劉志勇

摘要：以提高混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，分析混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革的必要性，創(chuàng)造性地提出了針對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)課程特點(diǎn)的“預(yù)習(xí)講授→學(xué)生自學(xué)→輔導(dǎo)答疑→總結(jié)講授”四位一體探究式教學(xué)法，并指出了保障教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的具體措施，最后，結(jié)合應(yīng)用實(shí)踐，闡述了四位一體探究式教學(xué)的教學(xué)效果，以期為兄弟院校混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；四位一體；混凝土結(jié)構(gòu)課程；教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）01-0096-04

一、混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革的必要性分析

（一）由混凝土結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)決定教學(xué)改革的必要性

混凝土結(jié)構(gòu)課程主要包括混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理和混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩門(mén)，是與現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程聯(lián)系密切的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?；炷两Y(jié)構(gòu)的基本理論相當(dāng)于鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土的材料力學(xué)，學(xué)生需具備力學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、土木工程材料知識(shí)、建筑制圖知識(shí)及專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，課程公式、符號(hào)多，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。

因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的必然要求

現(xiàn)代教育理論—建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，是內(nèi)因，是學(xué)習(xí)的真正主人，而教師和校園環(huán)境只是促使其轉(zhuǎn)化的外部因素[1]。這里“主人”的含義最起碼體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)；第二，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力較強(qiáng)。這兩個(gè)因素的形成，關(guān)鍵靠教師的“教育”和“引導(dǎo)”。如何“育”和“導(dǎo)”呢？首先，要弄清兩者的內(nèi)涵及關(guān)系。“育”就是通過(guò)教師的教育和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩?dǎo)”就是教師在教學(xué)工作中通過(guò)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法和手段，充分啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、理解、分析和解決問(wèn)題獲取和掌握知識(shí)?！坝笔菫榱烁玫亍皩?dǎo)”，服務(wù)于“導(dǎo)”。因此，課程教學(xué)改革，就應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)

生，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師必須更新觀念，牢固樹(shù)立“課堂的真正主人是學(xué)生”的觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色行為，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生只有真正成為課堂的主人，才能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提高課堂效率。

二、“預(yù)習(xí)講授→學(xué)生自學(xué)→輔導(dǎo)答疑→總結(jié)講授”四位一體探究式教學(xué)法的構(gòu)建

探究式教學(xué)法（Inquiry Teaching Method）又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只提供案例和問(wèn)題，讓學(xué)生自行通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探究式教學(xué)法需要學(xué)生具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和一定的自學(xué)能力，提倡“先學(xué)后教，多學(xué)少教，自學(xué)不教”，體現(xiàn)的是學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。針對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建“預(yù)習(xí)講授→學(xué)生自學(xué)→輔導(dǎo)答疑→總結(jié)講授”四位一體的探究式教學(xué)法，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用?！邦A(yù)習(xí)講授→學(xué)生自學(xué)→輔導(dǎo)答疑→總結(jié)講授”四位一體的探究式教學(xué)法是“課外課程研究—網(wǎng)上課堂社區(qū)—課內(nèi)討論法教學(xué)—突出過(guò)程考核”四位一體的探究式教學(xué)法的另一種表現(xiàn)形式，前者是從教學(xué)程序上來(lái)表述探究式教學(xué)法，后者是從教學(xué)場(chǎng)景上來(lái)體現(xiàn)探究式教學(xué)法，兩者本質(zhì)一樣，前者可操作性更強(qiáng)。

（一）四位一體的探究式教學(xué)活動(dòng)針對(duì)某講課內(nèi)容的大致流程

混凝土結(jié)構(gòu)課程“預(yù)習(xí)講授→學(xué)生自學(xué)→輔導(dǎo)答疑→總結(jié)講授”四位一體的探究式教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以啟發(fā)式、討論式的授課方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，注意從學(xué)生認(rèn)知、能力構(gòu)成的規(guī)律上，科學(xué)地編排整個(gè)教學(xué)過(guò)程[2]。探究式教學(xué)活動(dòng)針對(duì)某講課內(nèi)容的大致流程如下。

在探究式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師首先要按照探究式教學(xué)法的要求精心備課，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，主要包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、探究性思考題的準(zhǔn)備等。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)預(yù)設(shè)水平?jīng)Q定著教學(xué)過(guò)程，也決定著教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)各環(huán)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)。

1.預(yù)習(xí)講授（課內(nèi)）

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，教師要采用各種教學(xué)手段（小黑板、現(xiàn)代教育技術(shù)、實(shí)物、圖示、場(chǎng)景等），以激發(fā)學(xué)生思考、探究的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講方法、思路，推薦參考書(shū)和資料，布置預(yù)習(xí)探究思考題和作業(yè)，將相當(dāng)?shù)膬?nèi)容留給學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)；在學(xué)習(xí)方法方面，教師要以實(shí)踐為載體，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，帶著問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中獲取和掌握知識(shí)[3]。

