倪宗逸

摘 要： 小學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要求學(xué)生對(duì)英語有初步的感知能力，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，教師讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)之中進(jìn)行自主探求知識(shí)，可幫助完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 探究性 主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語探究能力，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)，真正做到學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們會(huì)學(xué)習(xí)、勤探索，學(xué)好屬于自己的英語。

探究性教學(xué)是以教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過探究掌握知識(shí)，讓他們經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展全過程的一種教學(xué)方式。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我就此談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、以情激趣，培養(yǎng)探究意識(shí)

小學(xué)英語教學(xué)缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不能充分激發(fā)，激趣式開場(chǎng)白符合學(xué)生的年齡特征，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語用動(dòng)力。例如我在教授3B Project 2 “A magic clock”時(shí)，設(shè)計(jì)開啟魔法時(shí)鐘的任務(wù)，要開啟魔法時(shí)鐘，必須先完成三個(gè)小任務(wù)，分別是魔力耳、魔力眼和魔鏡。在魔力耳環(huán)節(jié)，我出示了Unit7的一些動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生邊聽邊猜，學(xué)生在娛樂的同時(shí)鞏固了本單元的重點(diǎn)句型：What are these/those？ Are these/those...？其次是魔力眼環(huán)節(jié)，通過快速閃現(xiàn)的圖片，鞏固了5至8單元的單詞、詞組、句型等。最后是魔鏡環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生念魔鏡的咒語：mirror，mirror，whos thatgirl/man/woman...？充分激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們?cè)谕嬷畜w會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地想說出咒語，解救魔鏡里面的人物。在這個(gè)任務(wù)中，第八單元重點(diǎn)句型的理解已經(jīng)在游戲中讓同學(xué)們?cè)跐撘颇欣斫鈨?nèi)化了。通過大家的努力，終于開啟了魔法時(shí)鐘，在老師的引導(dǎo)下，孩子們都拿出了自己制作的時(shí)鐘開始談?wù)摗?/p>

三年級(jí)的小學(xué)生剛接觸英語不久，難免對(duì)英語學(xué)習(xí)有為難情緒和緊張感，采用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語是很有趣的，讓思維活躍起來，在點(diǎn)滴的成就感中，慢慢形成探究意識(shí)。

二、制造氛圍，誘導(dǎo)探究動(dòng)機(jī)

學(xué)生的主動(dòng)探究需要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲，教師可以設(shè)計(jì)各種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如我在教授3B Unit3 “Is this a pencil？” Story time時(shí)，課前我故意將自己的鉛筆丟在地上，課上我裝作找鉛筆的樣子，著急地問學(xué)生：I cant find my pencil. Wheres my pencil？學(xué)生都很熱心，幫我找鉛筆，有的同學(xué)指著講臺(tái)上的鉛筆問： Is this your pencil？ 有的學(xué)生指著掉在地上的鉛筆問：Is that your pencil？ 這時(shí)我表現(xiàn)出很開心的樣子，笑著說：Yes， it is. Its my pencil. Thank you.學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用了本單元所學(xué)的句子，體會(huì)到運(yùn)用英語的樂趣，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。

三、以動(dòng)激趣，提升探究能力

小學(xué)階段，即使是高年級(jí)學(xué)生也仍然喜歡生動(dòng)活潑、邊玩邊學(xué)的課堂氛圍。因此，教師需要設(shè)計(jì)游戲、歌曲、兒歌等活動(dòng)，逐步積累詞匯提高語言能力，從而提高學(xué)生的探究能力。比如，在教授3B Unit5“How old are you？”Sound time部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了“搶板凳”游戲，讓兩個(gè)學(xué)生扮演兩個(gè)數(shù)字，其他學(xué)生喊口令：six， seven， six， seven， turn round and round， six， seven， six， seven， dont fall to the ground.這個(gè)游戲既鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，又幫助他們更清晰地理解了詞組的意思，還活躍了課堂氣氛，最終整個(gè)教學(xué)效率大大提高。

四、引導(dǎo)提趣，豐富探究?jī)?nèi)容

“小組合作探究學(xué)習(xí)”是學(xué)生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過分享、交流彼此的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，情感體驗(yàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，更促進(jìn)了自身發(fā)展。在通常情況下，我會(huì)根據(jù)反饋的需要，在指定每組人數(shù)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主選擇分組形式。例如，操練課文閱讀時(shí)，通常分為四人一組，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況自由分配，可以每人選擇一個(gè)角色朗讀，可以四人一組齊讀，也可以一人領(lǐng)讀，其他組員跟讀。在這種活動(dòng)中，學(xué)生樂于用自己喜歡的方式展示，同時(shí)可以和同學(xué)交流自己探究的成果，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。

五、拓展延趣，進(jìn)入自主探究

持續(xù)的興趣是學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，教師需要將這種學(xué)習(xí)興趣延伸到課后，可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料、手抄報(bào)等多種方式呈現(xiàn)自主探究的結(jié)果。如，在講到“Happy New Year”這課時(shí)，我要求學(xué)生自己搜集有關(guān)的資料，可以利用上網(wǎng)查資料、翻閱相關(guān)書籍等途徑。課堂上，學(xué)生就此展開了交流，學(xué)生自主探究了中國(guó)的新年和國(guó)外新年的不同之處，體會(huì)到不同國(guó)家不同文化的魅力。這樣的教學(xué)是自主的、開放的、有趣的，學(xué)生在收集信息、處理信息的過程中較好地保持了英語學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和組織學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上盡量多留出時(shí)間給學(xué)生探究和展示。當(dāng)然，教師還要適時(shí)將探究方法教給學(xué)生，讓他們通過自我合作、探究、體驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)自主探究的能力的目的，這樣才能營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)靈動(dòng)的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]包天仁，等.《外語教學(xué)研究》.2007.1-12期.

[2]姜樹卿，等.《教育探索》.2007.1-12期.