文/朱蕾　張運紅

廣東高校開發(fā)與應用MOOCs：優(yōu)質教學資源共享的平臺與進路*

文/朱蕾張運紅

由edX、Coursera和Udacity“三駕馬車”刮起的MOOCs旋風席卷全球，引發(fā)了高等教育界的巨浪大潮，已然形成MOOCs效用的二元對立理論。

MOOCs將引發(fā)大學及其組織、高等教育乃至整個社會的巨大變革?！斑@是500年來高等教育領域最為深刻的技術變革”。它如一場正在來臨的海嘯，將摧毀現(xiàn)有高等教育體系?？赡苁谷蚋叩冉逃袌鼋Y構、形態(tài)發(fā)生一定程度的重組，普通高校尤其是質量不高的高校將面臨生源減少甚至空洞化危險，發(fā)展中國家高等教育將面臨新一輪國際化、全球化的強烈沖擊。它改變了傳統(tǒng)學校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學習方式，在教育觀念、教學方式等方面有著深刻的影響。其學習浪潮，攜帶著一種全新的知識傳播模式和學習方式，勾畫了“跨越疆界、種族、性別、階級和收入的界限，讓所有人接受教育”這一宏偉藍圖。將名牌大學優(yōu)秀課程作為一種重要的文化戰(zhàn)略資源在國際互聯(lián)網(wǎng)新時空中進行傳播，其實是與世界不同文化的競爭博弈。

而MOOCs業(yè)界先驅、創(chuàng)始人之一George Siements認為以MOOCs變革教育不是一夜之間就能實現(xiàn)的事情。奧德麗?沃斯特提出了“Anti-MOOC”這一術語，用以概括MOOCs從過熱期墜入幻想破滅的低谷期這一現(xiàn)象。有國內研究者指出MOOCs的課程學習已然呈現(xiàn)一種靡不有初、鮮克有終的形勢，高得驚人的退課率顯現(xiàn)出在學習動機與需求方面存在著諸多問題。更有國內教育技術和遠程教育領域知名專家斷定MOOCs是一輪新的泡沫。

輿論漩渦中的MOOCs一如狄更斯《雙城記》中的描述：“這是最好的時代，這是最壞的時代；這是智慧的時代，這是愚蠢的時代；這是信仰的時期，這是懷疑的時期；這是光明的季節(jié)，這是黑暗的季節(jié)；這是希望之春，這是失望之冬；人們面前有各樣事物，人們面前一無所有；人們正直登天堂，人們正在直下地獄”。縱觀MOOCs的“功過是非”，無論是在理論觀照的廣度還是觸及的深度，皆因研究立場或觀察視角的不同，仁者見仁，智者見智。但爭論中的這種“異”恰恰體現(xiàn)了多方的“同”——其實都是承認MOOCs作為高等教育現(xiàn)存格局的一種強大沖擊力是真實的存在，它對全球高等教育的影響不容忽視和無可避免。無意撥亂反正或正本清源，對相關研究的辨析和檢省，無論是指出其局限和問題，還是申明它與實際對象之間的錯位，最后都必須立足于研究對象本身。明確了這一點，接下來的問題就是，大量MOOCs研究的“他山之石”如何為廣東高?！肮ビ瘛?？我們關于MOOCs的開發(fā)與應用需要考量什么？本文試圖逐步揭開MOOCs的神秘面紗，剖析MOOCs細部的結構與現(xiàn)象，為廣東高校MOOCs的開發(fā)與應用搭建平臺和探尋進路。

