陳慶斌

(黑龍江大學，哈爾濱 150080)

大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學模式重構*

陳慶斌

(黑龍江大學，哈爾濱 150080)

當今社會已進入大數(shù)據(jù)時代，人們的思維方式和學習方式都發(fā)生巨大變革。這為大學英語寫作教學改革帶來機遇和挑戰(zhàn)。本文立足于大數(shù)據(jù)時代背景，以分析傳統(tǒng)大學英語寫作教學的主要問題為基礎，從教學目標、教學資源、教學形式、師生和生生關系以及考評體系方面提出大學英語寫作教學模式的構想。

大數(shù)據(jù)；大學英語寫作；教學模式

1 引言

21世紀互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和普及以及新媒體的出現(xiàn)使人類社會從信息時代跨入一個全新的大數(shù)據(jù)時代。以“大數(shù)據(jù)”(big data)為關鍵字，在中國知網(wǎng)共檢索到發(fā)表于近三年的論文7883篇，僅在2015年就達到4101篇，可見，大數(shù)據(jù)這一主題受到學者們的廣泛關注。在“外國語言文字”分類下，檢索到以“大數(shù)據(jù)”為關鍵詞的論文51篇。(以上數(shù)據(jù)截止到2015年12月7日)可見，外語界也開始關注大數(shù)據(jù)技術，以期獲得外語教學研究和語言研究的新思路。在大數(shù)據(jù)時代，信息技術與教育的深度融合將給外語教學帶來系統(tǒng)性變革，對教師角色、學生角色、學習材料、學習環(huán)境以及教學評估和測試等方面產(chǎn)生深遠影響(劉潤清 2014：1-3)。面對這一新技術給外語教學帶來的挑戰(zhàn)與機遇，外語教師開始關注大數(shù)據(jù)方法對外語教學創(chuàng)新的啟示、大數(shù)據(jù)時代英語教師教學能力的構成、大數(shù)據(jù)與慕課的關系和大學英語教學的微傳播化等問題(陳堅林 2015，劉潤清 2014)?？梢?，“大數(shù)據(jù)時代加速社會的變化和發(fā)展，也不可避免地影響到中國的外語教學”，廣大外語教師應該做好充分思想準備迎接這一新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇(陳堅林 2015：8)。大數(shù)據(jù)時代對大學英語寫作教學改革的推進意義深遠，王海嘯總結大數(shù)據(jù)時代特點及對大學英語寫作教學的啟示，提出教學改革的總體構想，為下一階段大學英語寫作教學改革指明方向(王海嘯 2014：66-72)。本文旨在分析傳統(tǒng)大學英語寫作教學的主要問題，以大數(shù)據(jù)時代為背景，從教學目標、教學資源、教學形式、師生和生生關系以及考評體系方面重構大學英語寫作教學模式。

2 大數(shù)據(jù)時代的特點

2011年5月，麥卡錫咨詢公司在其報告《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿領域》中首次提出大數(shù)據(jù)概念。大數(shù)據(jù)即海量數(shù)據(jù)，是相對于小數(shù)據(jù)而言，是云計算之后IT行業(yè)又一次顛覆性技術革命。大數(shù)據(jù)時代主要有以下特點：(1)用戶既是數(shù)據(jù)的使用者又是生產(chǎn)者；(2)數(shù)據(jù)來源于合作；(3)大數(shù)據(jù)帶來全新的時空概念；(4)大數(shù)據(jù)帶來新的行為方式和思維方式；(5)大數(shù)據(jù)的核心是預測，在預測的基礎上提供建議；(6)評價和分享數(shù)據(jù)也是數(shù)據(jù)。(同上：66-67)

