本意以及初中學(xué)生所掌握的知識(shí)水平，要想物體穩(wěn)定地運(yùn)動(dòng)并且測(cè)出摩擦力的大小，需要滿足二力平衡的條件，題目已經(jīng)設(shè)定了條件“長(zhǎng)木板運(yùn)動(dòng)達(dá)到穩(wěn)定時(shí)”，所以填“不一定”，第二小題，從題目的關(guān)鍵詞“讀出”、“填入”，然后根據(jù)圖片信息，可以得出答案是“1.9?！?，而有許多學(xué)生因?yàn)槿ケ容^表格中的數(shù)據(jù)，根據(jù)成正比例的關(guān)系去算出力的大小，結(jié)果因此而失分，第三小題，從題目的關(guān)鍵語句“為了探究滑動(dòng)摩擦力跟正壓力關(guān)系”可知，結(jié)論為“滑動(dòng)摩擦力跟正壓力成正比”或“滑動(dòng)摩擦力的大小隨著正壓力的增大而增大”等，而有部分學(xué)生就緊緊盯著正壓力大小和測(cè)力計(jì)的關(guān)系而寫出它們兩者的關(guān)系，使結(jié)論停留在表面上，因此而失分。如果學(xué)生在應(yīng)試過程中能夠認(rèn)真閱讀，體會(huì)命題者的意圖，這樣的題目應(yīng)該不算難題，而且，也可以很快找到正確的答案。

三、根據(jù)材料內(nèi)容，用關(guān)鍵詞辨析核心信息

用關(guān)鍵詞辨析核心信息，要注意關(guān)鍵詞的排列，關(guān)鍵詞只有經(jīng)過優(yōu)化組合排列而成，才顯匠心獨(dú)運(yùn)，課堂才新穎別致，給人以美的享受。關(guān)鍵詞排列恰當(dāng)便可達(dá)到課堂教學(xué)逐層遞進(jìn)、逐層深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻由表層到深層的螺旋式上升。

通過辨析關(guān)鍵詞，全面理解關(guān)鍵詞的含義，要弄清每一個(gè)關(guān)鍵詞的上位詞與下位詞，要真正弄清很多關(guān)鍵詞的內(nèi)涵與外延，就要緊密聯(lián)系它們的上位詞與下位詞。關(guān)鍵詞之間，有上下位關(guān)系。如物質(zhì)的分類是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中緊緊抓住每個(gè)概念的內(nèi)涵與外延，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確而又熟練地掌握。具體分析如下：先請(qǐng)學(xué)生畫出物質(zhì)分類的直觀圖。

物質(zhì)混合物純凈物單質(zhì)非金屬金屬 化合物無機(jī)化合物有機(jī)化合物氧化物非金屬氧化物金屬氧化物 酸堿鹽

再理解每個(gè)概念的內(nèi)涵，如由一種物質(zhì)組成的叫純凈物，由同種元素組成的純凈物叫單質(zhì)，由兩種或兩種以上物質(zhì)組成的叫混合物，由兩種或兩種以上元素組成的純凈物叫化合物，每一個(gè)概念的前提是上一個(gè)概念的前提下定義出來的，即“物質(zhì)”是“混合物”和“純凈物”的上位詞，“純凈物”是“單質(zhì)”和“化合物”的上位詞，以此類推，而上一級(jí)概念具體包含的是下一級(jí)的概念，即“純凈物”和“混合物”是“物質(zhì)”的下位詞，“單質(zhì)”和“化合物”是“純凈物”的下位詞。由此，學(xué)生就容易區(qū)分各容易混淆的基本概念。如：“化合物”與“混合物”，其前提不同，前者的前提是純凈物，而后者的前提是物質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)既可以達(dá)到舉一反三的效果，又很好地訓(xùn)練了發(fā)散思維能力，方法好、效率高。

總而言之，根據(jù)關(guān)鍵詞的特點(diǎn)以及科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，把“關(guān)鍵詞”引入科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，尤其是應(yīng)用在科學(xué)的課堂教學(xué)上。在教學(xué)過程中，抓住基本概念中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合文本，帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的世界”，讓詞語獲得“生命、深度和張力”，從而為概念的掌握打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生在審題、答題的過程中得到更好的訓(xùn)練和鞏固。真正讓課堂充滿活力，有效提高了課堂的實(shí)效，真正讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，有效提高了學(xué)習(xí)的效果。