1　MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀

MOOCs，中文音譯為“慕課”，意譯為“大規(guī)模開放式在線課程”，是MassiveOpenOnlineCourses的縮寫。其形式是通過網(wǎng)絡實施教學全過程，包括線上注冊、知識講授、討論、輔導、完成作業(yè)、參加考試、課程效果評價和學生知識掌握評估等各個環(huán)節(jié)，可以容納全世界有學習需求的人都能通過網(wǎng)絡來進行學習。其實質是高校的一種混合教學改革，借助教學技術與手段的轉變以強化知識的傳承、獲取和內化，進而促進學習者能力與素質的提升，在客觀條件（網(wǎng)絡技術、計算機設備和個人經(jīng)濟能力等）許可情況下最大化優(yōu)質教學資源受眾面。MOOCs具有四個顯著特點：①優(yōu)質性，MOOCs必須是各高校提供的優(yōu)質課程；②廣泛性，即課程受眾面非常廣，全球人士均可注冊學習；③開放性，面向所有求知者開放，國際上許多MOOCs可免費學習；④四是技術性，這些課程需要很強的信息和網(wǎng)絡技術支持。

1.1國外MOOCs發(fā)展

2011年，斯坦福大學教授、谷歌實驗室元老塞巴斯蒂安·斯隆與另外兩位機器人專家共同創(chuàng)辦了MOOC課程平臺Udacity，斯隆將自己教授的課程《人工智能》向全世界開放，結果大獲成功。到2012年夏，在Udacity注冊的學習者有75余萬人，遍布203個國家。2012年，兩位斯坦福大學的科學家創(chuàng)辦Coursera，這個MOOCs平臺目前有108家大學加盟，這其中包括了很多美國的常青藤大學，以及杜克大學、約翰?霍普金斯大學、萊斯大學、加州理工學院、伊利諾伊大學厄巴納分校、伯克利音樂學院等。2013 年3月統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，Coursera的學生遍及220多個國家，學生規(guī)模達600余萬人。2012年5月，哈佛大學與麻省理工學院結盟，將原本的MITx改造成edX，已吸引加州大學伯克利分校、德克薩斯大學系統(tǒng)、清華大學和北京大學等31家全球知名大學加入。僅統(tǒng)計2012年上線的《電子與電路》一門課程的生源，發(fā)現(xiàn)學生來自于160多個國家，學生人數(shù)達23萬余人。2013年2月，Coursera旗下5門網(wǎng)絡課程學分獲美國教育委員會的官方認可（在授予學生學分和學位時，美國有超過2000所大學參考美國教育委員會的推薦）。由此，形成了國際三大MOOCs平臺Udacity、Coursera、edX三足鼎立的局面，三大平臺的課程目前大部分免費學習，但在學分獲取時需收取認證費。

在英國，2013年，為了改變英國許多老牌高校如愛丁堡大學紛紛與Coursera等美國MOOCs平臺合作進行教學內容輸出的現(xiàn)狀，實現(xiàn)“和英國最好的大學一起寫下英國高等教育的新篇章”目標，在英國文化委員會的支持與合作下，由利茲大學、倫敦國王大學、伯明翰大學等12所大學和英國遠程教育組織聯(lián)合發(fā)起成立MOOCs平臺Futurelearn，旨在打造成世界范圍內的英國高等教育品牌。

2013年，澳大利亞第一個 MOOCs平臺Open2Study正式建成發(fā)布。同年，德國成立MOOCs平臺iversity，面向全世界征集第一批課程，全世界有250個團隊參與競標。日本大規(guī)模在線課程平臺Schoo已從三大風險投資公司籌得150萬美元來發(fā)展其在線課程。Schoo總共提供130多個課程，主要目標受眾為日本國內年輕的上班族群，并且逐漸向學生族群擴大。巴西的Veduca大規(guī)模在線公開課程作為首個拉丁美洲地區(qū)的大規(guī)模在線課程品牌，不僅提供圣保羅大學等拉丁美洲當?shù)刂麑W府的教學視頻，還提供配備葡萄牙語字幕的美國哈佛大學、哥倫比亞大學等世界知名高等學府的大規(guī)模在線公開課程，以方便當?shù)厥鼙妼W習。