2.學(xué)生自學(xué)（課外）

首先要對(duì)學(xué)生充滿信心，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，給他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、自我安排學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的機(jī)會(huì)。自學(xué)能力不斷提高的學(xué)生憑借積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶著老師精心準(zhǔn)備的探究思考題，研讀教材，學(xué)習(xí)課件（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)），查閱資料，獨(dú)立、認(rèn)真地讀書(shū)、思考，不斷探究、解決問(wèn)題；對(duì)于個(gè)人不能解決的問(wèn)題，或通過(guò)小組討論、合作解決，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交流解決。解決的每一個(gè)問(wèn)題都要總結(jié)，形成自學(xué)報(bào)告。這種教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須是自主的、探究式的、合作互動(dòng)的。

3.輔導(dǎo)答疑（課內(nèi)）

該環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧、總結(jié)、反思，然后在教師的點(diǎn)撥下，就疑難探究問(wèn)題開(kāi)展研討，相互啟發(fā)，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)探究，加深對(duì)問(wèn)題的理解，解決自學(xué)中的疑惑，并按每班10人的標(biāo)準(zhǔn)抽查學(xué)生自學(xué)報(bào)告并打分（分A、B、C、D、E五檔），做好自學(xué)成績(jī)登記；評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生到講臺(tái)上簡(jiǎn)單匯報(bào)、展示自己的自學(xué)情況，其他學(xué)生對(duì)照補(bǔ)差，該環(huán)節(jié)須留5分鐘讓學(xué)生提問(wèn)；收集匯總各班學(xué)生在經(jīng)歷“預(yù)習(xí)講授”、“學(xué)生自學(xué)”、“輔導(dǎo)答疑”前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題。

4.總結(jié)講授（課內(nèi)）

對(duì)該講課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)講授，重點(diǎn)解決學(xué)生在探究活動(dòng)中、自學(xué)中、作業(yè)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，合理采用各種不同的教學(xué)手段，如微課、錄像等，增大課堂信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)

積極性，開(kāi)拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決類似的或更深一步的問(wèn)題?！翱偨Y(jié)講授”環(huán)節(jié)之后，可能還存在部分學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不夠深刻的現(xiàn)象，此時(shí)，可以借助到工程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，如在講授主次梁相交處鋼筋如何放置時(shí)，及時(shí)到工程現(xiàn)場(chǎng)就某一節(jié)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也可以借助試驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的理解。比如讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)試件、參與制作，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手做試驗(yàn)、觀察試驗(yàn)結(jié)果并總結(jié)[4]。

針對(duì)每次探究式教學(xué)活動(dòng)，教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地改進(jìn)探究教學(xué)活動(dòng)。

縱觀針對(duì)某講課內(nèi)容的整個(gè)探究式教學(xué)活動(dòng)的大致流程不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，這有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。課內(nèi)學(xué)時(shí)的減少培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，但也加大了教師的工作量，對(duì)教師的要求更高。

（二）探究性思考題的設(shè)置

探究性思考題的設(shè)置是開(kāi)展自主探究、提高課堂效率的核心問(wèn)題，必須注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，設(shè)置的探究思考題要有效，能引發(fā)學(xué)生的探究行為。有效的探究思考題是學(xué)生主動(dòng)探究的起點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性一般較低，他們的探究活動(dòng)可能是幼稚的、漫無(wú)目的的。開(kāi)展探究活動(dòng)需要教師精心引導(dǎo)，需要問(wèn)題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，有效探究思考題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿張力的情境，能造就一個(gè)充滿誘惑的現(xiàn)場(chǎng)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。

第二，給學(xué)生充足的探究時(shí)空和自由度，去經(jīng)歷探究的過(guò)程。這一探究過(guò)程包括以下連續(xù)且形成回路的七個(gè)環(huán)節(jié)：面對(duì)問(wèn)題情境→產(chǎn)生探究欲望→出現(xiàn)探究行為→接受反饋信息→調(diào)整探究行為→獲得探究成功→嘗試拓展學(xué)習(xí)。每一個(gè)探究環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。

（三）四位一體探究式教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)踐

由于四位一體探究式教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)生自學(xué)”環(huán)節(jié)安排在課外，其余三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均在課內(nèi)，因此以一次兩個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)為例，大致時(shí)間流程安排為：“輔導(dǎo)答疑（課內(nèi)，歷時(shí)20分鐘，含5分鐘的學(xué)生提問(wèn)）→總結(jié)講授（課內(nèi)，歷時(shí)50分鐘）→預(yù)習(xí)講授（即下一講內(nèi)容的預(yù)習(xí)講授，課內(nèi)，歷時(shí)20分鐘）”，課堂教學(xué)結(jié)束后，探究式教學(xué)活動(dòng)即刻進(jìn)入“學(xué)生自學(xué)（課外）”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)所需時(shí)間由學(xué)生自行把握。四位一體探究式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間流程圖見(jiàn)圖1。

三、四位一體探究式教學(xué)法教學(xué)效果的保障措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

