廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)東聯(lián)小學(xué) 付戰(zhàn)英

我從教二十余年，一直從事語文教學(xué)工作。教學(xué)中覺得詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言?！墩n標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，由此可見，小學(xué)低年級語文詞語教學(xué)的重要性。在我自己教學(xué)實(shí)踐的得失成敗中，我總結(jié)了自己對詞句教學(xué)幾點(diǎn)體會，想和大家一起分享探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！蔽以趯?shí)踐中，感受到對于低年級的語文詞語教學(xué)來說必須用各類方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，我發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法對低年級的語文教學(xué)非常有幫助。在自己創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)語文的過程中激發(fā)學(xué)生愛語文的思想感情，并逐步達(dá)到積累語言，最終學(xué)會運(yùn)用語言文字的能力。

其實(shí)教材的每篇課文都是一個情境，學(xué)生對語言文字的感悟、理解和運(yùn)用都是在一個個情境中進(jìn)行的。就看教師如何去利用這個情境，讓學(xué)生在情境中快樂的學(xué)習(xí)。離開情境的語文教學(xué)是枯燥乏味的。 特別是在導(dǎo)入課文時，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。例如在教學(xué)《毽子變乖了》一文時，我是這么導(dǎo)入的：今天的天氣真不錯啊，小朋友想不想出去提踢毽子?。繉W(xué)生就非常高興回答“想”于是我馬上順勢導(dǎo)入。

師：這么好的天氣，要是出去外面踢踢毽子玩一番那該多好啊！小朋友們想去嗎？

生：“想”。小朋友們齊聲回答。

師：都想去玩，好的，今天付老師就帶我們?nèi)嘈∨笥芽纯磩e人是怎樣學(xué)踢毽子的。

這樣的設(shè)計引入課題，就喚醒了學(xué)生的想象，饒有興趣地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)到“毽子在老師的腳上美妙地飛舞著。”有的學(xué)生不理解“飛舞”一詞，這時，我讓孩子們想想冬天大雪紛飛的景象，這樣孩子們恍然大悟，再聯(lián)想一下毽子能在老師的腳下美妙地飛舞著，高低、快慢都易如反掌，說明老師對踢毽子的技術(shù)掌握熟練。就這樣，孩子們輕松的理解了教材中的詞句，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、可以用直觀的形式把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系

在精讀這一部分，低年級的語文教學(xué)就必須讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解課文內(nèi)容，而不是在段落中抓關(guān)鍵句來理解，這對于低年級的學(xué)生來說偏難了。

語感強(qiáng)的人，很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面，從而進(jìn)入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換，表象是基礎(chǔ)。沒有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。

直觀的形式包括實(shí)物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情等直觀。對學(xué)生少見的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認(rèn)識這類事物，建立起這類事物的表象。

比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，讓學(xué)生找出“追”“迎”“游”等動詞，來幫助理解當(dāng)時小蝌蚪找媽媽那種急切的心情。可是怎么理解這個詞呢？對于比較抽象的詞來說，孩子們是比較難理解的。這時，我請了幾個學(xué)生到講臺上來演示這些動作，孩子們通過親身的體驗(yàn)來感受這些動作詞，很快他們便明白了“追”是表示從后面趕上去的動作，而“迎”是表示面對面的動作。這比教師講解的效果好多了。

三、引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來

對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識、生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義。如在教學(xué)《月亮和云彩》一文中，如何讓學(xué)生理解“跑得快”一詞在文中的意思，就必須先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解跑得快的本意。只有聯(lián)系實(shí)際對詞語本意有了認(rèn)識，才能深入理解文中的意思：就是指在云中穿行。

四、用想象的方法理解

引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化，以使學(xué)生更深刻地理解詞句。如教學(xué)《小豬畫畫》一文的最后一段教學(xué)中，對“結(jié)果，小豬把貓畫成了一只大怪物”這段內(nèi)容時，我先指明學(xué)生讀，然后他們對課文內(nèi)容有了一定的了解的基礎(chǔ)上，接著我就讓學(xué)生閉眼想象大怪物的樣子，很快他們就會按照課文中的意思去想，小豬給可愛的小貓?zhí)砩狭怂墒笪舶汀⑸窖蚪?、白鵝的翅膀。想著想著，孩子們哈哈大笑起來，齊聲說“老師，小豬隨便聽取別人的意見，自己不動腦筋，才會把小貓畫成一只可笑的大怪物?！蔽乙矟M意的笑了，通過想象的方法讓學(xué)生體會到課文內(nèi)容，然后再來學(xué)好這個自然段，就相當(dāng)容易了。同時也發(fā)揮學(xué)生想象力，收到了良好的教學(xué)效果。

五、用比較的方法理解

這個方法對理解字詞也相當(dāng)好，這種方法讓學(xué)生理解，可以通過同義詞的比較。如《小豬畫畫》一文就是最好的例子了。小豬聽了松鼠的話后“馬上”給小貓?zhí)砩弦粭l又粗又大的尾巴、聽了山羊的話以后“立刻”給貓?zhí)砩弦粚ι駳獾慕?、聽了白鵝的話以后“連忙”給貓?zhí)砩弦浑p漂亮的翅膀。當(dāng)中的“馬上、立刻、連忙”都是意思相近的詞，表示動作迅速的意思。更好地體現(xiàn)了當(dāng)時的小豬是不假思索地聽取別人的意見，沒有自己的主見，才會鬧出后面的笑話……由此可見，用不同語境的比較來培養(yǎng)學(xué)生語感，這是一個學(xué)生仔細(xì)揣摩的過程，一個迸擊思考火花的過程。用這種方法能很好體會文中詞語不同的表現(xiàn)力，體會祖國語言文字的精妙。

總而言之，我覺得小學(xué)低年級詞語教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。教師要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。