“大數(shù)據(jù)告訴我們‘是什么’而不是‘為什么’”， 把人類從探究因果關系中解放出來，轉而關注相關關系(邁爾-舍恩伯格等 2013:19)。亞馬遜等購物網(wǎng)站給消費者推送有針對性的產(chǎn)品廣告、新聞類手機APP會根據(jù)讀者的喜好推送相應新聞、LinkedIn和QQ等社交軟件可以猜測出用戶的人際關系網(wǎng)，這些都依靠大數(shù)據(jù)技術的支持得以實現(xiàn)。在教育領域中，大數(shù)據(jù)也在悄然改變教師教學和學生學習的方式。教育大數(shù)據(jù)指學習行為數(shù)據(jù)，主要來自在線管理和課程管理平臺，通過分析學生在線學習時留下的痕跡了解學生的學習特點和方法，為教師開展個性化教學提供支持。

3 傳統(tǒng)大學英語寫作教學存在的問題

我國《大學英語教學要求》明確提出培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫4項基本語言技能。其中英語寫作能力作為一項產(chǎn)出性技能，是英語語言能力的一個重要組成部分，對“一個人的全面發(fā)展非常重要”(Ellis 1999, 劉繁 2016:110)。遺憾的是，盡管我國學生經(jīng)過數(shù)年的英語課堂學習，英語寫作能力一直沒有顯著提高。近年來，在全國大學英語四、六級考試中學生“聽”和“讀”成績進步顯著，但是寫作成績提高仍不明顯。這與“早年的《大學英語教學大綱》對寫作能力要求相對較低”有一定關聯(lián)，學生和教師普遍認為無論是在考試中還是在今后的就業(yè)中應用英語寫作的機會并不多。(王海嘯 2014：66)究其原因，我國大學英語寫作教學存在教學目標不明確、教學內(nèi)容單一、課堂缺乏師生互動和未能貫徹個性化教學理念的問題，進而導致寫作教學效果不盡人意。

3.1 教學目標不明確

我國大學英語寫作教學存在教學目標不明確且與學生寫作實際應用需求脫節(jié)的問題。《大學英語教學要求》對寫作部分的目標十分含糊，一線教師無法把握寫作教學方向。目前，大學英語寫作教學還是以英語四、六級考試為導向，課堂上主要分析歷年寫作題目、研讀范文、講解篇章結構框架和練習常用的典型句型。學生將大量精力花費在背單詞、背句型和背范文上，往往是“為了寫作而寫作”，為參加考試而寫作，忽略寫作作為一項產(chǎn)出性技能的應用價值。Hyland認為英語寫作教學有3種取向：一是文本取向，關注寫作產(chǎn)品，即以書面形式呈現(xiàn)可供分析的文本，文本通過單詞、句子和篇章結構有序組合來表達作者思想；二是作者取向，關注作者的寫作過程，把寫作看成作者根據(jù)情境表達個人思想的認知過程；三是讀者取向，關注潛在讀者的理解程度、興趣和需求等對作者寫作的影響作用(Hyland 2002:5-6, 22-26,34)。當前大學英語寫作教學以文本取向為主導，教師比較注重對學生語言層面知識的培養(yǎng)和訓練，忽視認知、情感和社會因素。學生們則普遍認為英語寫作只在考試中才會用到，現(xiàn)實生活中沒有使用英語表達自己思想的機會，在英語寫作過程中更未考慮目標讀者的因素。

3.2 教學內(nèi)容單一

我國當前使用的教材大多采用讀寫譯和視聽說分開編寫的形式，缺乏“多樣性、針對性、科學性的寫作教材”是困擾廣大寫作教師的一個焦點問題(趙俊峰等 2010:100)。寫作課程往往采用讀寫教材中的寫作部分作為授課內(nèi)容，其中的寫作任務和訓練往往為配合閱讀課程而設計，缺乏對寫作技能的系統(tǒng)講解。教師常常須要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗補充內(nèi)容，導致寫作教學內(nèi)容單一。由于閱讀和寫作教學通常分開進行，學生在寫作方面獲得的有效語言輸入不足，僅僅局限于教師提供的一些參考詞匯和句式，寫作主要依靠自己積累的“百科知識”，常常無話可說。

