李志芳

【摘 要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)中的非智力因素，極大地影響著學(xué)習(xí)效果。本人結(jié)合實(shí)際，對(duì)所代班級(jí)的后進(jìn)生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生絕大多數(shù)智力水平處于正常范圍，由于受到小學(xué)英語的磨難，進(jìn)而到了初中以后兩極分化嚴(yán)重，一些學(xué)生甚至一竅不通，對(duì)英語完全失去興趣，這已嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。本文從教師的角度，采取對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、改進(jìn)課堂教學(xué)模式、關(guān)心學(xué)生以及和家長“聯(lián)手”等方法來激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】激發(fā);農(nóng)村中學(xué);后進(jìn)生;英語學(xué)習(xí)興趣

一、引言

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。是的，興趣是人積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，這種認(rèn)識(shí)傾向使人對(duì)有趣的事物積極的探索，并帶有情緒色彩和向往的心情。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素，是積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。很多學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)的積極性也高，但隨著詞匯量的擴(kuò)大、語法的不斷復(fù)雜以及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)确N種原因，他們開始漸漸對(duì)英語失去興趣，差距不斷擴(kuò)大，從而成為后進(jìn)生。

二、農(nóng)村中學(xué)英語后進(jìn)生形成原因

筆者是一名農(nóng)村中學(xué)的英語教師，已有了十年的英語教學(xué)經(jīng)歷，在這十年里也碰到了不少英語后進(jìn)生，而這些學(xué)生有一大部分并不是英語一直很差，他們?cè)谝婚_始的時(shí)候?qū)τ⒄Z還是很感興趣的，筆者認(rèn)為這些英語后進(jìn)生的形成總結(jié)起來主要有以下幾個(gè)原因：

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法很差

許多農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在小學(xué)時(shí)幾乎沒有學(xué)過音標(biāo)，只在升入初中時(shí)，老師籠統(tǒng)的講解一下，但由于講得快、不系統(tǒng)，導(dǎo)致農(nóng)村的中學(xué)生不能很好的掌握音標(biāo)，背單詞成了學(xué)好英語的最大障礙。另外，有些學(xué)生不善于歸納總結(jié)，沒有將新舊知識(shí)聯(lián)系的習(xí)慣，不講究學(xué)習(xí)策略。更有些學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課前不預(yù)習(xí)，課堂上思維不積極，跟不上老師的引導(dǎo)和節(jié)奏，課堂效率低，課后又不復(fù)習(xí)，一遇到難題就抄襲或逃避，沒有進(jìn)取心。他們受自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的影響，覺得英語學(xué)習(xí)十分困難，根本談不上興趣。

2.老師的教學(xué)形式和方法很死板

由于受條件限制，很多英語老師仍然采取“填鴨式”教學(xué)模式，即老師講、學(xué)生記。課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)形式單一，隨著課程內(nèi)容的加深，學(xué)生長期下來就像學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語，成績漸漸變差，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.師生關(guān)系不融洽

很多農(nóng)村的老師還延續(xù)著老夫子的觀點(diǎn)：老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生，學(xué)生必須要聽老師的，否則老師在學(xué)生面前就沒有“威信”了。但事實(shí)并非如此，很多學(xué)生在老師的“威信”下被動(dòng)學(xué)習(xí)，口服心不服，長此以往學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，甚至?xí)絹碓接憛捓蠋?，這樣還能把英語學(xué)好嗎？

4.家長重視程度不夠

許多農(nóng)村的家長都不能理解為什么孩子要學(xué)好英語，他們認(rèn)為學(xué)不好英語將來走上社會(huì)并不會(huì)有多大的影響，稍微重視點(diǎn)的家長，也僅僅是因?yàn)椴幌胱層⒄Z拖了其孩子考上好學(xué)校的后腿，導(dǎo)致英語本來就不好的學(xué)生干脆放棄學(xué)習(xí)英語，成績稍好的學(xué)生也認(rèn)為只要學(xué)得大差不差、不是很拖后腿就行。

三、激發(fā)農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的策略

1.加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)法指導(dǎo)

讓后進(jìn)生從嘗到背單詞的甜頭做起，來提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。這里存在一個(gè)關(guān)鍵問題就是：怎樣才能使后進(jìn)生不會(huì)忘記背過的單詞？因?yàn)樗麄兂３Ｊ墙裉煊浀?，明天就忘了。本人教給后進(jìn)生最主要的一個(gè)辦法就是根據(jù)音標(biāo)背單詞，把長的單詞分成幾個(gè)音節(jié)，再結(jié)合字母的發(fā)音規(guī)律來記憶。

2.巧用教學(xué)方法、活躍課堂氣氛

后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差，上課往往聽不懂教師的講解和學(xué)生的發(fā)言，容易分散注意力，甚至索性不聽。在日常教學(xué)中，本人盡量設(shè)計(jì)一些能全員參與的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，吸引后進(jìn)生參與進(jìn)來。

3.建立融洽的師生關(guān)系

古人云：“親其師，信其道?！庇⒄Z教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于學(xué)生的情緒、態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力等。因此教師在對(duì)待后進(jìn)生上，要特別注意自己的言行，切記使用訓(xùn)斥、侮辱人格或傷人自尊的語言，以防損傷他們的自信心。當(dāng)后進(jìn)生取得進(jìn)步時(shí)，最需要得到的是認(rèn)可;當(dāng)后進(jìn)生獲得成功時(shí)，最需要給予的是贊賞;當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤時(shí)，最需要給予的是寬容;當(dāng)后進(jìn)生遇到挫折時(shí)，最需要得到的是鼓勵(lì)。教師一個(gè)賞識(shí)的眼神，一個(gè)動(dòng)作或者一句話，對(duì)學(xué)生而言都有可能是終身難忘的。因此，在他們平時(shí)的學(xué)習(xí)中，盡量少批評(píng)、多表揚(yáng)，對(duì)他們滿懷期待之心。

4.課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合

剛剛進(jìn)入初中就比較落后的學(xué)生，單純依靠課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師犧牲一些課外時(shí)間來輔導(dǎo)他們，這樣他們的英語成績才能慢慢提高。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因。本人對(duì)所教班級(jí)的后進(jìn)生進(jìn)行全面了解后，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并經(jīng)常檢查，及時(shí)調(diào)整。每天明確告知后進(jìn)生，他們要完成哪些作業(yè)即可、具體如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，第二天重點(diǎn)檢查他們，發(fā)現(xiàn)問題立即解決。另外，本人還經(jīng)常跟他們的家長聯(lián)系，大多數(shù)的家長都愿意配合，督促孩子完成作業(yè)。這對(duì)后進(jìn)生成績的提高有很大幫助。

四、結(jié)束語

后進(jìn)生雖說是很多老師感到頭痛的人群，但后進(jìn)生也不是真的就一無是處，我們應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從最簡單的做起，從點(diǎn)滴做起，讓后進(jìn)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷，讓后進(jìn)生品嘗到成功的喜悅，讓后進(jìn)生體會(huì)到自己也是班上的主人翁。有了學(xué)習(xí)英語的興趣，又有了正確的學(xué)習(xí)策略，后進(jìn)生就肯定能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和信心，后進(jìn)生也能大聲地喊出“我要學(xué)英語！”

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