音樂踐行，藝?yán)俜曳?/h1>
2016-03-11 15:52:05蔣浩波
考試周刊 2016年1期
蔣浩波
摘 要： 音樂，作為一種社會文化，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有潛在的價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、理解力與表現(xiàn)力。培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，音準(zhǔn)的培養(yǎng)是最基礎(chǔ)最重要的一部分。本文通過技術(shù)化訓(xùn)練和興趣化學(xué)習(xí)兩方面闡述對兒童音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)，在科學(xué)規(guī)范的技術(shù)化訓(xùn)練下和有趣的音樂活動中，學(xué)生的音準(zhǔn)能力得到提高。
關(guān)鍵詞： 音樂教學(xué) 音準(zhǔn) 培養(yǎng)方法
隨著生活條件的提高和國際化的深入，許多孩子在幼兒園就開始學(xué)習(xí)鋼琴、古箏、小提琴等各種樂器，但是孩子們的音樂素質(zhì)并沒有本質(zhì)性的提高，很多孩子只是機械性地“拉鋸子”。試想沒有音準(zhǔn)概念的人怎么可能奏出美妙的音樂呢？對于沒有音樂特長的孩子，更需要訓(xùn)練音高概念，沒有哪個音準(zhǔn)概念模糊的民族或者個人音樂素質(zhì)是很高的。國外特別是歐美國家很注重音準(zhǔn)訓(xùn)練，然而，一些老師并不會培養(yǎng)孩子的音準(zhǔn)能力，只是單純教孩子會唱幾首曲子足已。我深深地體會到學(xué)生一旦離開了鋼琴就不會唱歌的苦惱。因此，我感受到小學(xué)生音準(zhǔn)能力培養(yǎng)的重要性。經(jīng)過長期的探索與研究，我在小學(xué)音樂教學(xué)中的音準(zhǔn)能力培養(yǎng)方面有了一些見解。
一、技術(shù)化訓(xùn)練
（一）牢記標(biāo)準(zhǔn)音
標(biāo)準(zhǔn)音在視唱中是一個參照音，如果標(biāo)準(zhǔn)音的音高概念不確定，那么在音準(zhǔn)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中肯定困難。如何建立標(biāo)準(zhǔn)音呢？第一，先告訴學(xué)生把小字一組的la作為標(biāo)準(zhǔn)音，低年級的學(xué)生可能不懂什么叫小字一組，可以簡單介紹基本樂理知識，高年級學(xué)樂器的小朋友應(yīng)該就知道了，然后用琴將這個小字一組的la彈出來，讓學(xué)生知道這個音高的感覺就是標(biāo)準(zhǔn)音，然后在每次上課前請學(xué)生把標(biāo)準(zhǔn)音唱出來，一開始學(xué)生肯定是唱不準(zhǔn)的，學(xué)生唱完再彈琴比較，比較后再跟琴演唱。通常要求學(xué)生用字正腔圓的“啊”唱出標(biāo)準(zhǔn)音，注意唱啊時要唱平，延長四拍或者更多。提醒學(xué)生用心體會音高保持不變的過程，特別是控制音高在演唱中保持穩(wěn)定的感覺。第二，對于在音樂方面有更高要求的學(xué)生，每天早晨剛醒時和晚上睡覺前時可以唱十遍標(biāo)準(zhǔn)音。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確記住標(biāo)準(zhǔn)音。
（二）講究科學(xué)，要求規(guī)范
一年級小朋友都會唱并且喜歡唱網(wǎng)絡(luò)上流行的歌曲，如《荷塘月色》等，我并不反對學(xué)生喜歡流行音樂，但是，對于演唱歌譜時“千奇百怪”的聲音我是不贊同的。因為，沒有一個規(guī)范的、統(tǒng)一的、嚴(yán)格的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，音準(zhǔn)能力是難以提高的，在以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的道路上會受到一定的阻礙。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生用輕松自然的聲音練習(xí)，在自然的聲音感覺找到后逐漸要求學(xué)生聲音做到“平、直、虛、立”。
