王宴輝

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校 ，甘肅 蘭州　730050）

任務(wù)型英語教學(xué)模式在中職學(xué)校中的應(yīng)用

王宴輝

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校 ，甘肅 蘭州730050）

本文以中職學(xué)校英語教學(xué)為對象，探討如何有效開展以實(shí)用為核心的任務(wù)型英語教學(xué)模式，尤其是針對專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)領(lǐng)域內(nèi)的英語教學(xué)，將英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)崗位相關(guān)，進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)中職學(xué)生在符合學(xué)生實(shí)際和職業(yè)前景的教學(xué)任務(wù)和情景中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和水平。

中職學(xué)校；教學(xué)方法；任務(wù)型語言教學(xué)

當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)緩慢復(fù)蘇，下行壓力較大，在國際合作一體化進(jìn)程下，具備英語素質(zhì)的人才顯得更為需要。專業(yè)中職英語作為中職教育與社會需求接軌的一個重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。如何將中職英語教學(xué)與實(shí)際工作的需要有益地結(jié)合起來，如何改進(jìn)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，解決在實(shí)際工作中英語交談的尷尬局面，達(dá)到實(shí)用的英語應(yīng)用能力，顯得尤為迫切。專業(yè)中職學(xué)校英語不同于應(yīng)試型英語，在教學(xué)角色中更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主動行為，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的英語知識技能與今后承擔(dān)的職業(yè)崗位所需要的英語知識和技能相一致，因此，任務(wù)型教學(xué)法正是以此為目標(biāo)，借鑒、吸收和改進(jìn)了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成。

1　任務(wù)型英語教學(xué)

任務(wù)型英語教學(xué)緣起于20世紀(jì)80年代，是一種把英語運(yùn)用和發(fā)揮的基本理念與精髓轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐運(yùn)用技能的課堂教學(xué)方法和模式。任務(wù)型英語教學(xué)倡導(dǎo)以任務(wù)目標(biāo)組織教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，也就是用語言來完成事情，采用參與、體驗(yàn)、互動和交流合作的學(xué)習(xí)模式，推動具體任務(wù)實(shí)現(xiàn)，充分表現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知理解能力，將認(rèn)識、感知應(yīng)用在實(shí)踐中，是一種較為先進(jìn)的語言教學(xué)理念。任務(wù)型英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)交際的目的和過程來源于交流，重在將正式的材料引入學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境中，學(xué)習(xí)者更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，力圖通過自有的學(xué)習(xí)過程達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用的目的，是交際實(shí)用英語教學(xué)的一種延伸，其教學(xué)思想屬于交際英語教學(xué)理論的范疇。專業(yè)中職學(xué)校較傳統(tǒng)英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為關(guān)注的是學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識與技能是否能夠足以讓學(xué)生勝任未來職業(yè)及崗位需要的英語知識與技能，所以，任務(wù)型英語教學(xué)模式更為契合和適宜中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。現(xiàn)行《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》倡導(dǎo)英語教學(xué)要設(shè)計(jì)或模擬真實(shí)場景，選擇真實(shí)實(shí)用的英語材料，教師結(jié)合專業(yè)職業(yè)實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，體驗(yàn)和培養(yǎng)英語語言技能和實(shí)踐運(yùn)用能力。

2　中職學(xué)校展開任務(wù)型英語教學(xué)模式要義

2.1英語教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用

開展任務(wù)型教學(xué)首要任務(wù)是需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過專業(yè)學(xué)習(xí)或自學(xué)培訓(xùn)接受任務(wù)型英語教學(xué)模式的要點(diǎn)，達(dá)到深入理解靈活應(yīng)用的目標(biāo)。任務(wù)型英語教學(xué)的較傳統(tǒng)教學(xué)法備課量相對較大，投入較多，教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)習(xí)英語和與英語行為的現(xiàn)身示范者，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中肯反饋、評價(jià)。當(dāng)然，一旦熟悉這一方法，在中職學(xué)校中，實(shí)施過程和效果必將優(yōu)于傳統(tǒng)。教學(xué)方法的結(jié)果關(guān)鍵要看在課堂上的效果，如果教學(xué)效果低效，與目標(biāo)任務(wù)相差較大，較容易打擊教師的積極性和對教學(xué)工作的推進(jìn)，如果再沒有領(lǐng)域內(nèi)的專家指導(dǎo)，致使部分教師淺嘗輒止，進(jìn)而影響到對任務(wù)型英語教學(xué)路徑、內(nèi)涵和要義作深入研究。因此，提高教師承擔(dān)實(shí)施任務(wù)型英語教學(xué)的工作是有效推廣好任務(wù)型教學(xué)模式的第一關(guān)鍵。