3.3 課堂缺乏師生互動

傳統(tǒng)大學英語寫作課堂中，教師占絕對主導地位，是學生獲得語言輸入和寫作知識的主要來源。教師是知識的傳授者，全面掌控學生的學習內(nèi)容、學習進度和學習方式，學生則居于被動地位，導致學生對課堂活動參與程度不深，缺乏學習的主動性，對寫作失去興趣。

3.4 未能貫徹個性化教學理念

因材施教和個性化教學一直是我國大學英語教學改革倡導的理念，但是在我國傳統(tǒng)的大學英語寫作課堂中很難貫徹實施。我國英語教育區(qū)域發(fā)展不平衡以及學生的個體差異導致學生英語寫作水平差異明顯，而且，英語寫作課堂班額通常較大，存在眾口難調(diào)的問題。同時，我國大學英語教學一般執(zhí)行統(tǒng)一的教學進度和教學內(nèi)容，寫作課時緊湊，這就使得教師被束縛住手腳，無法開展個性化教學，只能按部就班地完成教學計劃。布置寫作任務通常是以班級為單位，所有學生每學期都完成幾次統(tǒng)一題目的寫作任務，教師無法根據(jù)學生的語言水平、寫作水平及個體特點布置個性化的寫作任務。而且，一般情況下，大學英語課堂學生人數(shù)眾多，往往達30人至50人，教師批改學生習作的任務繁重，無法進行及時、有效的反饋，更無法根據(jù)每個學生寫作中的具體問題進行一對一的講評。

4 大學英語寫作教學模式重構

大數(shù)據(jù)技術給大學英語寫作教學帶來深刻變革，有利于擴大英語寫作課堂教學的深度和廣度，因此，要立足于大數(shù)據(jù)背景，從內(nèi)容到形式上重構英語寫作教學模式。

4.1 培養(yǎng)新型讀寫能力

“寫作是一項基本的語言技能”，但是現(xiàn)實生活中寫作任務常常與閱讀任務密不可分(Harmer 2000:79)。劉潤清和戴曼純曾指出，把“讀寫等技能拆分成若干課型”分開講授不符合語言學習和語言使用的規(guī)律(文旭 莫啟揚 2013：100)。特別是大數(shù)據(jù)時代，人們在日常生活和工作中接觸到海量信息，其中非電子信息所占比重不足2%，絕大部分信息都以電子形式呈現(xiàn)，因此，大數(shù)據(jù)時代讀寫能力的涵義已與印刷媒介時代大不相同，它“已經(jīng)不僅僅是理解語言文字的能力”，還包括對圖像、聲音、文字、色彩和空間等多模態(tài)信息的查找、甄別、選擇、閱讀、理解、分析、加工、編輯和綜合能力(邁爾-舍恩伯格 2013:13，代樹蘭 2013：17，Stapleton 2005：142)。新型讀寫能力是在傳統(tǒng)讀寫能力之上，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下閱讀、寫作及交流的能力，具有“多重性和變化性”，包括文字輸入和排版、利用搜索引擎查找信息、分析并綜合信息、使用微博和電子郵件等社交平臺表達思想進行交流等。

