董紅梅

【摘 要】初中語文教材都安排一定“資料助讀”的相關內(nèi)容，對初中語文“資料助讀”應用進行研究，讓“資料助讀”沒那么簡單是人們都在進行思考的話題。本文作者所做的相關思考值得人們借鑒。

【關鍵詞】作者簡介;資料助讀;應用研究

在平時的閱讀教學中，人們比較關注的是教材文本的字里行間之學生的神游，比較關注的是相關關鍵之語句學生的重點感悟。卻忽略著對初中語文“資料助讀”的應用研究，讓那些顯得極不簡單的“資料助讀”顯得十分的簡單起來。應當說這樣的教學是極不利于學生有效甚至是高效創(chuàng)新感悟教材文本的?，F(xiàn)拙于筆端的是對初中語文“資料助讀”的應用研究，權(quán)且拋磚引玉。

一、初中語文“資料助讀”需保證預習最有軌跡可循

在現(xiàn)行的蘇教版初中語文教材中，所安排的助讀資料大致涵蓋這樣幾個方面的內(nèi)容。從整個單元看，幾乎每個單元都有其學習相關單元內(nèi)容的方法方面的提示，如學習9年級下冊的第一單元，在“學會讀書”這個單元整體要求下，就提醒學生要能夠去學會比較與辨微。為什么要學生去比較與辨微，因為入選于教材的作品是那樣的浩若煙海，作家又是那樣的燦若繁星。學生如果不能比較理想地了解不同作家在不同時期所寫的作品，尤其是不能知曉作品所處的時代背景的不同，那很有可能就是一些比較意義上的囫圇吞棗式的感悟，即使是一些比較正確的感悟，那也完全是我們教師在不得以情形下進行強灌的結(jié)果。從每篇課文去看也多有作品體裁的介紹，多有相關作者的介紹，多有相關的作品之時代背景的介紹，多有相關關鍵詞語的解釋方面的介紹，這些詞語的解釋多于教材文本之比較特殊的語言環(huán)境有關。綜上所述，這些相當豐富的助讀資料，就呈現(xiàn)在我們每個學生的面前，對這些資料無需就讓學生去一時間內(nèi)一覽無余，必須做出比較科學的處理。一般說來，學生進行前置性語文學習時，需要能夠去涉獵相關的助讀資料，以增進學生前置性學習的自主感悟。但前置性學習是不可能就讓學生解決所有閱讀感悟問題的，充其量只是前置性的熟悉文本罷了。所以，對初中語文的資料助讀，首先得能夠保證學生在預習當中能夠發(fā)揮作用，保證學生的預習最有學生能夠有效預習的軌跡可循。如讓學生前置性學習《威尼斯商人》，就可以僅讓學生去閱讀相關劇本內(nèi)容的概括性的介紹，以幫助學生能夠粗略其劇本的相關內(nèi)容，為學生的進一步感悟奠定起堅實的基礎。

二、初中語文“資料助讀”需保證課堂最大提升效益

初中學生閱讀相關文學作品，需要去掌握故事情節(jié)的發(fā)展階段，需要去感悟作品之人物形象，需要進入作品之意境，進而掌握作者所表達的主題和作者所抒發(fā)的感情。諸若此類的閱讀要求，對我們初中學生而言，不僅僅就能夠從作品之字里行間可以感悟出來的，還需要憑借一些外力作用，以此增進學生的眼力。人們所說的相關作者在不同時代背景下所寫的作品是有著許許多多的不同，如文化內(nèi)涵是不同的，情感的表達也是有異的，寫作風格和語言表達也極有可能就是迥然不同的。這就需要學生能夠有一雙慧眼，這慧眼從何而來，應當說既要憑借作品語言，又要憑借所能夠獲取的助讀資料。從相關意義上說，出現(xiàn)于教材文本的相關資料是能夠起著較大幫助作用的。因此，在平時的閱讀教學中，為了學生能夠有一雙感悟教材文本的慧眼，保證課堂感悟之最大效益的提升，必須充分利用“資料助讀”以獲取學生閱讀感悟的最大幫助。譬如教學鐵凝的《生命與和平相愛》，學生從教材中可以發(fā)現(xiàn)戴維是猶太民族的優(yōu)秀青年，他的故事是具有一定典型性的，閱讀《生命與和平相愛》就應當讓學生能夠透過戴維的故事增進其對猶太民族教育文化的一定了解。怎樣增進學生的了解？有必要去讓學生運用這樣的助讀資料，那就是猶太人的相關情形，包括猶太人的過去，猶太人的發(fā)展，猶太人的相關后來，尤其是猶太人在1948年后的趨勢，即有一部分猶太人在地中海東南岸（巴勒斯坦部分地區(qū)）建立了以色列國等。學生掌握住這樣的助讀資料，其最大提升課堂學習效益的慧眼便顯得更“慧”起來。

三、初中語文“資料助讀”需保證課堂最佳時段呈現(xiàn)

應當說初中語文“助讀資料”是一種非連續(xù)性的文本，散見于教材文本的相關段落下面，利用其幫助學生解讀課程文本，不是可以去孤立于教材文本之感悟之外的，應當密切結(jié)合于學生對教材文本的感悟。從這個意義上說，學生在感悟到怎樣的內(nèi)容時，出現(xiàn)怎樣的助讀資料，學生在遇到一些閱讀感悟的山窮水盡疑無路時，搜尋相關的助讀資料，讓學生去獲取柳暗花明又一村的效果，才顯得比較到位和得體，也就是說初中語文“資料助讀”需保證能夠在課堂教學的最佳時段呈現(xiàn)出來。應當說，現(xiàn)代教育設施是如此意義的先進，最佳時期呈現(xiàn)助讀資料的可能性比較大，在教學時，作為教師必須去做有心人和熱心人。譬如教學諸葛孔明的《出師表》，奏表是奏給皇上的，作為一臣為什么卻奏這樣的表呢？作為一國之君怎就這樣于是無能的呢？這對初中學生而言是不可能迅速解起的疙瘩。因此，在這個時候我們可以讓學生去閱讀相關的助讀資料，了解相關意義上的劉禪，了解我國封建時代的那些皇帝世襲的歷史。學生便可以比較深刻地感悟諸葛亮奏表之用心，諸葛亮之所以奏這樣的表，主要是對劉禪之平庸治國的諸多不放心，主要表現(xiàn)出諸葛亮對先主劉備的真誠，乃至能夠讓學生去真正體會諸葛亮赤忱輔佐兩朝的中心所在。也對陸游之《書憤》中所言的“《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間”的真實含義有了進一步的理會。

應當說，人們對初中語文“資料助讀”的應用有過許許多多的研究，對自己的思考深知比較膚淺，所表述的內(nèi)容也相當?shù)臏\薄。但堅信只要進一步進行相關意義上的研究，業(yè)已可以綻放初中語文“資料助讀”的應用之亮麗奇葩的。

【參考文獻】

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