康新龍

摘 要： 新課程背景下，小學語文課堂教學對學生主體作用非?？粗?，教學活動主要是以學生自身主體作用為主，在教學活動中主要通過對學生的主體地位予以突出，在教學活動中更好地以教師為指導(dǎo)，讓學生更好地參與討論，積極參與，更好地發(fā)表自己的觀點，加深學生對問題的認識，順利完成教育改革內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 新課程背景 小學語文 教學方法

1.引言

新課程理念中，小學語文教學學生觀及知識和教師觀都有所不同，必須與時俱進，教學和時代接軌，符合時代發(fā)展要求，必須將以教師為核心的教學觀念轉(zhuǎn)化為以學生學為主導(dǎo)的教學方法，強調(diào)教師成長，以學定教。新課程背景下要詳細分析小學語文教學的策略和觀念、結(jié)構(gòu)及師生關(guān)系等變化等，同時要指出新課改背景下小學語文教學進行改變的重點內(nèi)容。

2.“小學語文教學論”中存在的問題

2.1重講授，輕反思。

在教師專業(yè)發(fā)展中反思是非常重要的生長點，同時是決定學生專業(yè)能力的重點。但是目前的小學語文教學論教學因為受一些傳統(tǒng)的教育模式的影響，從實質(zhì)上來看依然是作為一種單向的知識傳授型教學而存在的。該種教學法往往對教學知識及技能的傳授過于看重，把大量時間放在理論知識及技能的傳授、講解與訓(xùn)練上，并讓學生在學習過程中進行模仿性與感受性實踐。顯然，這種缺乏互動、反思與內(nèi)化的學習方式，忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮，對小學語文教育人才質(zhì)量的提高十分不利。

2.2重理論，輕實踐。

除了理論性知識之外，實踐性知識是小學語文教師必須掌握的另一項重要知識類型。然而從實際情況看，我國現(xiàn)行的“小學語文教學論”教學對實踐方面的內(nèi)容及訓(xùn)練尤為缺乏，只是一味強調(diào)理論知識的學術(shù)性和學科體系的邏輯性。長此以往，這種過分注重學術(shù)理論，缺乏足夠?qū)嵺`指導(dǎo)的教育，使得學生未能對語文新課程改革的最新成果進行及時有效的吸收。由此，學生很難將顯性的教育知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的教育知識，并在很大程度上制約小學語文教育的發(fā)展。

2.3學生自學能力和創(chuàng)造能力尚未得到應(yīng)有重視。

要提高語文能力首先必須提高思維能力，但是思維能力的提升主要靠創(chuàng)造性思維的提升。當前，我國小學語文主要關(guān)注的是學生的知識的累積及對問題解決能力的培養(yǎng)。因此，這些觀念都嚴重制約學生自學能力及創(chuàng)造能力。學生不可能在學校獲得所有知識，只有在教育實踐中，學生才能得到更大的自我素養(yǎng)的提升及更多的知識的積累。但是，當前學習方法不夠靈活，學生在學校中不能夠?qū)W到科學的學習技巧，影響其創(chuàng)造力，而且會形成惡性循環(huán)。

3.新課程背景下“小學語文教學論”教學改革的途徑

3.1及時補充學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識。

把握及應(yīng)用教學語言，其中包含很多教育心理學知識。要想保證課堂的溝通和交流的氣氛就應(yīng)該加強對學生的特點及認知的規(guī)律的認識，從而才能營造良好的課堂教學氛圍，加強對課堂教學教育專業(yè)知識的加工處理。所以，語文教師必須加強對自身語言能力的把握及應(yīng)用，加強對自身學科專業(yè)知識的提升，更好地對二者之間的關(guān)系進行思考，使得教學過程的聯(lián)系增進。與此同時，在此基礎(chǔ)上應(yīng)該加強教學工作任務(wù)的積累。從而通過教育專業(yè)原理成熟的運用更充分地調(diào)動學生的主動性，讓學生能夠在課堂上集中注意力。

3.2教師親近學生，學生爭做主人。

在課堂教學過程中，教師要使傳統(tǒng)的教學觀念得到改變，因此，應(yīng)該樹立比較新的教學理念，保持和學生之間師生關(guān)系的友善，最好以朋友之情加強學生主人翁意識的樹立，才能夠讓學生主動學習。這樣，學生才能更好地參與到課堂教學中，對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，認真投入教學活動中。因此，在學習中，要想更好地投身教學活動，消除教學活動中的障礙，最終將獲得一定的成果。

3.3教師巧用非智，學生激活課堂。

這里所說的非智力因素就是指學生學習的動力、興趣及情感等方面心理特征，這些是學生學習的主要因素。這也對小學語文老師提出了很高要求，必須對學生個體進行關(guān)注，認真了解學生的非智力因素并針對其個體性進行教學，這樣能夠更好地激發(fā)學生學習興趣，更好地幫助學生投身于學習中。其中最重要的就是應(yīng)該加強學生積極性的調(diào)動，適當鼓勵學生促使其進步，從而滿足學生求知欲。其次，教師之間可以通過一定的小組競爭、合作探究等加強學生課堂教學活動。因此，加強小組競爭可以更好地激發(fā)學生的合作，從而使其在競爭中相互幫助，共同進步，從而得到更全面的發(fā)展。

3.4開展合作探究，培養(yǎng)探究精神和自學能力。

新課程合作的標準對學生學習目標的要求是希望能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而更好地調(diào)動學生學習的能動性。在探究合作過程中，需要老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，讓學生起到主體作用，從而更好地掌握知識點。在小學語文課堂教學中，建立學生學習小組，討論問題，總結(jié)討論結(jié)果，教師設(shè)置更加豐富多彩的平臺讓學生展示自己、發(fā)展自己。

4.結(jié)語

隨著新課程改革的實施，對小學語文教師的要求也在不斷提高，加快“小學語文教學論”的改革顯得勢在必行。而相關(guān)機構(gòu)及教師要想使小學語文教育專業(yè)的教學質(zhì)量得到有效提升，就務(wù)必對“小學語文教學論”進行改革，通過完善實踐體系、開展研究性學習及建立健全評級體系等方式，促進專業(yè)學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]龐光輝，秦錫純.識讀結(jié)合，識寫一體——新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J].黑龍江教育，2013（09）.

[2]杜潔瓊.小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（03）.