劉菊蓮，王素音

（武威職業(yè)學院，甘肅　武威　733000）

淺論文學審美賞析可以促進學生的心理健康水平*

劉菊蓮，王素音

（武威職業(yè)學院，甘肅武威733000）

自古以來，文學審美就在人類精神領域中占有非常重要的地位，對人的心理具有安撫與治療作用。如今，我國高職大專生的心理問題異常突出，關于他們的心理健康教育已引起教育主管部門、全社會的高度重視。本文將學科滲透的心理健康教育模式與文學作品審美賞析有機結(jié)合起來，并在富有審美屬性的語文學科中進行嘗試，以探討在語文課堂教學中實施文學審美賞析可以提高心理健康水平的可能性。

文學審美賞析；高職生；心理健康

文學作為一種社會意識形態(tài)，具有審美的作用。它是為了滿足人類世界的審美需求而產(chǎn)生、存在和發(fā)展的。它以其對美的尋求、揭示、建構(gòu)和表現(xiàn)，滿足了人類的審美需求，豐富了我們的精神世界和文化生活，并因此確立了自身存在的必要和價值所在。以審美為價值取向，形成了文學在表現(xiàn)人生和藝術(shù)顯露上的一個重要特點，即人們常說的“文學是‘人學’”。自古以來，文學就扮演著人類心靈良藥的角色。古希臘哲學家亞里士多德認為文學藝術(shù)的鑒賞對人類的日常情感可以起到 “凈化”作用。他說：“那些受到憐憫和恐懼，甚至任何一種情感影響的人，一定也有類似的感受，其他人都不同程度的易受這些感情的感染，而所有的人都會在某種程度上得到凈化，因而他們的心情也會變得輕松、愉快”［1］。

文學自然就成為了一種精神享受和追求。既然文學是人們向往的審美活動，又可以作用于人的精神世界，那么經(jīng)常閱讀文學作品或者深受文學影響的人是不是具有更健康的精神和心靈呢？面對現(xiàn)在生活壓力加大的社會，隨之出現(xiàn)的是心理問題的增多。現(xiàn)如今我國高職大專生的心理健康問題相對本科生更多，究其原因就是他們各方面的素質(zhì)和學習的自覺性都相對本科生較差，并且此時的年齡又是存在心理沖突最多的時期。在這樣的心理壓力下，他們的心理健康成長的需求也就更為迫切和強烈，這就需要學校和教育工作者給予有效教育和指導。面對這樣的情況，筆者作為高職院校的一位語文教師，就更加迫切的想知道是不是讓高職生更多的接觸文學及其文學審美，就會提高高職生的心理健康水平？這個問題引起了筆者極大的興趣。而且，本人在教授語文課的同時也在教授《心理學》這門課，這對如何將兩種不同學科更加緊密的結(jié)合起來，提供了更多理論基礎。在普及高職生心理健康教育的實踐過程中，應用何種方式實施學院的心理健康教育？這是當前武威職業(yè)學院心理健康教育的一個緊迫問題。為此，有專家提出了學校心理健康教育的學科滲透形式（張大均，2004）、藝術(shù)審美陶冶模式（張大均、郭成，2004）［2］。更有學者驗證了文學審美對大學生抑郁和焦慮癥狀的積極干預效應（李谷靜、郭成，2006）。［3］對此，我們是否可以將學科滲透的心理健康教育模式與文學作品審美賞析有機結(jié)合起來，并在富有審美屬性的語文學科中進行嘗試，以探討一種基于課堂教學促進學生心理素質(zhì)發(fā)展的文學審美賞析式的心理健康教育模式呢？

