徐亮

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730070）

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新形勢下高職院校如何實施學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育

徐亮

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730070）

摘要：新形勢下高職學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育同高職教育整體發(fā)展不相適應(yīng)，存在明顯短板，這是我國大多數(shù)高職院校所面臨的重要問題。闡述實施職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的必要性，分析職業(yè)道德與素質(zhì)缺失的原因，探究如何更好地開展學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育，提出創(chuàng)新高職院校學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育；素質(zhì)缺失

十八大提出，要圍繞立德樹人根本任務(wù)，拓展各種有效途徑，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程［1］。高職院校校園主流價值觀是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任，是社會主義核心價值觀在高職院校的具體體現(xiàn)，高職學校實施學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育是高職院校主流價值觀的基本要素。

隨著《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的頒布，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為國家發(fā)展戰(zhàn)略之一，職業(yè)教育隨之進入了新的發(fā)展階段。面對新的機遇和各種挑戰(zhàn)，高職院校將如何開展職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)技術(shù)人員，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，這是新形勢下高職院校面臨的共同課題。

1　實施職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的必要性

高職院校學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的開展迎合了全面貫徹黨的教育方針的要求，是大力推進高職院校素質(zhì)教育的重要路徑。因此，加強職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育對高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)有著重要作用和意義［2］。

（1）能夠使學生綜合素質(zhì)得以提升。職業(yè)道德素質(zhì)是新時期高職學生應(yīng)具有的基本素質(zhì)之一，職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育能夠使學生綜合素質(zhì)得以提升?，F(xiàn)代職業(yè)教育對學生的素質(zhì)教育提出了更高要求，要求學生不僅學好專業(yè)知識、其他文化知識和掌握相關(guān)技能，還要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與素質(zhì)，以適應(yīng)工作單位對人才素質(zhì)的需求。

（2）能夠使學生的人生價值得以實現(xiàn)。人生價值的追求不能脫離社會，高職院校的學生也不例外。高職院校的學生在社會的發(fā)展中要實現(xiàn)自身的人生價值和社會價值，就必須融入社會，在實際工作中服務(wù)大眾、奉獻社會。而服務(wù)大眾、奉獻社會是一個人所具有的基本職業(yè)道德，因此開展職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育能夠使學生的人生價值得以實現(xiàn)。

（3）能夠使學生的事業(yè)得以發(fā)展。社會實踐證明，學生的事業(yè)發(fā)展與自身的職業(yè)道德和素質(zhì)高度相關(guān)。隨著社會對人才需求的不斷提高，在高等職業(yè)教育中開展學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育，能夠進一步培養(yǎng)和規(guī)范學生的職業(yè)道德行為，使學生適應(yīng)社會，更好地待人接物，同時也能被社會接納。

（4）能夠使學生適應(yīng)社會的能力得以提高。面對現(xiàn)實社會中存在的拜金主義、享樂主義、貪污受賄、徇私舞弊、弄虛作假等不良現(xiàn)象，作為學生要從自我做起，敢于同不良社會風氣作斗爭，為凈化社會環(huán)境貢獻自己的力量。這就要求每位學生都有良好的職業(yè)道德，樹立堅定的理想信念。因此，良好的職業(yè)道德與素質(zhì)能夠使學生適應(yīng)社會的能力得以提高。

2　高職院校職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育存在的不足之處

長期以來，高職院校一直注重職業(yè)技能訓練，忽視職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育，使學生就業(yè)后暴露出崗位適應(yīng)能力不強、工作穩(wěn)定性差、工作主動性弱、人際交往能力不足、創(chuàng)新意識欠缺等問題，有部分學生缺乏基本的職業(yè)道德操守，而良好的職業(yè)道德與素質(zhì)是用人單位招聘人才的標準之一，因而形成了校企之間關(guān)于培養(yǎng)人才和使用人才的矛盾，具體情況如下。

（1）教學內(nèi)容缺乏針對性。高職院校的畢業(yè)生大多數(shù)將直接進入就業(yè)市場，但在學校的實際教學中，沒有對學生就業(yè)的相關(guān)指導與服務(wù)，教學不能適應(yīng)學生的需求和發(fā)展，使部分學生將職業(yè)道德教育等同于思想政治教育。同時，在把握課程知識點，闡述職業(yè)道德的核心、原則、地位、功能和作用等方面，沒有更好地引入企業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展實例，缺乏探索職業(yè)與道德、理論與實際相結(jié)合的有效途徑［3］。