1.2國內MOOCs發(fā)展

2013年，香港科技大學 NaubaharSharif在Coursera上推出《科學、技術與社會在中國》課程，被認?為是亞洲第一門大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。4月在網(wǎng)上接受報名，有17000多名學生報名，其中60%來自美、英、加等發(fā)達國家，其他來自墨西哥、巴西、南非及一些亞洲?的中等收入國家。5月，清華、北大加盟edX。7月，上海交通大學、復旦大學加盟Coursera。同時，上海交通大學、清華大學、中國科學技術大學、西安交通大學、南京大學“五校交大”推出EWANT平臺，課程于8月18日發(fā)布。8月，上海交通大學、清華大學、北京大學等C9高校與同濟大學、大連理工和重慶大學共建“慕課”。10月，清華“學堂在線”正式建成。網(wǎng)易云中心、上海高校課程中心、淘寶同學平臺紛紛推出MOOCs。12月，深圳大學牽頭、廣東高校共建“全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟”。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC平臺（www.icourses.edu. cn/imooc）正式開通，全國高?？赏ㄟ^此平臺進行MOOC課程建設和應用。特別是2014、2015兩年來，各種MOOCs的學術會議、培訓班開始雨后春筍般地涌現(xiàn)。

1.3MOOCs發(fā)展存在的問題

（1）MOOCs知識內容與人文價值的偏倚性。

MOOCs以知識為本位的教學資源共享容易遮蔽傳統(tǒng)教學的價值取向。實體學校是精神文化的載體，傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”中的“道”、“業(yè)”、“惑”區(qū)別于碎片化的MOOCs知識，凝聚了教師個人的學術道德、科學態(tài)度和人生價值觀，承載著教師個體獨特的知識結構，教師身體力行的展示、言談舉止間對學生無形的浸潤、學生之間形式多樣的協(xié)作等等，是學生人生觀和價值觀養(yǎng)成的重要影響因子，是學生軟實力提高的根源。而以建構主義和連通主義為知識論和學習論基礎的MOOCs著重于對學科知識體系進行系統(tǒng)化地解構，對于提升學生的溝通能力、人際交往能力和開闊見識存在明顯的局限，上過MOOCs拿到高分的意義究竟有多大？無從評價。實體學校文化環(huán)境潛移默化學生帶來的隱性收獲卻是MOOCs無法解決的。edX在參與加州大學伯克利分校兩門計算機在線課程的學生中挑選出868名優(yōu)秀學生，基于他們優(yōu)異的課程表現(xiàn)和突出的技能水平，把他們推薦給世界一流的科技公司，如谷歌、亞馬遜、SAP等，結果只有3名得到了面試機會，最終無一被雇傭。這一案例一方面說明了MOOCs效用的社會用認可度還有待提高，另一方面也從側面反映了MOOCs在個人綜合能力提升方面的弱勢。

（2）MOOCs教學效果的雙刃性。

虛擬、靜態(tài)的MOOCs的單向知識傳播模式具有鮮明的自主性特點，對學習者來說是一種主動性的心智訓練，對寬泛的個性化學習者的自覺性約束是一個巨大的考驗，自覺者更自覺，懶散者更懶散。對善于自主學習的人來說MOOCs是最理想的學習資源和方式，而對慣于在外力推動或壓迫下的學習者而言，MOOCs要做到讓人靜坐下來學習完一個又一個知識小碎片絕非易事。自然而然學習效果呈兩極分化的趨勢。這從三大平臺驚人的退課率現(xiàn)象中可以看出。

（3）MOOCs覆蓋面的有限性。

①MOOCs對課程的性質有所偏向，并不是所有類型的課程都適合以MOOCs的方式進行授課，如自然科學的一些實驗實踐等動手能力培養(yǎng)方面的課程。②受制于語言的障礙，人們共享MOOCs優(yōu)質知識資源特別是外國提供的MOOCs的前提條件是能熟練掌握該門外語，否則面對再好的MOOCs也只能望洋興嘆。③技術水平制約著MOOCs的擴展。制作高質量的MOOCs需要強大的技術平臺和高超的計算機或信息技術水平，需要承擔大數(shù)據(jù)分析的重要任務，非一般任課教師單打獨斗就可以完成的工作。④MOOCs課程學分獲取制度一定程度上消解了部分學習者的興趣。由于目前世界各國教育主管部門對修習MOOCs獲得學分的做法各不相同，有些國家暫時不認可MOOCs學分。一些收費MOOCs的價格不菲，對經(jīng)濟條件較差的學習者造成困難。⑤MOOCs的知識版權問題令一些教師躊躕不前。知識版權的私權屬性和排他性恰恰與MOOCs的開放性形成一種悖論。全球眾多知名專家、學者中有多少人會愿意將自己的研究成果無條件地與世界各地的公眾分享？這是一個不折不扣的問題。