什么是“平、直、虛、立”呢？平，指聲音要保持平穩(wěn)，很多學(xué)生在音準(zhǔn)訓(xùn)練中會把音尾唱得偏低，其實客觀地講，隨著氣息的減少確實會導(dǎo)致音高下滑，這時如果沒有將聲音保持平穩(wěn)甚至音尾上揚的意識，唱出來的聲音就難以保持平穩(wěn)。直，指聲音要直白干凈，很多學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練中會有意加入自以為的顫音，模仿電視上那些流行歌曲的唱法，以為這樣的聲音會更好，其實出來的聲音效果并不是自己所期望的。在音準(zhǔn)訓(xùn)練中，我認(rèn)為盡可能把聲音唱直白，會比聲音波動有更好的效果。虛，指聲音不要用太多的真聲，講究輕巧一點。有些同學(xué)在音準(zhǔn)訓(xùn)練中喜歡用大白嗓子，一會兒嗓子就累了，而且聲音的靈活性不夠，特別在演唱節(jié)奏復(fù)雜和音符密集的地方拐不過彎，影響了聲音的效果。立，指聲音要有立體感，帶有聲樂中咽部打開的技術(shù)。這樣聲音會更通暢更有余地，唱起高音更容易。一開始不是每位同學(xué)都能很快掌握喉嚨打開的技術(shù)，可以提醒學(xué)生想著打哈欠的感覺來唱，眼睛要睜開，有神。然后找些簡單的兒歌練習(xí)。值得強調(diào)的是，“平、直、虛、立”是相互聯(lián)系、相互影響的，在練習(xí)中要兼顧。
另外，在音準(zhǔn)訓(xùn)練中，演唱的每個音符必須果斷、肯定地唱出來，就像釘子一樣一下子釘在墻上。每個音符要說準(zhǔn)確，講究字正腔圓，先出氣后出聲，力求每個音清晰、干凈。在學(xué)生初學(xué)時，嚴(yán)格要求學(xué)生做到吐字清晰、字頭清楚，這將使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上走得更遠。
我們學(xué)校小學(xué)生的音樂課時為每周兩節(jié)，在其中的一節(jié)課，我會安排一定的時間進行音準(zhǔn)的訓(xùn)練，這樣每個星期得到一次訓(xùn)練，那么，一個月、一學(xué)期、一年、六年，學(xué)生的音準(zhǔn)能力的提高水平會大大出乎我們的意料。
（三）注意樂感的培養(yǎng)
有時我們會遇到一個音準(zhǔn)很好、演唱方法正確的學(xué)生，但是唱出來的音樂就是不美，究其原因，是沒有樂感。在小學(xué)音樂教學(xué)中，很多教師認(rèn)為只有把音準(zhǔn)唱好后再培養(yǎng)樂感，沒有音準(zhǔn)節(jié)奏，樂感沒有辦法表現(xiàn)。我認(rèn)為不要人為地把樂感和基礎(chǔ)訓(xùn)練割裂開，我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在訓(xùn)練學(xué)生基本的音準(zhǔn)節(jié)奏的同時培養(yǎng)學(xué)生的樂感會取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在歌曲中唱半音，要求學(xué)生用細膩柔和的聲音演唱，全音用較為肯定的語氣演唱，這樣半音容易唱準(zhǔn)了，音樂美了。上行旋律具有豪邁耳朵氣質(zhì)，色彩趨于明亮，感情趨于熱烈，常作漸強處理。下行的旋律具有收攏性，色彩趨于柔和，感情趨于平穩(wěn)，通常做減弱處理。上下起伏的旋律可以做漸強到減弱，或者減弱到漸強。在唱到延長音時要覺得把聲音送出去，從哪里送，從眼睛送，眼睛要看著聲音，把聲音送遠，眼睛是心靈的窗戶，這樣的聲音是活的、有生命的，同時音準(zhǔn)不會偏低。重復(fù)的樂句更要啟發(fā)學(xué)生在音樂的強弱等音樂表現(xiàn)上有所變化。兒歌中的跳音和連音盡量追求鮮明的對比。連音“氣息連貫，行腔柔和”，跳音輕巧有彈性?？傊?，每首兒歌都要啟發(fā)學(xué)生盡善盡美地處理和表現(xiàn)。
二、興趣化學(xué)習(xí)
（一）“彈鋼琴”