（2）教學理念缺乏前瞻性。高職院校實施職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育，其目的在于幫助學生提升職業(yè)素養(yǎng)以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手操作能力，為學生成才和成功走向社會提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。但學校在實施職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的過程中，在以學生發(fā)展為本、與學生的需求和發(fā)展相結(jié)合、幫助學生提高就業(yè)競爭能力和社會適應(yīng)能力方面缺乏創(chuàng)新性。近年來，我國社會經(jīng)濟、政治、科技、文化乃至人們的日常生活都有了很大變化，在組織設(shè)計教學時，如果不注意將理論知識點與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際、與就業(yè)形式日趨多樣化的實際、與現(xiàn)代企業(yè)管理制度發(fā)展的實際相結(jié)合，職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育就會失去有效載體。

（3）教學手段缺乏現(xiàn)代性。在教學手段上，高職院校的教學手段相對落后。高職院校的職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育很少采用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，上課依然是教師單方面的灌輸，使得教學顯得單調(diào)和乏味。由于教學手段過于單一，職業(yè)道德教育流于形式，理論知識難免成為空洞的說教，以至于教師教什么學生就學什么，這種滯后的教學手段難以適應(yīng)渴望獲取職業(yè)知識尤其是迫切希望樹立良好職業(yè)道德的大學生的主、客觀需要。

（4）教學思路和方法滯后。部分高職院校把職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育僅僅當成是思想品德教師和學生管理者的責任，而全員職業(yè)道德責任意識相對缺乏。一方面，教育工作者對學生進行職業(yè)道德教育時，沒有很好地對學生的基本情況和思想狀態(tài)進行了解和把握，以致教學思路還停留在傳統(tǒng)思維層面，具有滯后性；另一方面，教育工作者只對學生進行職業(yè)道德理論知識的灌輸，沒有用自己的職業(yè)行為和敬業(yè)精神感染學生，沒有形成全方位的職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育意識，使得學生走向社會時踐行職業(yè)道德的意識與能力欠缺。

3　高職院校學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容

新形勢下，通過傳統(tǒng)的灌輸式教學培養(yǎng)學生職業(yè)道德與素質(zhì)是不可取的，因為學生所學的知識內(nèi)容不能很好地與職業(yè)崗位對接，因此需要對目前學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育課程設(shè)置進行調(diào)整。在高職學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育改革實踐中，要以學生實際需要和職業(yè)生涯發(fā)展為出發(fā)點，通過專業(yè)課程體系建設(shè)與教學內(nèi)容改革銜接配套，完善職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育課程體系，加強職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育和學生實踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，統(tǒng)籌優(yōu)化考核評價體系，使職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育取得成效。職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容具體如下。

（1）職業(yè)觀和職業(yè)道德教育。培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、責任、態(tài)度，使其養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、忠誠守信、遵紀守法、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)。

（2）職業(yè)人文素質(zhì)教育。素質(zhì)是在一定自然科學、社會科學和思維科學知識積累的基礎(chǔ)上內(nèi)化而形成的。學生的文化素養(yǎng)直接影響著文明素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，因而使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)人文素質(zhì)非常有必要。

（3）職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育。一方面，挖掘和利用傳統(tǒng)職業(yè)教育人文資源，形成具有高職院校特色的職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育體系；另一方面，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育與課程體系建設(shè)改革相互配合，將學生的職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育納入高職院校人才培養(yǎng)實施方案之中，從素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和實踐養(yǎng)成3個方面開展學生的職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育［4］。

（4）心理素質(zhì)教育。從學生進入學校開始，就一直伴隨著學習、生活、求職以及升學等一系列問題，這其中有很多問題是由心理問題所引起的。畢業(yè)后學生直接步入社會，面對新的人生，因此，他們應(yīng)該具備更好的心理素質(zhì)去承受即將到來的社會壓力。

4　提出創(chuàng)新高職院校學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的途徑

高職院校學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育是一項長期的系統(tǒng)工程，涉及高職院校各個部門，體現(xiàn)在學習和實踐的多個層面。探索適合學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的途徑，對于培養(yǎng)學生正確的價值取向、提升社會主義核心價值觀的感召力和認同感具有重要意義。

（1）新生入學時，就業(yè)課教師應(yīng)及時對學生進行職業(yè)理想與規(guī)劃教育，使學生能夠?qū)β殬I(yè)理想與職業(yè)道德有一定程度的理解。同時就業(yè)課教師也要加強畢業(yè)生的就業(yè)觀、擇業(yè)觀教育，使他們樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，為以后順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)［5］。

