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TBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)課程中的應(yīng)用

2016-03-13 08:43:58孫瑩瑩隋麗麗范榮華
衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年5期
關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)醫(yī)學(xué)院校

孫瑩瑩,秦 巖,隋麗麗,范榮華

(沈陽醫(yī)學(xué)院,遼寧沈陽110034)

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TBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)課程中的應(yīng)用

孫瑩瑩,秦巖,隋麗麗,范榮華

(沈陽醫(yī)學(xué)院,遼寧沈陽110034)

摘要:探討以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(team based learning,TBL)模式在醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其意義。TBL是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)法存在較大差異。本文將TBL教學(xué)法應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中,通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織團(tuán)隊(duì)有效學(xué)習(xí)以及應(yīng)用合理的評(píng)分系統(tǒng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用與駕馭能力。

關(guān)鍵詞:TBL教學(xué)模式;醫(yī)學(xué)院校;有機(jī)化學(xué)

注:本文系沈陽醫(yī)學(xué)院教研教改立項(xiàng)課題(YB201522)

我國醫(yī)學(xué)教育長期以來一直以教師為中心,忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生能力得不到提高,辯證思維難以形成。這種教育模式嚴(yán)重阻礙了高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展,影響了創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng),教育改革迫在眉睫[1]。

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(team based learning,TBL)是一種全新的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念,由美國教育學(xué)家Michaelsen L K在2002年正式提出。TBL是一種基于PBL的有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性的新型成人教學(xué)模式[2],已在國外醫(yī)學(xué)教育中廣泛應(yīng)用[2,3]。近年來,國內(nèi)一些高等醫(yī)學(xué)院校也陸續(xù)采用TBL教學(xué)法[4],效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。TBL更注重學(xué)生在教學(xué)中的參與度,不僅教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),而且教導(dǎo)其如何運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。教師需預(yù)先設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行管理,最后進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)模式不僅有固定的教學(xué)程序,而且基于現(xiàn)代信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),使其在理論教學(xué)改革中具有更突出的優(yōu)勢(shì)。有機(jī)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,一般在第一學(xué)年第二學(xué)期開課。剛剛邁入大學(xué)的新生,對(duì)大學(xué)和高中的區(qū)別,尤其是教與學(xué)的區(qū)別沒有深刻體會(huì),會(huì)繼續(xù)使用高中的學(xué)習(xí)方法。作為教師,應(yīng)考慮如何改變學(xué)生既有的學(xué)習(xí)模式,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。因此,我們?cè)O(shè)想將TBL引入有機(jī)化學(xué)教學(xué)中。

1 對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

沈陽醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014級(jí)本科生182人,分為6個(gè)班級(jí),每班約30人。隨機(jī)抽取一個(gè)班(30人)作為TBL教學(xué)對(duì)象,其他5個(gè)班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。將采用TBL教學(xué)的班級(jí)分為5個(gè)組,每組6人,選組長一名。將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生隨機(jī)分到各組,目的是讓優(yōu)秀學(xué)生起到帶頭作用,促進(jìn)組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互幫助,提高其他學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2方法

上課前兩周布置預(yù)習(xí)任務(wù),發(fā)放相關(guān)資料和預(yù)習(xí)提綱。每次課由3部分組成。

1.2.1個(gè)人測試上課后用約15 min的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)個(gè)人測試,由專人進(jìn)行成績?cè)u(píng)定,試題比較簡單,主要考查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

1.2.2小組測試用約20 min的時(shí)間進(jìn)行小組測試。測試期間,允許小組成員討論,得出答案。若一次性答對(duì)得分最高,否則得分則較低,教師根據(jù)答題情況對(duì)小組評(píng)分。

1.2.3集體討論教師給出一個(gè)與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的病例并提問,各組派代表陳述觀點(diǎn),其他小組可與其辯論,展開討論。對(duì)仍有疑惑的問題,可在教師啟發(fā)下,讓學(xué)生自己尋找答案。最后,由教師講解答疑,介紹該領(lǐng)域最新科研動(dòng)態(tài),擴(kuò)大學(xué)生視野,同時(shí)點(diǎn)評(píng)團(tuán)隊(duì)合作情況及存在的問題,讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足,不斷提高學(xué)習(xí)效率。

2 結(jié)果

課程結(jié)束后我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明:91.2%的學(xué)生課前基本不了解TBL教學(xué)法。經(jīng)過本次教學(xué)活動(dòng)后,99.2%的學(xué)生表示了解TBl教學(xué)法,認(rèn)為此方法能夠提升其自主學(xué)習(xí)能力的占85.2%,認(rèn)為能夠提高團(tuán)隊(duì)合作精神的占92.3%,認(rèn)為能夠提高溝通效率的占75.2%。同時(shí),98.1%的學(xué)生對(duì)課堂組織表示滿意,86.2%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,自己對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更深刻,自學(xué)能力得到了提高。

3 討論

多年來,有機(jī)化學(xué)教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)模式,教師充當(dāng)知識(shí)施與者的角色,而學(xué)生僅扮演觀眾、聽眾角色。學(xué)生的主要任務(wù)就是聽課、記筆記,然后做課堂作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性很難被激發(fā),取而代之的是思維的呆板與行為的盲從,嚴(yán)重阻礙了其可持續(xù)發(fā)展。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同,TBL教學(xué)中教師的主要任務(wù)是制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備團(tuán)隊(duì)任務(wù)(即案例),因此,教師的主要作用是引導(dǎo)。此外,TBL教學(xué)要求教師課前做好充分準(zhǔn)備以便及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題。學(xué)生為了回答教師提出的問題,必須預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí),查閱有關(guān)書籍和文獻(xiàn),通過分享獲得的信息,達(dá)成一致意見,這對(duì)培養(yǎng)邏輯推理能力是非常有幫助的。

但是,在TBL教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)方法也有其不足之處,比如,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,TBL教學(xué)的系統(tǒng)性與條理性相對(duì)較差,學(xué)生討論問題時(shí)容易偏離主題,且獲取的信息量有限;如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分,會(huì)影響課堂教學(xué)效果,進(jìn)而影響整個(gè)課程教學(xué)質(zhì)量等。

總之,將TBL引入有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為出發(fā)點(diǎn)去思考、創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生思維能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,為以后的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)、科研工作奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]潘愛華,陳璐,蔣瑩,等.以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法在八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2007,27 (3):57-59.

[2]王迎松,魯寧,劉路平,等.PBQ教學(xué)模式在骨科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2010,47(32):70.

[3]Touchet B K,Coon K A.A pilot use of team-based learning in psychiatryresident psychodynamic psychotherapy education [J].Acad Psychiatry,2005,29(3):293-296.

[4]馮英,曾園山.組織學(xué)與胚胎學(xué)課程應(yīng)用TBQ教學(xué)的初步探討[J].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志,2011,20(4):377-379.

中圖分類號(hào):G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

文章編號(hào):1671-1246(2016)05-0064-02

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