陳雪琴

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，以優(yōu)勢互補、競爭激勵為原則，以小組作為基本教學(xué)形式，把能力各異的學(xué)生組成若干小組，學(xué)生通過分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于教學(xué)效率的提高。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，談幾點開展合作學(xué)習(xí)的策略。

1.科學(xué)合理地組建合作學(xué)習(xí)小組

合理組建學(xué)習(xí)小組是保證合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的前提。對于學(xué)習(xí)小組的組成，教師不能簡單隨意地把前后左右的幾個學(xué)生組成一個小組。教師應(yīng)根據(jù)班級的實際情況，遵循“學(xué)生自愿與教師搭配相結(jié)合”的原則，把學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、組織能力、性別及個性等方面不同的4—6名學(xué)生分在同一個合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的成員在能力、個性等方面可以互補，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組合作的作用。同時，為了保證學(xué)習(xí)小組在合作學(xué)習(xí)活動中能順利進(jìn)行，教師要對小組成員進(jìn)行明確分工，可根據(jù)需要在各小組設(shè)組長、資料員、記錄員、匯報員等，讓學(xué)生明白自己擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。成員之間可以經(jīng)常互換角色，讓小組成員有機會承擔(dān)不同的角色，明白不同角色所承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，增強學(xué)生的合作意識和責(zé)任感。這樣，小組內(nèi)分工明確，既有分工又有協(xié)作，小組成員明白自己所分配的任務(wù)并實施，合作學(xué)習(xí)才能有序而又有效地進(jìn)行。

2.選擇進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，并不是教學(xué)方法的全部，并非任何時候、任何教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行合作交流?！昂娩撘迷诘度猩稀?，所以選擇恰當(dāng)?shù)臅r機組織合作學(xué)習(xí)，是實施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的需要、內(nèi)容的需要，選擇合理的契機開展小組合作學(xué)習(xí)。

（1）動手操作時，開展小組合作學(xué)習(xí)。在需要動手操作而學(xué)生一個人無法獨立完成時進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在活動中團(tuán)結(jié)合作，形成與他人合作、共享成果的良好情感，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。數(shù)學(xué)知識來源于生活，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中適時引導(dǎo)學(xué)生動手操作，可以調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，提高教學(xué)效率，也可以讓學(xué)生在操作中體驗到成功的喜悅。

（2）在解決開放性題目時，開展合作學(xué)習(xí)。開放性題目是打破學(xué)生思維定勢和培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力的一種做法。既然是開放性題目，必定沒有參考答案，不同的學(xué)生也必定有不同的答案，只要合乎情理就是答案，沒有對與錯。因而，在解決開放性題目時，采用小組合作討論的形式，讓學(xué)生交流不同的解答思路，拓寬思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

（3）在學(xué)生的思考出現(xiàn)困難、意見發(fā)生分歧、解決問題的方法多樣、問題需要拓展、提出有探討價值的問題之時，都是安排合作學(xué)習(xí)的時機。當(dāng)然，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，討論目的要明確，重點要突出，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思自己的觀點，發(fā)現(xiàn)新的知識。

3.設(shè)計適合合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作固然是一種比較好的教學(xué)策略，但不是普遍適用于各種情況。就一節(jié)數(shù)學(xué)課而言，它往往由知識的（概念、公式、公理、定律等）、能力的（運用、知識的轉(zhuǎn)化、遷移等）、情感的（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等）這一系列的目標(biāo)組成。這些目標(biāo)有的通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到，甚至有些只有通過學(xué)生獨立完成才能收到良好的效果，因而，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心選擇，要根據(jù)實際情況確定，千萬不能過于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式。一般的，以下內(nèi)容可作為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）方法不確定，答案不唯一的開放性內(nèi)容適宜合作學(xué)習(xí)。一些開放性的問題，常有多種解決策略，是很好地激發(fā)學(xué)生探究思維的問題情境。而學(xué)生個人的思維總是有限的，能想到的解決策略也是有限的。這時，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在和諧的情境中討論交流，傾聽他人的意見，交流自己的想法，匯集多角度的思想，便于讓學(xué)生在討論交流過程中突破個人思維局限，拓寬自己的視野。

（2）操作性較強的內(nèi)容適宜合作學(xué)習(xí)。一些操作性較強的活動內(nèi)容，個人往往難于獨立完成，常需要同伴的幫助。此時，教師適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生通過分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，不僅能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神和能力，而且能讓合作來自現(xiàn)實的需要，合作學(xué)習(xí)的效果也就達(dá)到了。

4.開放更多學(xué)生自主探索的時間和空間

有學(xué)生參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是探索與交流的過程。所以，合作學(xué)習(xí)是需要花時間的。在進(jìn)行小組討論時，學(xué)生需要較充足的獨立思考的時間和空間，然后再在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行合作討論。這也是該模式讓教師想投入?yún)s往往不太敢投入的重要“瓶頸”。但是，這個時間是應(yīng)該花的，因為那是屬于孩子們探索合作的時間。因而，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要留給學(xué)生足夠思考的時間，慷慨地把探究時空留給學(xué)生，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情發(fā)揮，讓學(xué)生在適宜的教學(xué)情境中探索、合作，讓學(xué)生多一些選擇的權(quán)利，多一些鍛煉的機會，多一些探索的空間。這樣，合作學(xué)習(xí)就有了足夠的時間作保證。只有有了足夠的自主探索的空間作保證，才能收到預(yù)期效果，才能提高合作的有效性，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在這個時間里，在這個空間中，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，展現(xiàn)他們各自的長處，使自主探索、合作交流真正體現(xiàn)出實效。

在現(xiàn)代社會，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。正如林格倫所說：“在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)，以及教會別人也這樣做的本領(lǐng)?！倍n堂合作學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育的重要手段和方法，是培養(yǎng)合作意識和能力的途徑和方法，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效方式。因此，教師在課堂教學(xué)中要明確自己的角色定位，扮演好組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色，讓學(xué)生以主人的身份自信地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，慷慨地把探索時空留給學(xué)生，多給學(xué)生一些權(quán)利，讓他去選擇；多給學(xué)生一個條件，讓他去鍛煉；多給學(xué)生一些問題，讓他去探索；多給學(xué)生一片空間，讓他去自由飛翔。