（4）Moocs制作成本的承受度。

MOOCs的開發(fā)需要強大的財力支持，非一般教師和高校難以承受。以Udacity為例，Udacity預計制作一門單獨的MOOCs課程花費在20萬美元左右，并隨著后期成本的增加，有可能上升至40萬美元。加州大學伯克利分校也估算了制作一門精美的MOOCs課程花費在5-10萬美元。這也是部分教師和院校望MOOCs而卻步或保持觀望狀態(tài)的直接原因。

2　廣東高校開發(fā)與應用MOOCs的動力分析

2.1外在的生存空間和生態(tài)結構壓力

MOOCs可以爭取廣東區(qū)域高校的生存空間，響應了高等教育改革變革的要求，符合教育和科技發(fā)展的規(guī)律，是技術時代下的互聯(lián)網(wǎng)文化向高等教育領域滲透的綜合體現(xiàn)，它實現(xiàn)了科教真正融合，形成教育云服務的新教育生態(tài)。AmericanInterest雜志針對MOOCs迅速發(fā)展態(tài)勢作出結論：“未來50年內，美國4500所實體大學將會消失一半”。根據(jù)北美教育機構預測，到2016年，美國43%的教育機構會提供MOOCs。國內外MOOCs知識傳播和經(jīng)濟收益的巨大規(guī)模聚集和擴散效應對廣東高校毫無疑問既是一個誘惑，也是一個威脅。廣東高校要未雨綢繆地奪得先機，廣東高校MOOCs的開發(fā)與應用是把握世界MOOCs發(fā)展帶來的機遇和應對挑戰(zhàn)的必然選擇，為爭取本地域高校的生存空間做好充足的準備。

MOOCs可以緩解廣東區(qū)域高等教育需求壓力。新浪調查結果顯示：65.8%大學本科生和10.8%的研究生收聽收看國外名校公開課；25%的網(wǎng)絡人群關注名人演講；80%的網(wǎng)友期待國內大學的MOOCs上線。廣東全省人口1億多，有100多所高校，大學生規(guī)模達200多萬人，根據(jù)目前本省高等教育毛入學率30%左右計算，全省高等教育適齡人員達600萬人以上，尚不論除高校學生外不可計數(shù)的社會人群。面對如此龐大的高等教育需求量，廣東高校責無旁貸，也別無選擇，而具開放性、大規(guī)模、優(yōu)質性的MOOCs是解決這一問題最好的切入點和最佳選擇。

MOOCs可以改變廣東高等教育生態(tài)。以MOOCs為契機可以提升廣東高校共享教學資源的認同感和積極性，消除高校之間由于資源稟賦差異產(chǎn)生的“短板效應”，刺激各校充分利用自身的優(yōu)勢加大資源建設的力度，打造辦學基礎，進行優(yōu)質教學資源全方位共享機制的設計，拓展高校間合作的深度與廣度，協(xié)同提升高校的競爭力，改善廣東高等教育生態(tài)環(huán)境和結構，為全省的高等教育均衡發(fā)展助力，真正逐步實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，達致“南方教育高地”愿景，服務廣東區(qū)域經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