1　文學審美心理研究

1．1文學審美賞析概念界定

文學審美和藝術(shù)審美都是包含在審美心理學體系之中，林同華指出，“藝術(shù)審美鑒賞是人們欣賞藝術(shù)美的一種精神活動，又是美的形態(tài)的顯現(xiàn)過程，主體與客體和諧統(tǒng)一的心理過程”［5］。文學審美與藝術(shù)審美既有一定的共性，同時也具有其特性。著名心理學家劉兆吉提出了文藝鑒賞，認為它是對文學藝術(shù)作品和藝術(shù)活動的感受、理解、評價和審美的情感體驗過程。而對于大部分非天才的讀者來說，對文學的接觸至多停留在審美賞析階段，自然其受益的方式就是通過閱讀文學作品來實現(xiàn)。

1.2文學審美的特征主要有以下幾點

第一，主觀性。對于文學欣賞的過程，一般來說是欣賞著要積極發(fā)揮自己的主觀能動性，運用平時積累的文化修養(yǎng)和生活經(jīng)驗，借助想象、聯(lián)想這種表現(xiàn)形式，通過設身處地的對文學作品中的人和事進行加工、再創(chuàng)造。當然欣賞者的審美必須要尊重作品的客觀事實，不能歪曲作品的基本實質(zhì)，而且文學欣賞是作品的主觀性與客觀性相制約統(tǒng)一的過程。

第二，共鳴性。在閱讀文學作品時，一旦欣賞著的思想與作者的思想達到一致時，就會出現(xiàn)欣賞著愛作者所愛，憎作者所憎，進而與作品中的人物同悲歡、共休戚，達到思想上的融合和心靈上的貼近，接著就會對作品的思想、價值做出肯定性的認同和評價。產(chǎn)生共鳴需要讀者和作者之間要有大體相同的思想基礎，這樣才能更好地認識、體會作品，促成思想上一致。在這種文學欣賞的過程中，感受美乃至創(chuàng)造美進而達到共鳴是一種特殊的實踐活動，是人類認識和把握世界的方式之一。

第三，再創(chuàng)造。文學作品賞析的再創(chuàng)造是指欣賞者在閱讀文學作品時，結(jié)合了自身的人生經(jīng)驗、文化修養(yǎng)對文學作品進行感受、理解、體驗，進而加工和補充，把作品中的形象轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的形象，這就是欣賞的再創(chuàng)造。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文學的再創(chuàng)造填補了作品的空白，豐富了作品的內(nèi)涵。

1.3文學審美賞析的教育作用

文學具有明顯的教育作用，比如把握生活、教育思想、陶冶情操、培養(yǎng)品德等。然而在這多方面的教育功能中，它對人的審美教育作用則更顯重要。審美教育就是通過提高人的審美需求，塑造高尚的道德意識，開展全社會的審美創(chuàng)造，最終達到審美，使生活充實、社會和諧。而文學作品最基本的功能就是審美教育作用，通過賞析文學作品，理解作品內(nèi)涵，懂得作者豐富的感情，深遠的思想，進而促使讀者更好地理解作品，形成賞心悅目的審美感，提高欣賞者的素質(zhì)和修養(yǎng)，改變自身的精神面貌，達到全面教育人、培養(yǎng)人的目的，促使人的身心得到和諧發(fā)展，成為具有高尚的品德、健康的身心和富有實踐能力的人。其作用從以下5方面進行敘述：

第一，文學的審美教育作用能陶冶情操，塑造高尚、健康的人格。文學作品通常都是作者思想感情的反映，在欣賞作品時心靈受到作品思想所傳遞到的感染、震撼，才有可能喚醒泯滅的自我意識，進而就會發(fā)現(xiàn)美、探索美、追求美，從而在情感上得到慰藉，實現(xiàn)審美價值。賞析文學作品，與作者在心靈上達到共鳴，把這種思想感情運用到現(xiàn)實生活，可以指導自己的日常生活，久而久之，就會培養(yǎng)高尚、完美的人格。

