湖北省巴東縣野三關鎮(zhèn)青龍橋小學 陳亞非

《小學語文課程標準》對朗讀教學非常重視，四個學段的閱讀部分都率先強調:“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！痹诮虒W建議部分也提出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀被認為是貫串于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法?！缎W語文課程標準》在評價建議中還強調“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握?！薄白⒁饧訌妼W生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟?！庇纱丝闯?，朗讀不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種主體的生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領悟”等密不可分，朗讀不應外在于這些活動形式，而應包孕于這些活動形式之中。那么，在新課標背景下小學語文朗讀教學中應抓住哪些特點？筆者認為應從以下幾個方面去體現。

一、注重學生朗讀多元性

多元性“閱讀”是學生的個性行為，學生個體的知識與生活經歷不同，其對課文的理解和感受也各不同。因此，朗讀指導中教師不應拿著自己的一套標準要求學生，而應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生的對文本的多元解讀。如朗讀一年級第二學期《坐井觀天》一文第四小節(jié)，青蛙說:“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”有的學生認為這里是“沒有見識”的青蛙對小鳥善意的規(guī)勸，要讀出勸告的語氣;有的則認為這里是“自以為是”的青蛙對小鳥惡意的嘲諷，要把譏笑的語氣讀出來。這些體驗反映出學生對文本的不同理解。

二、注重學生朗讀能力的發(fā)展

無論是哪個學生朗讀后，教師對其的指導都應是既肯定優(yōu)點，又指出存在的不足，而且還要讓他反復朗讀。這樣下來對學生朗讀能力的提高才會有實實在在的幫助。

三、注重朗讀評價

朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高。評價時，要切實針對每個學生的情況正視他們的差異，在尊重個性，促其發(fā)展的前提下，對他們多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些評判；多一些情趣，少一些教條，盡量采用“激勵性”的語言，從正面加以引導，設置朗讀水平階梯。

語文教師是學生與作者情感交流的橋梁，教學中如何去引導學生對一篇課文由“讀”到“悟”的過程，“讀”是重要環(huán)節(jié)，是基石，是“精彩”所在。筆者近日觀賞著名特級教師支玉恒執(zhí)教的《匆匆》錄像示范課以后感受頗深，支老師的課沒有精心預設的場景演練，沒有精美課件的渲染襯托，更沒有支離破碎的分析問答，他只是憑借引導孩子反反復復地“讀”——這個最傳統(tǒng)的教學方式，便深深激起了全體孩子與聽課教師們的心靈共振。通過這節(jié)錄像課的觀看，筆者認為小學語文教學中如何“讀”出語文的精彩，支老師為我們指明了方向，無疑為我們送上了一碗心靈雞湯。

一是誘導孩子“用心靈去誦讀”。為使學生充分感知文意，鋪設讀好文章的基礎，支老師用了近20分鐘的時間給孩子們創(chuàng)設出一個層次漸進的“四讀”課文的經歷：自由放聲誦讀、隨機指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學讀。透過支老師的教學片斷，我們不難看出課堂上運用范讀、引讀、伴讀、對比讀、指名讀、齊讀等多種形式來點撥引導學生，而且是反反復復、不厭其煩，使得朗讀的指導過程清晰可見，朗讀的指導成效令人贊嘆。

二是啟迪孩子“用心靈去傾聽”。孩子畢竟是孩子，由于知識能力水平的局限，在更多的時候，雖然他們對文本能夠產生較為深刻的體驗和感悟，但如果讓他們在短時間內組織語言來表達出內心的感悟和體驗，卻也有些勉為其難。支老師深深懂得這一點，他凸顯以人為本的理念，沒有“強迫”孩子談體會說感受，而是巧妙地安排孩子把自己的感受“讀”出來，如此處理最終還是體現在課文的“讀”上。

三是激勵孩子“用心靈去傾訴”。傳統(tǒng)的教學方法一味地注重語文的工具性，把課文的字、詞、句、段、篇的訓練放在重要位置，而實行新課改以后，這種傾向有了很大改觀。不過，審視當前的語文教學現狀，卻似乎又走向了另一個極端：片面追求人文性，而忽視了語文基礎知識和基本技能的訓練，使語文課沒有了語文味。如何做到工具性和人文性的有機統(tǒng)一呢？支老師在一遍遍的修正中，孩子們的文字表達意識和能力得到了提升，在一遍遍的誦讀中，孩子們對課文的內容以及作者的寫作情感有了更新的了解，同時，讓我們一線教師在課堂上進一步理性地明確了課改的新理念。

總之，《小學語文新課程標準》為我們廣大語文教師提出了更高的要求，怎樣在實際課堂上去體現、去落實，要探討的問題很多，路子很廣，需要我們全體教師去把握標準，逐步探究，不斷創(chuàng)新，使我們的課堂越來越精彩，孩子們的學習越來越輕松，越來越幸福。