2.2 內在的教學資源多維補缺需求

MOOCs可以實現(xiàn)廣東高校優(yōu)質教學資源共享。英國著名文學家蕭伯納說過一句至理名言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，各得一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，各得兩種思想?！睆V東高?，F(xiàn)有的教學資源存在數(shù)量上的不足和結構上的失衡現(xiàn)象，這是制約廣東高等教育發(fā)展的瓶頸因素，也是作為經(jīng)濟大省的廣東在高等教育方面落后于江蘇、湖北等眾多省份的重要原因。廣東既有“985工程”大學，也有“211工程大學”，還有“省部共建211大學”以及其他層次的高校，各校教學資源差異顯著，又因傳統(tǒng)的本位主義辦學理念和模式無法融通而使教學質量差距拉大。不同類型、層次的高校間采取MOOCs形式實現(xiàn)優(yōu)質課程共享，一是可以促使各高校的課程質量大大提升，學生學習的積極性和效率明顯提高；二是解決理、工、文、農(nóng)等不同學校不同學科課程結構短板問題；三是彌補知識快速更新中的師資力量短缺問題；四是MOOCs在進行顯性知識傳播的同時加大了各高校教師人格魅力、校園文化、價值取向等方面隱性知識的擴散范圍。

3　廣東高校共享MOOCs的機制構建

3.1 前期的規(guī)劃決策機制

（1）理性認識。

在宏觀尺度下長期形成熟視無睹的高校教學的慣性與范式，讓人們條件反射般地對新模式抵觸與抗拒。因此，對MOOCs影響的理性認識至關重要。一方面，MOOCs改變了傳統(tǒng)知識傳授與獲取模式，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間，讓求知者學會“怎樣學”并以最短的時間獲得最大效益和最佳結果；同時令教師更加清楚“怎樣教”，通過不同的教學方法和手段傳授顯性知識和隱性知識，體現(xiàn)“教學學術”的本體性價值。它的發(fā)展使優(yōu)秀教師的能量成倍擴散，無論對高校還是教師的生存空間構成一定的威脅。另一方面，從本質上來說，MOOCs只是相對于傳統(tǒng)教學方式進行的一種改革，是傳統(tǒng)教學方式有益的補充。它可以刺激高校教師改變教育理念，加強知識儲備，提升信息化素養(yǎng)，同時令高校不得不調整教育管理策略，重構教育教學管理制度和規(guī)章，并不能對現(xiàn)有的高等教育產(chǎn)生聳人聽聞的負面效應，高校歷史上沿襲的傳統(tǒng)教學重要基礎并非岌岌可危，高等教育的格局也并非因此發(fā)生重大的改變。

（2）規(guī)劃設計。

這是從“MOOCs是什么”向“該如何利用MOOCs為教學服務”邁出的一步。MOOCs的發(fā)展需要“課程平臺+課程資源+課程服務”三個條件。從課程平臺角度看，考慮到技術水平、經(jīng)濟能力等因素，初期可以選擇國際上已經(jīng)建成且運行良好的MOOCs平臺，如Udacity、Coursera、edX。也可以依托國內一些比較成熟的平臺，如東西部慕課聯(lián)盟，或著力打造廣東高校自己的平臺“全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟”。在時機與條件成熟時，廣東高校可以建立各校自己的MOOCs平臺。從課程資源看，MOOCs的核心是課程，遴選合適的課程非常關鍵，要側重于廣東各高校的優(yōu)勢和特長，如從華南農(nóng)業(yè)大學可以選取農(nóng)科類的課程，從廣州中醫(yī)藥大學選取中醫(yī)保健類課程，從廣州美術學院選取美術類課程等，同時可以忽略學校學科特征選取一些教學效果好、學生認可度高、便于在線教學的課程，組建跨校選課論證小組，經(jīng)過論證后合力進行開發(fā)，然后逐步擴大規(guī)模，積極穩(wěn)妥地推進。從組織和管理看，MOOCs的發(fā)展是一項系統(tǒng)的工作，涉及許多部門，廣東各高校間應該明確分工，以各校的教務管理部門為牽頭單位組成工作聯(lián)盟，教育技術支持部門從技術上進行協(xié)作，考慮引進外部社會技術力量的參與，制定MOOCs共享的整套運行機制，包括成本共攤、學生選課、成績登錄、學分互認、學費分配等，形成廣東各高校間MOOCs開發(fā)與共享的目標矩陣，對相關任務進行分解，并落實到位。

