北京市大興區(qū)黃村真第一中心幼兒園 王 靜

隨著《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布、實施，我們不斷思考，什么游戲才是真正屬于孩子們“真”游戲？近年來，我園一直嘗試戶外陽光區(qū)域游戲的研究。它是將一些室內區(qū)域游戲向戶外延伸與戶外區(qū)域、環(huán)境進行整合，更加強調以游戲本身為目的，是一種幼兒用自己已有的經驗進行表現(xiàn)的活動。

一、真實的體驗

幼兒在游戲中，往往表現(xiàn)出對游戲的“癡迷”表現(xiàn)。當我們努力透過那些紛繁的、虛擬的游戲情境去了解兒童在游戲中的真實體驗時，也一定會從中逐漸體悟到他們?yōu)楹螌τ螒驎羞@樣一份獨特的摯愛。

在“超輕磚游戲區(qū)”欣欣在神情專注地蹲在一個鐵鍋旁邊，鍋里有一些泥土，她一只手里拿著砌磚鏟，另一只手里拿著一個小噴壺，邊往鍋里倒水，邊做翻炒的動作，忙得不亦樂乎。我走近她的身旁，微笑著輕聲問：“忙什么呢?”她揚起一張興奮的臉，好看的眼睛里滿是笑意，大聲地回答：“炒菜呢！”“是嗎?”我略做驚訝狀接著問：“炒的什么菜呀?”“西紅柿炒雞蛋！”她不假思索地說?！翱隙ㄌ貏e好吃！”

游戲中其他幼兒的活動，絲毫沒有影響這名幼兒對于游戲的投入。究其原因，雖然幼兒游戲時的內容可能是假想的、游戲的情境可能是虛擬的、游戲的行為也可能是假扮的，但是他們在游戲中所獲得的體驗卻是如此的真實。所以我們才會看到幼兒在游戲中的興奮、快樂、自信。

二、自主的學習

游戲就是兒童獨特的學習，他們在游戲中自由探索、自我體驗、自然交往、自主成長著。因此，我們要看幼兒是否在他們最喜歡的游戲活動中有自主學習動機。

在建構游戲中，一名小女孩站起來提議說：“我們搭一個大城堡吧！”見小伙伴們沒有人回應，她繼續(xù)提議：“我們搭一個很大的城堡，有大門、有城墻、花壇，能進人的！”這么一說，馬上引發(fā)了周圍幾名幼兒的興趣，于是他們就一起塔了起來。但是很快，新的問題出現(xiàn)了：怎么能大出一扇能近人的高高的大門呢？孩子們反復嘗試，通過不斷爭論、協(xié)商、調整，最終用了10根圓柱型積木和一塊長方形木板搭出門框，并在長方形木板上分別擺放了兩塊半圓形積木和兩塊圓錐體積木。就這樣一扇即美觀有能進人的大門就搭好了。

由此可見幼兒對于自己的游戲首先具有很好的自我構想，當幼兒的提議得到眾多伙伴的認同后，孩子們自然結成了小組，共同嘗試完成這一游戲“設計”；接著他們又通過實踐操作、相互協(xié)商不斷調整策略，解決問題，終于完成了自己的游戲構想。因此，兒童在這里不僅享受到了游戲的快樂，更是通過游戲自主學習，成為自我發(fā)展的主體。

三、經驗的積累

游戲并非簡單地追求讓幼兒通過活動產生即時的學習效應，也不是“功利”地只是在特定的時候向幼兒傳遞特定的知識與技能，而是通過游戲活動讓幼兒有可能獲得聰明智慧和解決問題的能力，在此過程中有關的知識技能是在潛移默化中自然習得的，是通過幼兒自己逐步積累經驗，在小步遞進中產生的自我發(fā)展效應。接下來這個案例，是幼兒的“沙沙樂游戲區(qū)”的游戲活動。