第二，文學的審美教育作用具有使人明辨是非，分清善惡的教育作用。閱讀文學作品，會讓讀者更能感受、認識到作品中所體現(xiàn)出的真善美、假惡丑。通過細細體味作品，辨別文學作品中的審美品格，幫助欣賞著形成健康的審美趣味。把這樣的思想運用到現(xiàn)實社會中，就能更好的指導我們的生活，達到使人明辨是非，分清善惡的教育作用?！都t樓夢》中的人物都是有血有肉的，但作者對大觀園中絕大多數(shù)的女子寄予了美貌、善良，把她們當正面人物刻畫，對她們大加贊賞，而對污濁的男子則表現(xiàn)出不滿、鄙夷。通過閱讀作品就能一目了然的發(fā)現(xiàn)美與丑，善與惡。

第三，文學的審美教育作用能啟發(fā)人的想象，開拓人的思維能力。通過借助聯(lián)想、想象這種表現(xiàn)形式對文學作品賞析，可有助于培養(yǎng)人的豐富的想象力，同樣，啟發(fā)想象也是進行審美的一個重要方面。如柳永的《雨霖鈴》一詩中，“念去去……”二句，以“念”字領起，設想離別后經(jīng)過的千里煙波，路途遙遠，令人感到離情的無限愁苦。這一句我們就要通過無限的想象來加深對這首詞的理解。這種審美教育作用挖掘了作品的美，而且對讀者寫作的開拓也有促進作用，啟發(fā)了人們的想象力，提高了人們的思維能力。

第四，文學的審美教育作用能使人感受到審美對象的內(nèi)在美，深化美感。日常生活的審美使許多人往往只感受到具體形象外露的美，如：外表靚麗好看的人物，美麗的花朵，漂亮的衣服，房屋等，這些外在的只能培養(yǎng)人的欣賞美和模仿美，不能培養(yǎng)人們?nèi)?chuàng)造美，而文學的審美教育作用則能夠引導人們?nèi)ジ兄?、發(fā)掘、分析、賞析文學作品中多彩的自然美，完整的社會美，健全的人格美，博大的情感美，精湛的語言美等。在感受對自然的、社會的、人物的外在美的基礎上，引導人們感受審美對象的內(nèi)在美，深化美感。

第五，文學的審美教育作用能使人感受自然美，陶冶心靈，寄托崇高的理想。自然界中的優(yōu)美風光，最能使人產(chǎn)生輕松愉悅的心境。文學作品中有許多美文，正是作者在感受大自然的優(yōu)美風光之后的心靈流露。面對諸如作品中皎潔的月光，美麗的山河，嬌艷的花朵，壯麗的江山等美景時，相信我們感受到的是愉快輕松，既陶冶了我們的心靈，又激發(fā)了我們對生活的熱愛。

總之，文學作品的審美教育作用是文學的特殊功能之一。賞析文學作品，不僅在外在層面上享受了美的感覺，更對我們的內(nèi)在精神受到潛移默化的教育。而且對高職大專生的心理健康也起到了積極的推進作用。

2　高職生心理健康研究

世界衛(wèi)生組織指出 “健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。1946年，第三屆世界心理衛(wèi)生大會為“心理健康”下了定義：即“心理健康是指在身體、智能以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)?！比缃裨诒姸嘈睦韺W理論中，尤其是在人格心理學和臨床心理學中，美國心理學家杰哈塔（Jarheads.）的“心理健康”定義最為著名，他所提倡的“積極的精神健康”（positive mental health），對于現(xiàn)代社會中的學習者來說很有教育意義。現(xiàn)在心理健康定義比較有代表性的，如：張大均等人認為心理健康分為廣義和狹義的心理健康兩種。其中廣義的心理健康是指一個人具有健全的人格和較好的心理品德，具體地說就是個體具有正常的智力、穩(wěn)定的情緒、健全的個性和良好的適應能力。而狹義的心理健康卻是指人的基本心理活動的過程完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，可以適應社會，并與社會保持同步。雖然國內(nèi)外的大多學者沒有對心理健康的定義達成共識，但總結(jié)起來這些定義表述的意思基本大體相近。再此基礎上，筆者認為心理健康簡單的說就是一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)。