4.2 整合教學內(nèi)容及資源

大數(shù)據(jù)使大學英語寫作教學內(nèi)容不只局限于課堂上、教室里，還延伸到課堂外，擴展到網(wǎng)絡空間。因此，教師要“充分利用網(wǎng)絡媒體、電子資源、國家提供的語言獲得通道，使學生有充分的語言沉浸”(譚業(yè)升 2015:111)。同時，網(wǎng)絡資源“具有圖文并茂、反饋及時、以學生為中心等特點”，“可以為寫作教學的改革和創(chuàng)新提供一個很好的平臺”，“有助于我們探索新的教學模式，提高寫作課教學的質(zhì)量”(趙俊峰等 2010:100)。目前，應該將網(wǎng)絡搜索引擎、在線詞典、在線翻譯軟件、英語學習網(wǎng)站、數(shù)字化課程視頻、語料庫和在線寫作評分系統(tǒng)等資源整合到統(tǒng)一的網(wǎng)絡寫作學習平臺，使學生依托學習平臺在寫作過程的“寫前階段、寫作階段以及文章修改”各個階段獲得有力的支持(徐昉 2012：7)。寫前準備和計劃的程度是區(qū)分學習者寫作水平的重要因素(Eysenck，Keane 2005:418)，教師應鼓勵學生通過百度、搜狐及必應等網(wǎng)絡搜索引擎查找資料，這些信息以漢語或是英語呈現(xiàn)，目的是使學生獲得相關話題的百科知識，避免因為缺乏背景知識而“無話可說”。同時，在此階段中，學生可以通過閱讀獲取豐富的“可理解的語言輸入”，了解和學習該主題涉及的主要詞匯和表達方式等語言知識(Krashen 1985)。寫作實施階段，學生可以通過寫作平臺與教師和同伴即時溝通，獲得指導和幫助。學生還可以借助《劍橋英語免費在線詞典》(CambridgeFreeEnglishOnlineDictionaryandThesaurus)、《朗文英語在線詞典》(LongmanEnglishDictionaryOnline)、《牛津在線詞典》(OxfordDictionaries：Dictionary,Thesaurus&Grammar)和有道詞典等網(wǎng)絡詞典查找生詞、查看例句，學習詞匯的使用。對于寫作中常見的搭配錯誤也可以利用英語國家語料庫(British National Corpus,簡稱BNC)和美國當代英語語料庫(Corpus of Contemporary American English,簡稱COCA)等語料庫檢索例句加以糾正。文章修改階段學生可以獲得關于詞匯、語法和篇章等在線反饋，可以反復修改后提交習作。

4.3 更新傳統(tǒng)教學形式

傳統(tǒng)的大學英語寫作課程在普通教室授課，教師通過教材、黑板和多媒體課件傳授寫作知識和策略，學生通過記筆記和寫作練習來鞏固所學知識，一般要求學生在寫作過程中獨立完成，不允許借助外界幫助。學生課上和課下的英語習作大多通過手寫完成，以紙質(zhì)形式提交。大數(shù)據(jù)時代的英語寫作教學應該依托網(wǎng)絡寫作學習平臺在多媒體網(wǎng)絡教室開展，學生通過網(wǎng)絡與教師和同伴交流，在計算機和網(wǎng)絡輔助下練習寫作，包括查找資料、撰寫文章、修改、提交以及獲得即時反饋等。例如，在線自動作文評分系統(tǒng)批改網(wǎng)(www.pigai.org)是以自然語言處理技術和語料庫技術為基礎，通過分析學生作文和標準語料庫之間的距離對學生書面作文做出即時評分。在網(wǎng)絡學習平臺上，學生的整個寫作過程和學習行為被記錄下來，如查找過的生詞、使用字典的次數(shù)、閱讀的文章、寫作時間、通過網(wǎng)絡獲取幫助的形式和次數(shù)、修改和提交習作的次數(shù)等數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計、分析、歸納這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學生的學習規(guī)律，判斷出他們在寫作中遇到的共性問題，進行統(tǒng)一的講解。還可以把學生按照寫作水平高低進行分組，分別布置不同的習作題目，以便適合寫作水平不同的學生，使寫作訓練更具針對性。同時，通過數(shù)據(jù)分析還可以幫助教師了解每個學生的寫作速度、常見語法錯誤、常見錯誤詞匯搭配及寫作水平高低等問題，以便教師可以結合自動評分系統(tǒng)的反饋信息對學生英語寫作中的常見錯誤和問題予以個性化指導和幫助，做到因材施教，實現(xiàn)個性化教學。