3.2中期的措施執(zhí)行保障

（1）MOOCs團隊建設。

習慣了傳統(tǒng)課堂授課的教師即便對MOOCs教學模式產(chǎn)生濃厚的興趣，也因受制于個人信息技術的水平而未必能成功開發(fā)或順利開展教學工作，因此有必要跨校組建MOOCs的教學團隊和制作、維護技術團隊，整合學科專業(yè)知識與信息技術優(yōu)勢，各取所長，各避所短，在制作和教學的過程中互相配合，不斷提升。

（2）MOOCs產(chǎn)權劃分。

隨著MOOCs的進一步發(fā)展，知識產(chǎn)權將會成為影響MOOCs健康有序發(fā)展的最大挑戰(zhàn)。MOOCs包含的教材以及涉及到的圖片、圖表、照片、數(shù)據(jù)等與課程相關的顯性資料，以及教師線上線下教學過程中傳授的一些隱性知識，在版權法中是屬于被保護的客體。MOOCs版權的合理使用基礎在于任課教師與學校達成的協(xié)議邊界，以及學校與學校之間的合作范疇，既要考慮版權所有人的利益，又要兼顧知識的創(chuàng)造與傳播流動之間的平衡以求教學目標的實現(xiàn)。

（3）MOOCs經(jīng)費籌措。

MOOCs平臺的打造、課程運行的維護、教師積極性的發(fā)揮都依賴于強大的經(jīng)費支持。經(jīng)費是決定各高校優(yōu)質教學資源共享的基礎性資源，也是各高校優(yōu)質教學資源可持續(xù)共享的重要保證。除了爭取政府主管部門的政策支持和投入外，各高校從長規(guī)劃，保證MOOCs的共享運行和持續(xù)發(fā)展資金，同時需要考慮開拓其他經(jīng)費來源渠道，適當引入校外市場資本，這對于經(jīng)濟發(fā)達、金融市場比較成熟的廣東區(qū)域是一個優(yōu)勢。

3.3后期的質量監(jiān)督機制

完善的MOOCs共享監(jiān)督機制應包括兩方面的內容：①對共享的MOOCs質量的監(jiān)督機制；②對MOOCs共享機制運行效果與協(xié)作效能的監(jiān)督機制。因此一要建立MOOCs質量監(jiān)測與反饋體系，掌握MOOCs的實際運行及其變化趨勢，并根據(jù)情況提出干預措施或發(fā)出預警信號。在這一個監(jiān)督機制建設模塊中學生的評價是衡量課程質量的核心指標，分析學生對課程評價的各個方面，找出問題癥結所在，進而改進和完善，是提升MOOCs質量的關鍵。除了學生的客觀評價以外，還應根據(jù)計劃建設的MOOCs類型，從各高校抽調專業(yè)基礎深厚、教學設計能力強、教學藝術水平高的教師團隊組成MOOCs評價的另一重要主體，這一主體從MOOCs的知識體系、教學方法等各個方面對MOOCs進行考察，與學生的評價正好形成對向但互補的角度，構成一個完整的科學合理的MOOCs評價體系。通過課程質量監(jiān)測與反饋體系，對MOOCs課程的上線、開課以及退出機制建立一套完善的機制，保障MOOCs課程的優(yōu)化，以及課程質量的持續(xù)提升；還要合作高校共同組建MOOCs共享效能評估工作組，這是從技術和管理方面對各高校提出了要求，評價校際間優(yōu)質MOOCs共享的協(xié)同工作績效，建立共享動力激勵機制，調動各校資源共享的積極性，消除共享不平衡現(xiàn)象。

廣東省2014年高等教育教學改革綜合類項目“優(yōu)質教學資源區(qū)域共享機制建設：廣東高校Moocs的開發(fā)與應用研究”（GDJG20141045）階段性成果

朱蕾，華南農(nóng)業(yè)大學教務處助理研究員，中山大學教育學院在讀博士研究生；張運紅，華南農(nóng)業(yè)大學公共管理學院助理研究員，博士。