湯素云

【摘 要】英語教學反思是教師調整優(yōu)化教學策略方法的重要基礎，展現(xiàn)教師教學智慧的重要途徑。圍繞生本主義，突出任務引導探學、形成激勵評價運用等反思，利于教師發(fā)現(xiàn)教學問題，主動活化教學策略方法，提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】初中英語;反思;主體;互動

教學反思是教師成長道路上不可缺少的重要內容，對優(yōu)化教學策略方法和深化教學內容起到很大的推動促進作用。教學反思策略運用，通過教學反思，幫助教師在能認真總結和積極回顧教學過程中存在的問題，及時修正和調整教學策略。本文圍繞學生英語學習主體全面發(fā)展，反思生本主義理念運用、協(xié)作互動探學激勵、過程評價促進等多個角度，談談反思的幾個具體做法。

一、反思教學理念是否做到“以生為本”

面向學生全面發(fā)展優(yōu)化課程教學是英語課程的首條教學建議，也是教師始終遵循的規(guī)則。圍繞教學主體性反思教學是否符合學生的認知胃口和調動他們學習的主動性與創(chuàng)造力，定能使得課堂教學更富有人文性和生本主義，給教學增添無窮活力。

注重反思教學是否做到了生本主義，對幫助教師及時關注學生、豐富課堂起到一定引導促進作用。如，在譯林版八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學反思中，我結合學生在“The characters about good friend”、“How are you going to introduce your good friend？”等問題交流中的情況，對學生自由表達和主動溝通指導等方面進行了反思，反思是否給他們創(chuàng)設了寬松自由的學習情境，反思是否讓他們能暢所欲言表達。通過這些反思運用，使得學生在自主表達過程中有更多話語權。

將滿足學生的英語全面發(fā)展需要作為反思的首要內容主動融入教學，更多體現(xiàn)了對學生英語學習尊重與信任。在反思過程中，教師應多總結教學策略方法是否符合各種不同類型和層次學生的英語學習發(fā)展需要。反思課堂教學是否真正發(fā)現(xiàn)了學生的問題和弊端，是否給他們提供了多樣化表達機會，引導他們自我主動參學的前提下自覺調節(jié)。反思因材施教運用，能使得教師主動跟進學生學習發(fā)展需要，形成更為默契的配合。

二、反思教學過程是否達到“協(xié)作互動”

英語交際性需要學生在彼此交流過程中能形成自覺對話與主動交際的意識，在實踐體驗中提高語言表達運用自覺性和敏銳性。反思教學過程是否體現(xiàn)語言交際性和協(xié)作性，對優(yōu)化課堂教學過程和方法起到引導推動作用。

反思教學過程是否體現(xiàn)了協(xié)作互動，對指導學生正確運用語言知識有著正面遷移作用。如，在八年級上冊 Unit 5 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”教學反思中，我根據學生對課文重難點的理解掌握情況，主動反思教學任務設計、互動引導等方面，結合“What are characters about Zhalong？”和“What should we do for wild birds？”等問題任務的協(xié)作探知，我對學生主動表達情況予以整理，并通過反思發(fā)現(xiàn)他們在文本語言詞匯信息上提煉和靈活運用上有一定的欠缺。于是，我結合課文表達主題，設置了“Which information do you read from the article？”問題，讓學生能夠在不斷完善的過程中主動修正問題和不足。

圍繞語言交流互動反思，應該將任務優(yōu)化設計作為首要前提，反思是否做到了多樣化和層次性，讓學生能夠帶著問題主動融入課堂教學。反思情境創(chuàng)設與活化，針對學生在語言情境中自由表達和主動展現(xiàn)，應多反思任務創(chuàng)設的“適銷對路”，反思是否給學生提供了自由暢言的機會。反思師生之間的配合是否真正做到了民主、平等，引導學生真正在積極參與互動協(xié)作中增強自我表達的綜合運用意識和能力。

三、反思教學評價是否起到“激勵引導”

評價是一種溫故知新，也是了解學生的重要手段，能在綜合權衡的過程中對學生進行實事求是的客觀分析，幫助他們增強學習內驅動力。反思教學評價是否突出過程性與激勵性，不僅能便于教師有針對性開展因材施教，還能使得教師在自我總結反思的同時不斷調整教學思維方法，讓他們能夠提高整體綜合運用技能。

反思教學評價對回顧教學過程起到逆向推動作用，便于教師在認真總結過程中發(fā)現(xiàn)更多需要完善的地方。如，在八年級上冊Unit 6 Wild animals的“Reading ?Giant pandas”教學評價反思中，我結合學生對“What can ?we ?do for ?giant pandas？”的自主表達作了主動評價，反思他們在運用中的主動表達過程。我根據學生的整體閱讀感知與互動交流情況，自我反思評價策略引導是否能全面客觀衡量學生的學習感知，是否對激發(fā)學生學習激情和興趣起到推動作用。

通過反思評價，結合學生的主動性和創(chuàng)造力發(fā)揮，多關注他們的認知過程，多欣賞肯定他們的閃光點，幫助他們實現(xiàn)由個體自主總結向主動評價反思的轉變，讓他們能夠有效調整策略方法，強化整體理解感知和綜合運用。反思評價深化引導，利于幫助教師在主動調整和調優(yōu)教學方法中提高有效性。

總而言之，反思策略運用是教師二次備課和總結完善的“后續(xù)”，需要教師精心深思和準備。圍繞教學目標達成、任務達成以及評價促進等方面進行總結反思，突出教學有效性主線，能使得學生針對實際進行主動調整學習方法，也使得教師主動調整教學方法，不斷提高課堂教學效率。

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