3　文學審美賞析與高職生心理健康

當今的文學作品賞析不僅要有知識的傳播、智力的開發(fā)，還要重視良好心理素質(zhì)、倫理道德的養(yǎng)成?！皩W會認知、學會做事、學會做人、學會共處”構(gòu)成了當代與未來教育支撐人的素質(zhì)的四根支柱，而哪一根支柱都離不開文學賞析這塊基石。我們的語文教材中有很多情感豐富的美文，通過閱讀賞析好的文學作品，有利于治療心理疾患，就想我們在心理沉悶、心理狀態(tài)不佳的情況下，去欣賞一首優(yōu)美動聽的歌曲一般。生活中處處皆語文，語文是人生存發(fā)展的基礎，而且我們從小到大接觸語文的時間也最長，優(yōu)秀的文學作品既是進行思想教育和能力培養(yǎng)的最好材料，也是對學生進行心理健康教育的重要載體，在賞析文學作品中可以及時發(fā)現(xiàn)、解決學生的心理問題，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。

針對目前高職生存在的各種心理問題，而我國心理健康教育實踐中又存在著“重行為訓練，輕體驗內(nèi)化”的現(xiàn)狀（張大均，2004）只是強調(diào)認知行為的訓練，而忽視了情感的熏陶與培養(yǎng)。長此以往，高職生的心理問題會愈演愈烈，處在這樣一個特殊的環(huán)境中，實行專題訓練、咨詢輔導就顯得涉及面狹窄，而如果在學科滲透中，尤其在語文教學中，利用優(yōu)秀的文學作品，通過優(yōu)秀作品中涉及到的優(yōu)秀人物，而這些優(yōu)秀人物大多具有積極的人生態(tài)度和高尚的人格魅力，對高職生的人生觀和價值觀進行指導，將會收到事半功倍的效果。另一方面優(yōu)秀作品中所反映出的感情、精神對高職生的生活、人生態(tài)度就會起到潛移默化的作用。文學審美賞析可以通過語文課堂體現(xiàn)出來，它們兩者之間的銜接可以構(gòu)成學科滲透的心理健康教育模式，為心理健康教育提供有效的方法支持，同時積累了學科滲透心理健康教育的實證材料。

作為一名語文教師，筆者則認為在語文課堂教學中滲透心理健康教育是極其可行的。語文教學不只是簡單的傳授知識，同時應該使學生發(fā)展能力，形成高尚品質(zhì)的過程。語文教學要想取得良好的效果，就與學生學習語文這門學科的動機、興趣、情感、心態(tài)等因素密切相關，而且語文學科的性質(zhì)、內(nèi)容也為良好的心理健康教育提供了素材支持和理論依據(jù)。所以，語文學科中滲透心理健康教育，既符合心理健康教育的需求，也能提高語文學習興趣，兩者相互依存，相互促進。

綜上所述，在語文課堂教學中實施文學審美賞析是可以提高學生的心理健康水平的。

［1］ 亞里士多德著.政治學，轉(zhuǎn)引自吉爾伯特.庫恩著，朱立元譯.美學史［M］.上海：上海譯文出版社，1981：99

［2］ 張大均.學生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式及實施策略研究.全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題研究成果，2005.

［3］ 李谷靜.文學審美欣賞對大學生抑郁和焦慮癥狀影響的實驗研究［D］.西南大學教科所碩士論文，2007.

［4］Mark Floyd，F(xiàn)orestalling，Undertenancy-Smith，Donaldson，PaulDRokkeCognitivetherapy forDepression：Acompar ison-ofindividualAofindividualpsychotherapyandBiblioth erapy fordepressedolderadults［J］.Overdifferentiation.Beverly-Hills：Mar2004.Vol.28，297

［5］ 林同華.美學心理學［M］.杭州：浙江人民出版社，1987，11.

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本文為2015年度甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題“文學審美賞析對高職生心理健康影響的研究”的階段性研究成果，立項號：GS［2015］GHB0886，編號：［WW2015_123］