2.2學(xué)生主體應(yīng)該逐步適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和過程

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是任務(wù)型英語教學(xué)模式的核心，任務(wù)型英語教學(xué)尤為重視學(xué)生執(zhí)行任務(wù)活動并因交流而獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力。任務(wù)型教學(xué)即關(guān)心英語知識自身學(xué)習(xí)歷程，又關(guān)心英語知識的自由運(yùn)用，其強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性、主動參與性，教學(xué)思想是將任務(wù)列為中心和以活動為主要方式。具體教學(xué)中設(shè)定任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、推動學(xué)生個體發(fā)展為目的，為學(xué)生主動參與教學(xué)活動過程，體現(xiàn)個性發(fā)展及發(fā)揮其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和能動性提供平臺。任務(wù)型英語教學(xué)的全過程是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動合作的學(xué)習(xí)循環(huán)，重點(diǎn)是在這一過程中憑借具體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際、交流的能力，這對學(xué)生的自學(xué)、管理和探究精神提出了一定的要求，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

2.3建立形成性評價(jià)體系完善任務(wù)型英語教學(xué)效果

任務(wù)型教學(xué)評價(jià)體系涵蓋了對學(xué)生學(xué)習(xí)從過程到結(jié)果評價(jià)、對教學(xué)模式及其方法途徑評價(jià)，更為重要的是科學(xué)診斷任務(wù)型英語教學(xué)的實(shí)施效果和目標(biāo)。任務(wù)型英語教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成效，因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引入形成性評價(jià)，其在實(shí)施任務(wù)型英語教學(xué)過程中的作用不容置疑。形成性評價(jià)注重對學(xué)生的英語知識、技能的掌握情況做出評價(jià)，還要對學(xué)生興趣及行為效果等做出評價(jià)，要將任務(wù)型英語教學(xué)的全過程與形成性評價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，以形成性評價(jià)促進(jìn)任務(wù)型英語教學(xué)實(shí)施。

3　中職學(xué)校任務(wù)型英語教學(xué)模式探索性建議

3.1探討多種英語教學(xué)模式和方法靈活應(yīng)用于具體教學(xué)環(huán)境中

任務(wù)型英語教學(xué)是一種較為新型的教學(xué)模式和方法，核心是將學(xué)生作為主體，以教師為客體。在具體教學(xué)過程中也要因材施教，因?qū)W生群體特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，在不同的英語內(nèi)容中，如閱讀、寫作、口語、語法等等，選擇任務(wù)型英語教學(xué)、情景教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)之一或相互結(jié)合，要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，兼容優(yōu)秀的教學(xué)方法，靈活授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語的吸納效果。需要注意的是也不可完全排除傳統(tǒng)的一些接地氣的英語教學(xué)方法，要互相取長補(bǔ)短。

3.2培養(yǎng)鼓勵學(xué)生接受任務(wù)型英語教學(xué)方法的自信受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生剛剛從偏向應(yīng)試英語的環(huán)境中脫離出來，缺乏主體意識，沒有自我主動參與性，還習(xí)慣于教師填鴨式的教授，對以學(xué)生自主參與英語學(xué)習(xí)的任務(wù)型模式缺乏自信，不善于主動思考問題，怯于開口，尤為擔(dān)心在英語應(yīng)用缺失的環(huán)境中進(jìn)行英語交流和討論。針對這一現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)該逐漸引導(dǎo)，不可急于求成，要逐漸將任務(wù)型英語教學(xué)模式分步驟體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境中，教師要對任務(wù)的選擇、編排和任務(wù)的難度要由易到難，由少到多，由不習(xí)慣到逐步接受，要鼓勵學(xué)習(xí)不怕失敗，不可唯成績至上，要敢于主動表達(dá)和參與，久而久之，學(xué)生的擔(dān)心、尷尬和被動會隨著教學(xué)方法的融入漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)英語的自信心和創(chuàng)造性得以建立。

3.3通過轉(zhuǎn)變師生角色逐步建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生角色定位或多或少抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自由、主動及創(chuàng)新，正確建立師生在教學(xué)過程中的關(guān)系，直接影響任務(wù)型英語教學(xué)模式方法的實(shí)施效果。包括任務(wù)型英語教學(xué)模式在內(nèi)的優(yōu)秀教學(xué)方法，大部分主張師生平等、課堂開放自由和氣氛融合互動的教學(xué)關(guān)系和環(huán)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我力量和動能的爆發(fā)。英語教學(xué)過程中教師是任務(wù)活動的組織者和設(shè)計(jì)者，幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則要主動學(xué)習(xí)，主動參與，主動發(fā)揮，積極融入到互動開放的教學(xué)環(huán)境中，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

現(xiàn)代英語教學(xué)模式和方法不是一成不變，也不是萬能鑰匙，需要結(jié)合中職學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)靈活應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過程中，仍需要積極探索任務(wù)型英語教學(xué)方法在傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中作用，有效地提高中職學(xué)生的英語運(yùn)用和交流能力，助力學(xué)生在今后的職業(yè)崗位用好英語這門工具。

［1］ 方莉.中職任務(wù)型英語教學(xué)探索［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（008）.

［2］ 沈康.中職英語教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的作用探討［J］.時代教育，2006（004）.

［3］ 夏友紅.形成性評價(jià)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.學(xué)位論文，上海師范大學(xué)，2010.

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