請七位高矮不一的小朋友按從低到高的順序依次排列，給他們?nèi)∶麨閐o，re，mi，fa，sol，la，si，教師先帶領(lǐng)學(xué)生齊唱一遍音階，鞏固音準(zhǔn)概念。然后，教師與其余臺下的學(xué)生隨意“點歌”，7位小朋友中被點到的小朋友立刻唱出自己的音高。在此基礎(chǔ)上，教師可以找出平時同學(xué)們耳熟能詳?shù)暮喍虄焊柽M行訓(xùn)練：在黑板上出示歌譜，教全體學(xué)生學(xué)唱歌譜，在小朋友們都能夠接近背唱時，按照同樣的方法，選另外7位小朋友上扮演7個琴鍵，每個同學(xué)只唱與自己音名相對應(yīng)的音高，學(xué)生會覺得好像在彈鋼琴似的，如果哪個小朋友唱不正確，則需要“校音”（由老師向“琴”悄悄提示或另請“琴師”校正）。若還唱不正確，則此“琴鍵”需修理換新的“琴鍵”（即換一個學(xué)生）。在游戲結(jié)束時，應(yīng)將換下的“琴鍵”再裝入“琴”上試一試，如果唱準(zhǔn)了，則表示“琴鍵”已修好，這樣，學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈，把枯燥的音準(zhǔn)訓(xùn)練，變成豐富多彩的音樂游戲，教學(xué)效果得到了強化。
（二）接力賽
把一列音如c，e，d，f，e，g，f，a，g，b，a，c等音的唱名用藍色和紅色間隔著寫在黑板上，我唱藍色的音，學(xué)生接著唱紅色的音；或者分為甲乙兩組，甲組唱紅色的音，乙組唱藍色的音。這是換一種新方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并吸引學(xué)生對音準(zhǔn)的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音準(zhǔn)的積極性。難度較大的構(gòu)唱訓(xùn)練，在不知不覺的音樂游戲中，孩子們已經(jīng)接受了啟蒙。
（三）用柯爾文手勢進行音準(zhǔn)的教學(xué)
柯爾文手勢是1870年由英國人約翰·柯爾文首創(chuàng)，這套手勢用于音準(zhǔn)訓(xùn)練效果非常好，是很有價值的教學(xué)技巧。柯爾文手勢包括七種不同的姿勢，各自代表著音階中的固定的某一個唱名，通過在空間所處的不同高低位置，顯示音階中各音之間的高低關(guān)系和調(diào)式音階傾向性。我在教學(xué)中借鑒了柯爾文手勢并加以簡化，簡化后的手勢如下：
“dou”手放平，掌心向下，放在腰部。
“re”手放平，掌心向下，放在下肋部。
“mi”手放平，掌心向下，劍突部。
“fa”手向下，掌心向里，胸部。
“sol”手放平，掌心向下，頷部。
“l(fā)a”手放平，掌心向下，鼻子前。
“si”手向上，掌心向上，額前。
“dou”手放平，掌心向下，頭頂部。
在這個手勢中，只有“fa”手向下，掌心向里；“si”手向上，掌心向上，這是由于“fa”和“mi”之間為半音關(guān)系，“fa”向下靠近下方的“mi”音；“si”為導(dǎo)音，具有向上方“dou”音進行的強烈傾向性，手勢向上。其他音級都是手放平，掌心向下，比柯爾文手勢更加簡單、易記，需要注意的是，一定要把手的高低位置擺放準(zhǔn)確。使用這套手勢不僅可以訓(xùn)練音階，還可以訓(xùn)練單音、音程、和弦的構(gòu)唱、簡單的視唱等。
首先教學(xué)生識別七種不同的手勢和不同的高低位置代表七個不同的唱名，再進行下面的訓(xùn)練：
1.老師右手彈琴，左手做柯爾文手勢，唱出唱名，學(xué)生跟著老師唱，同時做手勢，還可進行音階上行和下行的音準(zhǔn)訓(xùn)練及小跳和大跳的音程訓(xùn)練。
2.老師先彈do，讓學(xué)生聽后，老師再做出另外一個音的手勢，叫學(xué)生把音準(zhǔn)確地唱出來，教師變化手勢，叫學(xué)生跟著變化音高，老師也可以用雙手變化手勢。
（四）從生活中尋找音高
生活中有很多音高，對周圍世界悉心觀察就會發(fā)現(xiàn)大量豐富各異的音高現(xiàn)象。天氣的更替、草木的枯榮、動物的生命的運動等無不充滿著音高的律動。世界著名的音樂教育家埃米爾·雅克·達爾克羅斯曾說：“我們在音高與節(jié)奏中的生活。”我們要引導(dǎo)兒童善于發(fā)現(xiàn)生活中的音高，使他們從剛開始接觸音樂就認(rèn)識到音樂來自生活。它是一種活動的音高，而不是機械的、硬塞給它們的音高。這種培養(yǎng)方式便于它們以后更加深刻地理解音樂作品的內(nèi)容，更完善地表達作品的深刻內(nèi)涵。如：火車勻速行駛時或者下大雨時、青蛙叫聲都可以用音高和節(jié)奏表示：例如小青蛙，小青蛙，鼓鼓的 眼睛大嘴巴，唱起 歌來：呱呱呱呱呱，呱呱呱呱呱。啟發(fā)兒童聯(lián)想母雞下完蛋后歡快的叫聲也會留下深刻的印象：老母雞，會下蛋，咯咯噠，咯咯噠，叫得歡。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏并填上簡單的音高。當(dāng)然，教師在最終整理合成歌譜時一定要占主導(dǎo)地位。通過這樣的訓(xùn)練可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、主動探索知識的欲望和習(xí)慣，在游戲中學(xué)會并拓展知識。