4.4 建立新型師生、生生關系

基于網(wǎng)絡寫作學習平臺的大學英語寫作課堂使師生間、生生間互動得以加強，有利于學生發(fā)展自主學習能力，使學生成為課堂的中心，成為知識的建構者。Hyland曾指出，“寫作能力的培養(yǎng)不是通過新教學手段而是通過合適的教學方法實現(xiàn)，同時還要給學生布置合適的寫作任務和給予必要的習作支持”(Hyland 2003:147)?？梢?，作為課堂教學組織者，教師的作用舉足輕重，教師還承擔著學生自主學習的引導者和監(jiān)督者的角色。來自教師和同伴的反饋不僅是自動評分系統(tǒng)的必要補充，它還使知識傳遞和答疑解惑的效率得以提高，而且，這種真實情境下“讀者與作者的意義協(xié)商”使學生通過體驗的方式獲得知識(Chen, Cheng 2008:109)。學生之間通過互評和討論等互助方式合作完成任務。這種自主學習與合作學習相結合的方式使學生在相互交流和合作中建構和完善自己的知識體系，而且對改變學生的英語學習觀念也起著積極作用。

4.5 健全新型考評體系

大數(shù)據(jù)時代使人們獲取知識和傳播知識的方式發(fā)生變革，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介逐漸被電子媒介取代，信息的獲取、分享和傳播都以數(shù)字形式完成，顯然，采用傳統(tǒng)直接考試形式，即一個題目、一篇作文的紙筆考試，無法對新型讀寫能力做出客觀評價。目前，國際化的大規(guī)模語言測試紛紛采用基于網(wǎng)絡的考試形式，也開始使用綜合型寫作任務進性測試，這些都值得我們借鑒，大學英語寫作考試應該采用閱讀與寫作相結合的綜合型任務。

“評價手段的多元化可以提高評價的科學性和有效性?！?嚴明 2014：111) 目前，教師評價仍然是評價體系中最重要的組成部分。在線自動評分系統(tǒng)還存在僅能對語言淺層特征做出評價的弊端，智能化程度還有待進一步提高，只能作為教師評價(teacher assessment)的重要補充(Stevenson, Phakiti 2014:53; Kellogg et al. 2010)。同伴互評(peer assessment)是寫作評價中的必要組成部分，它有利于激發(fā)學生的主動性、積極性，培養(yǎng)批判性思維能力。大數(shù)據(jù)背景下的教師評價和同伴互評是依托網(wǎng)絡平臺進行，這就打破時空的界限，教師和學生可以利用碎片化時間進行及時反饋和評價。

5 結束語

大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)的大學英語課堂帶來新的沖擊，對英語人才培養(yǎng)規(guī)格提出新要求，同時也為大學英語寫作教學改革提供新的發(fā)展機遇。因此，大學英語寫作教學改革必須抓住這一機遇，緊隨時代發(fā)展提出的新要求，探討大數(shù)據(jù)時代大學英語寫作教學改革的思路，順應時代發(fā)展的需要，重構大學英語寫作課堂教學模式，培養(yǎng)出符合大數(shù)據(jù)時代要求的復合型應用型英語人才。

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ReconstructionoftheTeachingModelofCollegeEnglishWritingintheBigDataEra

Chen Qing-bin

(Heilongjiang University, Harbin 150080, China)

The human society has entered the big data era, which has significantly changed both the way of thinking and the way of learning, and which also brings opportunities and challenges to the current reform of the teaching of college English writing. This paper discusses the major problems of conventional college English writing class, and proposes a new teaching model of college English writing from the perspectives of teaching objectives, teaching resources, teaching forms, teacher-student and student-student relationships and assessment systems in the big data era.

big data; college English writing; teaching model

*本文系國家社科基金項目“基于體裁的商務英語話語研究”(12BYY128)和黑龍江大學青年基金項目“大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學模式重構”(QW201519)的階段性成果。

H319.36

A

1000-0100(2016)03-0129-4

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2016.03.026

定稿日期：2016-01-15

【責任編輯謝 群】