探究式教學(xué)法需要學(xué)生具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和一定的自學(xué)能力。什么樣的態(tài)度就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為，行為決定結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要靠教師的教育和鼓勵(lì)。如果學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，能自主獲取知識(shí)，便會(huì)獲得成功的喜悅，所以，教師很重要的一個(gè)任務(wù)就是要想方設(shè)法地增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，而要增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須加強(qiáng)方法指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力。

1.閱讀和記憶能力

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生快讀、細(xì)讀、精讀和研讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速找出教材的核心內(nèi)容和有效信息，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法快速提高記憶力，如常用的理解記憶，理論與實(shí)踐結(jié)合，速記和反復(fù)記憶結(jié)合，記與思、寫(xiě)結(jié)合，由簡(jiǎn)到繁與由繁到簡(jiǎn)結(jié)合等方法。

2.表現(xiàn)和表達(dá)能力

在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生提供充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以講、可以議、可以評(píng)，盡管學(xué)生講的內(nèi)容對(duì)錯(cuò)混雜，當(dāng)學(xué)生回答得不完善或錯(cuò)誤時(shí)，教師的指導(dǎo)才顯得必要、及時(shí)，教師才真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

3.思考和提問(wèn)能力

思維的方法有很多，但核心的方法是分析與綜合相結(jié)合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考或換位思考，提高思維的變通性，以利于培養(yǎng)發(fā)散思維。

（二）突出過(guò)程考核[5]

混凝土結(jié)構(gòu)課程“預(yù)習(xí)講授→學(xué)生自學(xué)→輔導(dǎo)答疑→總結(jié)講授”四位一體探究式教學(xué)法，能真正體現(xiàn)

學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，但并不能保證大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，除了課堂提問(wèn)打分之外，在“輔導(dǎo)答疑”環(huán)節(jié)按每班10人的標(biāo)準(zhǔn)抽查自學(xué)報(bào)告、打分（分A、B、C、D、E五檔），并將自學(xué)成績(jī)記錄在平時(shí)成績(jī)欄內(nèi)，以強(qiáng)化過(guò)程考核。

四、四位一體探究式教學(xué)法的教學(xué)效果

由于受教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、混凝土結(jié)構(gòu)的課程特點(diǎn)和學(xué)時(shí)等因素的影響，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)興趣不高、不愿意學(xué)習(xí)的狀況。然而，混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法改革啟動(dòng)以來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論—建構(gòu)主義理論，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色行為，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，并針對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建“預(yù)習(xí)講授→學(xué)生自學(xué)→輔導(dǎo)答疑→總結(jié)講授”四位一體探究式教學(xué)法，并成功應(yīng)用于混凝土結(jié)構(gòu)課程，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，以啟發(fā)式、討論式培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力，注意從學(xué)生認(rèn)知、能力構(gòu)成的規(guī)律上，科學(xué)地編排整個(gè)教學(xué)過(guò)程。合理采用各種不同的教學(xué)手段，如微課、錄像等，增大課堂信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)拓學(xué)生思路，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，給他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、自我安排學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的機(jī)會(huì)。學(xué)生憑借積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶著教師精心準(zhǔn)備的探究思考題，研讀教材，學(xué)習(xí)課件（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)），查閱資料，獨(dú)立、認(rèn)真地讀書(shū)、思考，不斷探究、解決問(wèn)題，并不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于個(gè)人不能解決的問(wèn)題，則通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)解決，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交流解決[6]。這種教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須是自主的、探究的、合作的，而且，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自主獲取知識(shí)，獲得成功的喜悅。整個(gè)教學(xué)過(guò)程遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，使學(xué)生理解得更透切，記憶更牢固。學(xué)生在教學(xué)改革中得到了“實(shí)惠”，其自學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力大大提高。

五、結(jié)語(yǔ)

首先，創(chuàng)造性地提出了針對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)課程特點(diǎn)的“預(yù)習(xí)講授→學(xué)生自學(xué)→輔導(dǎo)答疑→總結(jié)講授”四位一體探究式教學(xué)法。在混凝土結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)過(guò)程中，積極推進(jìn)教學(xué)模式、方法及手段的教學(xué)改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論—建構(gòu)主義理論，并針對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了“預(yù)習(xí)講授→學(xué)生自學(xué)→輔導(dǎo)答疑→總結(jié)講授”四位一體探究式教學(xué)法，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，建立了符合創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的適合混凝土結(jié)構(gòu)課程特點(diǎn)的現(xiàn)代教育方法和手段的新教學(xué)模式。

其次，根據(jù)混凝土結(jié)構(gòu)課程不同的理論內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校的定位和學(xué)生的實(shí)際，為每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)了有效的探究思考題。

最后，混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法的改革大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。只有學(xué)生的自學(xué)能力提高了，才能更好地促進(jìn)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提高。自學(xué)能力強(qiáng)就能自主獲取更多的知識(shí)，便會(huì)

獲得成功的喜悅感和滿足感。自學(xué)能力的提高也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，乃至畢業(yè)后走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（編輯 梁遠(yuǎn)華）