（五）演唱形式上的變化
1.輪唱，可以讓兒童按座位的順序進行輪流演唱，每人一句，也可以是由教師帶領(lǐng)兒童一起唱時任意叫出一些兒童唱當(dāng)前的樂句，演唱不能中斷。這樣既能讓兒童精神高度集中，又能了解每位兒童學(xué)習(xí)的情況。
2.默唱，教師帶領(lǐng)兒童演唱曲目時可以隨時喊停，這時兒童要按照節(jié)拍在心里默唱當(dāng)前的旋律，教師喊停時再繼續(xù)唱，默唱時出聲的兒童要受罰，懲罰的方法可以是表演一個動物的叫聲，這時他們會覺得好像是在做游戲，充滿樂趣，課堂氣氛非?；钴S。
通過音準(zhǔn)教學(xué)，小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和能力得到了提高。我相信，經(jīng)過這套系統(tǒng)的音準(zhǔn)訓(xùn)練的小朋友，音樂素質(zhì)會得到本質(zhì)性的提高，懂得音樂的人是快樂的人、幸福的人。良好的音準(zhǔn)是我們走向音樂殿堂的階梯，只有把這個階梯打造得更高，更堅固，音樂殿堂的大門才會離我們更近。
參考文獻：
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摘 要： 音樂，作為一種社會文化，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有潛在的價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、理解力與表現(xiàn)力。培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，音準(zhǔn)的培養(yǎng)是最基礎(chǔ)最重要的一部分。本文通過技術(shù)化訓(xùn)練和興趣化學(xué)習(xí)兩方面闡述對兒童音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)，在科學(xué)規(guī)范的技術(shù)化訓(xùn)練下和有趣的音樂活動中，學(xué)生的音準(zhǔn)能力得到提高。
關(guān)鍵詞： 音樂教學(xué) 音準(zhǔn) 培養(yǎng)方法
隨著生活條件的提高和國際化的深入，許多孩子在幼兒園就開始學(xué)習(xí)鋼琴、古箏、小提琴等各種樂器，但是孩子們的音樂素質(zhì)并沒有本質(zhì)性的提高，很多孩子只是機械性地“拉鋸子”。試想沒有音準(zhǔn)概念的人怎么可能奏出美妙的音樂呢？對于沒有音樂特長的孩子，更需要訓(xùn)練音高概念，沒有哪個音準(zhǔn)概念模糊的民族或者個人音樂素質(zhì)是很高的。國外特別是歐美國家很注重音準(zhǔn)訓(xùn)練，然而，一些老師并不會培養(yǎng)孩子的音準(zhǔn)能力，只是單純教孩子會唱幾首曲子足已。我深深地體會到學(xué)生一旦離開了鋼琴就不會唱歌的苦惱。因此，我感受到小學(xué)生音準(zhǔn)能力培養(yǎng)的重要性。經(jīng)過長期的探索與研究，我在小學(xué)音樂教學(xué)中的音準(zhǔn)能力培養(yǎng)方面有了一些見解。
一、技術(shù)化訓(xùn)練
（一）牢記標(biāo)準(zhǔn)音
標(biāo)準(zhǔn)音在視唱中是一個參照音，如果標(biāo)準(zhǔn)音的音高概念不確定，那么在音準(zhǔn)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中肯定困難。如何建立標(biāo)準(zhǔn)音呢？第一，先告訴學(xué)生把小字一組的la作為標(biāo)準(zhǔn)音，低年級的學(xué)生可能不懂什么叫小字一組，可以簡單介紹基本樂理知識，高年級學(xué)樂器的小朋友應(yīng)該就知道了，然后用琴將這個小字一組的la彈出來，讓學(xué)生知道這個音高的感覺就是標(biāo)準(zhǔn)音，然后在每次上課前請學(xué)生把標(biāo)準(zhǔn)音唱出來，一開始學(xué)生肯定是唱不準(zhǔn)的，學(xué)生唱完再彈琴比較，比較后再跟琴演唱。通常要求學(xué)生用字正腔圓的“啊”唱出標(biāo)準(zhǔn)音，注意唱啊時要唱平，延長四拍或者更多。提醒學(xué)生用心體會音高保持不變的過程，特別是控制音高在演唱中保持穩(wěn)定的感覺。第二，對于在音樂方面有更高要求的學(xué)生，每天早晨剛醒時和晚上睡覺前時可以唱十遍標(biāo)準(zhǔn)音。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確記住標(biāo)準(zhǔn)音。