（2）在專業(yè)課程中滲透一定的職業(yè)道德教育。專業(yè)課教學是職業(yè)道德教育的又一個載體，專業(yè)課教師不僅要認識到自身所肩負的教書重任，同時還要注重自身所承擔的育人使命，這就需要在專業(yè)課教學的過程中注重職業(yè)道德教育，讓學生在學到專業(yè)知識和技能的同時養(yǎng)成職業(yè)道德行為習慣、職業(yè)素養(yǎng)。

（3）充分發(fā)揮思政課在職業(yè)道德教育中的應(yīng)有作用。思政課是高職院校職業(yè)道德教育的主要渠道與途徑，這就要求思政課在職業(yè)道德教育課程設(shè)置、教師配置、教學內(nèi)容、教學時數(shù)、教學方式、教學考核等方面進行不斷優(yōu)化和完善，為學生職業(yè)道德素養(yǎng)形成奠定良好的思想基礎(chǔ)。

（4）在實訓課教學中進行職業(yè)道德教育。高職教育的一大優(yōu)勢就是注重理論與實踐相結(jié)合，為此還特地開設(shè)了實訓課，主要是通過實際崗位操作來培養(yǎng)學生的動手能力，這種方法同樣也適用于職業(yè)道德教育。將職業(yè)道德教育與實訓課教學相結(jié)合，經(jīng)過反復實踐，使學生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（5）充分利用社會實踐活動，幫助大學生樹立職業(yè)道德觀念、踐行職業(yè)道德行為。高職院校必須樹立起實踐觀念，爭取機會，創(chuàng)造條件，讓學生更多地參與到社會實踐活動當中去。同時在實踐中不斷鞏固和提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，確保學生能夠真正做到知行合一。當然，作為高職院校也應(yīng)該多組織學生進行假期社會實踐、頂崗實習等活動，使學生能在生產(chǎn)勞動的第一線得到職業(yè)道德行為的鍛煉。

（6）利用軍訓磨煉學生意志，為學生日后職業(yè)道德素養(yǎng)的形成打下堅實基礎(chǔ)。高職院?？梢酝ㄟ^軍訓來培養(yǎng)新生堅忍不拔、團結(jié)協(xié)作與樂于奉獻的精神，增強他們的組織紀律觀念和集體主義觀念，以便于日后學生職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成。

（7）重視校園文化建設(shè)中職業(yè)道德的熏陶作用及教職工自身職業(yè)道德的示范作用。學生在校期間的主要活動場所是校園，因此學校應(yīng)充分調(diào)動校團委、就業(yè)處、學工處、宣傳部、各院系等部門通力合作，加強職業(yè)教育特色的校園文化建設(shè)。在教學樓、圖書館、食堂、操場等處設(shè)置宣傳欄、張貼標語等，積極營造職業(yè)道德教育的良好氛圍。樹立典型，引導學生，使學生自覺形成良好的職業(yè)道德意識。同時，還要注重對全校教職員工進行職業(yè)道德教育，使全體教職員工都能以身作則，做到教師為人師表、管理人員忠于職守、服務(wù)人員熱情周到，讓學生在環(huán)境的熏陶下得到教育。

習近平同志指出，一種價值觀要正確發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領(lǐng)悟它，“要在落細、落小、落實上下功夫”。高職學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育是一個長期的循序漸進的教育過程，任重而道遠。在實施職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的過程中，高職院校應(yīng)充分認識其重要性，遵守黨的教育方針，通過在課堂中教學、在實踐中練習、在社會中實踐等多種途徑營造學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的良好氛圍，以培養(yǎng)更多高端技能型人才。

參考文獻：

［1］習近平.把培養(yǎng)和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎(chǔ)工程［N］.人民日報，2014-02-26.

［2］姚壽廣.示范高職院校的內(nèi)涵建設(shè)：理念支撐與實踐建構(gòu)［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］吳鳴.高職院校學生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的途徑［J］.教育與職業(yè)，2015 （35）：59-60.

［4］魯葵蓉.高職學生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育改革［J］.教育與職業(yè)，2015 （31）：65-67.

［5］成軍.新時期高職院校內(nèi)涵發(fā)展的理性思考［J］.高等職業(yè)教育研究，2015（12）：92-95.■

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）12-0016-03