做操結束后，孩子們立刻奔向“沙沙樂”，在大滑梯下搜羅自己需要的材料，然然拿起了三個帶網眼的盆走進了沙坑，坐在沙堆里，開始玩起來，當她發(fā)現(xiàn)有時漏沙子時，她會想辦法用小鏟子接住，這時候坦坦拿著小漏勺走了過來，和然然一起玩，坦坦拿著小漏勺，裝滿沙子，邊搖晃邊玩，當有小石子漏不下去時，他們覺得好奇，又試了幾次，把小石子留在了漏勺里，兩個孩子相互看著笑了起來，于是，一起商量做冰激凌，兩個孩子津津有味的玩起來。

接下來的兩天，教師預先投放了網眼大小不一的盆在沙區(qū)，燃燃和昨天一樣，在盆里裝了沙子，搖晃幾下，留下可愛的小石子。俊宇看著，也學著玩起來，可是，卻發(fā)現(xiàn)自己盆里的石子卻漏下去了，然然過來幫他，結果還是漏。這時，俊宇發(fā)現(xiàn)石子大小不一樣，于是又拿著石子分別在兩個盆里試來試去，最后，知道了“大石子放在大眼兒盆里，小石子放在小眼兒盆里就不會漏下去了?！?/p>

通過幾天的觀察，幼兒在游戲中，玩什么、用什么玩、和誰玩、怎么玩等都會是生成而開放的。當我們嘗試持續(xù)觀察一段時間之內的游戲，就有可能看到孩子們幾乎是在不自覺中不停地轉換游戲的內容、材料、伙伴、過程等。與此同時，孩子們的發(fā)展也是為表現(xiàn)循序漸進的發(fā)展，孩子們自己慢慢地積累相關經驗，逐步感知和區(qū)分物體的大小的特點，并能夠利用已有的相關經驗，進行更深層次的游戲內容。

四、整合的提升

有時候我們總是習慣于只看幼兒在游戲時的語言表達是否豐富、動手操作是否熟練、交往互動是否頻繁等一些容易被觀察到的、外顯的表現(xiàn)；其實，幼兒在游戲中所得到的收獲不單是多層面的，也是多方面的。因此教師在觀察幼兒游戲時，要嘗試多角度、全方位地收集相關信息，關注他們通過游戲是否能夠獲得整合的提升。

小班幼兒萌萌和幾個小朋友一起玩“娃娃家”的游戲。只見萌萌走進“廚房”，對兩位做飯的小朋友身邊說：“一會兒誰來吃飯呀?”可是，那兩個小朋友正在忙的不亦樂乎，只是抬頭看了萌萌一眼，誰都沒有理睬。萌萌覺得塄了一會兒，一臉尷尬地表情走到了一邊。這時，她像是想起了什么，伸手在自己的褲兜里掏出一個玩具手機，然后對著手機打起了電話：“喂，你好！我請你吃飯好嗎?”“對，對對，一會兒到我家來吃飯吧！”“再見！”一番忙碌的“對話”后，萌萌笑瞇瞇地收回了電話，高興地抱起一個娃娃，繼續(xù)她的游戲。

透過這個游戲，我們不單要看到萌萌語言表達能力的發(fā)展，在游戲中如何使用與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的游戲材料，在游戲中與同伴的兩次游戲交往過程，更要看到她是如何運用情境性的語言嘗試自己解決問題；在這樣的操作中他所表現(xiàn)出的豐富的游戲假想和扮演水準；還要看她是如何學會合理宣泄不良情緒以及靈活轉換活動注意力的?？梢姡變涸谟螒蛑惺钦现匀煌卣菇涷?、發(fā)展、成長的。

在陽光區(qū)域游戲開展的過程中，我們經常會看到幼兒是那樣積極主動地投入于那些他們自己真正想玩的游戲之中。常常會表現(xiàn)為情緒歡快而愉悅、行為專注而持久、互動頻繁而豐富等，使幼兒享有獨特的學習和生活方式，在各自的原有水平上獲得健康、快樂、富有個性的成長。