重慶市長壽區(qū)云集鎮(zhèn)中心小學校 馮紹禮

教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。在小學數(shù)學教學中，恰當?shù)奶釂枺瑔l(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質(zhì)量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務(wù)于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。

一、課堂提問有何價值

小學數(shù)學課堂上教師的提問與學生的回答既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種小學數(shù)學教學行為，其教學價值主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，提問是智力與非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生注意力、引導(dǎo)學生心智、激發(fā)學生學習熱情、引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。第二，提問作為小學數(shù)學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學數(shù)學學習中的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。第三，提問是數(shù)學課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到數(shù)學教學上來。

二、我們課堂提問的反思

縱觀我們的課堂，師生一問一答，熱熱鬧鬧，樂此不疲。但低效重復(fù)式的提問，或不著邊際與要點的提問，學生的思維不但沒有得到啟發(fā)，而且教學效率微乎其微。究因何在？我認為有以下幾方面。

（一）問題的提出，缺乏主體性

課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。在課堂教學的“提問—回答—反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進行，直接影響學生主體地位的發(fā)揮?？梢?，問題的提出應(yīng)以學生為主，尊重學生的主體地位。我們的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導(dǎo)來控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味地單相的教師問學生，實質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。

（二）問題的設(shè)計，缺乏探究性

當學生“無疑”時，教師則“須教有疑”，提出問題，引導(dǎo)學生思考并參與到教學活動中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候我們?yōu)樘釂柖釂?，脫離學生實際，或浮光掠影，或針對性不強……像那種缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數(shù)學教學的大忌，它不能使學生思維與教學產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。

（三）問題的解答，缺乏引導(dǎo)性

在實際教學中，我們經(jīng)常問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有引，學生的智慧大門是無法開啟的。

三、提高課堂有效提問的做法

（一）營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學生主動參與學習

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設(shè)計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學知識與生動的生活實際聯(lián)系起來，喚起學生的求知欲望。

（二）提問要抓住關(guān)鍵，促進學生積極思考

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移 ，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。如教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、6 4份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式 推導(dǎo)出圓的面積公式？學生很快推導(dǎo)出：長方形面積＝長×寬 ，圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πrr=πr2。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

（三）注重提問的開放性，培養(yǎng)學生的靈活性

在課堂教學中設(shè)計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如，在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。

（四）注意提問的循序漸進，指導(dǎo)學生系統(tǒng)探究

課堂提問的難度應(yīng)要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學學習中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學生一下子得出結(jié)論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的數(shù)學課堂，也就達不到預(yù)期的教學效果。因此，精彩而有藝術(shù)的課堂提問應(yīng)該是每個教師追求的目標，這樣才能從真正意義上提高數(shù)學課堂效率。