陳鐘山

【摘 要】近年來，合作學習作為現(xiàn)代教育理念所倡導的一種學習方式，在新課改的推動下，逐漸被廣大一線教師運用，但在實際教學過程中，很多教師對于合作學習中教師的作用還沒有一個清晰的認識，影響了教學效果?；谶@個出發(fā)點，本文在合作學習有關理論的基礎上，通過對初中思想品德課合作學習中教師的作用進行分析，同時對其提出了一定看法。希望能夠給相關的教育工作者提供一定的借鑒和參考。

【關鍵詞】思想品德;合作學習;教師作用

進入21世紀以來，教育改革之風日盛，一些先進的教育教學理論受到了廣泛的重視，其中，“合作學習”作為重要的教學方法迅速被廣大教師認識并推廣。我們學校開展的“五學”課堂教學模式中第三環(huán)節(jié)就是“合作研學”。合作學習之所以受到如此重視，是因為一方面，現(xiàn)代社會十分注重團隊意識和協(xié)作精神，合作學習適應了這一時代要求;另一方面，合作學習具有改善課堂氛圍、創(chuàng)造了不同層次的發(fā)展環(huán)境、促進學生思維向廣度和深度發(fā)展的作用，并且有助于大面積提高學生的學習成績。本文將根據(jù)我們學校開展“五學”教學實踐，深入分析“合作學習”中教師的作用。

開展合作學習，對教師的要求不是弱化了，而是對其提出更高的要求。要使合作學習卓有成效，教師不但要精心設計分組學習的各個環(huán)節(jié)，還要加強實時監(jiān)控和指導，注意對各個小組的合作學習進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組合作學習不偏離正確的教學軌道。

一、深入調(diào)研，精心組織

合作學習的準備包括以下三個方面：首先，教師要對全班學生進行分組。建立合作學習小組的原則是“組間同質(zhì)，同組異質(zhì)”。根據(jù)學生的生理心理素質(zhì)、個性特點、知識基礎、生活背景、興趣愛好、能力特點和性別等進行綜合評定，然后搭配若干學習小組。使每一小組內(nèi)的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同而且是互補的，便于他們互相學習、互相幫助，發(fā)揮小組合作學習的作用，而且保證了每小組間能夠公平競爭。

其次，教師要對小組組內(nèi)成員的明確分工。在一個階段內(nèi)每個人都應相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如組長、副組長、記錄員、資料員、發(fā)言代表等。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。要避免優(yōu)秀生“一言堂”，成績差的學生游離于學習過程之外，或各自為政的局面，沒有實現(xiàn)真正意義上的合作。

最后，教師要對學生合作技能的進行訓練。培養(yǎng)小組成員的合作技能是“合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同目標，需要每個成員掌握一定的合作技能。如指導學生學會傾聽，學會陳述，學會求助，學會幫助，學會建議，學會勸阻，學會協(xié)調(diào)等。

二、細化章節(jié)，因材施教

教師必須為合作學習選準、選精學習內(nèi)容，以確保合作學習的實效性。在初中思想品德課中，究竟什么樣的內(nèi)容適合合作學習？

1.當學生對觀點意見分歧較大時需要合作學習

在學習過程中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧，此時的學生也是求知欲最旺盛之時。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究學習氛圍，不明白的地方可以質(zhì)疑不同的觀點，可以相互辯駁，學生的思維在相互碰撞之中培養(yǎng)他們多向思維能力、求異思維和創(chuàng)新精神。

2.在解答開放性問題時進行合作學習

本次課改的思想品德教材設置了許多有利于學生探究的開放性問題。開放性題目，如果采用小組合作，能使學生各盡所能，取長補短，不僅拓展學生思維，還能為學生提供充分交流的時間和空間。例如：在九年級思想品德第八課《投身于精神文明建設》中的問題：

①在我們周圍有哪些不健康的文化現(xiàn)象？

②剖析各種不健康文化的種種危害。

③面對不健康文化，我們應該怎么做？

要解答這個題目，就要經(jīng)過收集資料，調(diào)查，討論等，若不是進行小組合作學習，學生很難回答全面。特別是②③兩問，答案不唯一，個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，需要合作，集眾人的力量，才能展示各種策略和結(jié)論。

三、觀察仔細，引領主導

在合作學習過程中，教師并不是無所事事，而是必須深入到每個學習小組，仔細觀察各合作小組成員的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。例如：①對活動開展順利的小組，及時予以表揚;②如果發(fā)現(xiàn)角色分工不清，討論混亂無序的小組，教師都要及時地加以引導，明確地提出要求，以確保合作學習順利開展;③在面對具有不同意見的問題時，教師要及時引導學生學會傾聽，以免產(chǎn)生不必要的“摩擦”，影響合作進程;④對討論偏離主題的小組，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將他們引回到學習任務中來;⑤對討論時出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題，盡量讓學生自己找到規(guī)律，解決問題;⑥有的小組提前完成任務，教師應進行檢查，如果確已完成，可引導他們做更高層次的探究。

四、客觀評估，課后總結(jié)

評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環(huán)節(jié)?？陀^準確的評價工作應是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋和促進作用：一是可以讓學生了解自己的技能的掌握狀況，并進行及時調(diào)整;二是可以使學生享受到成功的喜悅，樹立自信心，同時培養(yǎng)他們的進取精神與競爭意識。

總之，要讓合作學習開展更有效，教師必需對自身在合作學習中功能有一個清晰的認識。教師要充分發(fā)揮“組織者、設計者、引導者、啟發(fā)者、參與者、監(jiān)控者”的作用，合作學習才能彰顯出它的強大生機與活力。

【參考文獻】

[1]王坦著.《合作學習——原理和策略》

[2]韓震.《思想品德課程標準解讀》

注釋：①福建省尤溪縣于2012年開展“五學”課堂教學模式，包括“目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學”五個模塊。“合作研學”是針對學生自主學習中普遍存在的、難以解決的問題和困難，通過學生間或師生間的交流、討論等形式合作解決問題的教學過程。