（二）講究科學(xué)，要求規(guī)范
一年級小朋友都會唱并且喜歡唱網(wǎng)絡(luò)上流行的歌曲，如《荷塘月色》等，我并不反對學(xué)生喜歡流行音樂，但是，對于演唱歌譜時“千奇百怪”的聲音我是不贊同的。因為，沒有一個規(guī)范的、統(tǒng)一的、嚴(yán)格的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，音準(zhǔn)能力是難以提高的，在以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的道路上會受到一定的阻礙。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生用輕松自然的聲音練習(xí)，在自然的聲音感覺找到后逐漸要求學(xué)生聲音做到“平、直、虛、立”。
什么是“平、直、虛、立”呢？平，指聲音要保持平穩(wěn)，很多學(xué)生在音準(zhǔn)訓(xùn)練中會把音尾唱得偏低，其實客觀地講，隨著氣息的減少確實會導(dǎo)致音高下滑，這時如果沒有將聲音保持平穩(wěn)甚至音尾上揚的意識，唱出來的聲音就難以保持平穩(wěn)。直，指聲音要直白干凈，很多學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練中會有意加入自以為的顫音，模仿電視上那些流行歌曲的唱法，以為這樣的聲音會更好，其實出來的聲音效果并不是自己所期望的。在音準(zhǔn)訓(xùn)練中，我認(rèn)為盡可能把聲音唱直白，會比聲音波動有更好的效果。虛，指聲音不要用太多的真聲，講究輕巧一點。有些同學(xué)在音準(zhǔn)訓(xùn)練中喜歡用大白嗓子，一會兒嗓子就累了，而且聲音的靈活性不夠，特別在演唱節(jié)奏復(fù)雜和音符密集的地方拐不過彎，影響了聲音的效果。立，指聲音要有立體感，帶有聲樂中咽部打開的技術(shù)。這樣聲音會更通暢更有余地，唱起高音更容易。一開始不是每位同學(xué)都能很快掌握喉嚨打開的技術(shù)，可以提醒學(xué)生想著打哈欠的感覺來唱，眼睛要睜開，有神。然后找些簡單的兒歌練習(xí)。值得強調(diào)的是，“平、直、虛、立”是相互聯(lián)系、相互影響的，在練習(xí)中要兼顧。
另外，在音準(zhǔn)訓(xùn)練中，演唱的每個音符必須果斷、肯定地唱出來，就像釘子一樣一下子釘在墻上。每個音符要說準(zhǔn)確，講究字正腔圓，先出氣后出聲，力求每個音清晰、干凈。在學(xué)生初學(xué)時，嚴(yán)格要求學(xué)生做到吐字清晰、字頭清楚，這將使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上走得更遠。
我們學(xué)校小學(xué)生的音樂課時為每周兩節(jié)，在其中的一節(jié)課，我會安排一定的時間進行音準(zhǔn)的訓(xùn)練，這樣每個星期得到一次訓(xùn)練，那么，一個月、一學(xué)期、一年、六年，學(xué)生的音準(zhǔn)能力的提高水平會大大出乎我們的意料。
（三）注意樂感的培養(yǎng)
有時我們會遇到一個音準(zhǔn)很好、演唱方法正確的學(xué)生，但是唱出來的音樂就是不美，究其原因，是沒有樂感。在小學(xué)音樂教學(xué)中，很多教師認(rèn)為只有把音準(zhǔn)唱好后再培養(yǎng)樂感，沒有音準(zhǔn)節(jié)奏，樂感沒有辦法表現(xiàn)。我認(rèn)為不要人為地把樂感和基礎(chǔ)訓(xùn)練割裂開，我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在訓(xùn)練學(xué)生基本的音準(zhǔn)節(jié)奏的同時培養(yǎng)學(xué)生的樂感會取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在歌曲中唱半音，要求學(xué)生用細膩柔和的聲音演唱，全音用較為肯定的語氣演唱，這樣半音容易唱準(zhǔn)了，音樂美了。上行旋律具有豪邁耳朵氣質(zhì)，色彩趨于明亮，感情趨于熱烈，常作漸強處理。下行的旋律具有收攏性，色彩趨于柔和，感情趨于平穩(wěn)，通常做減弱處理。上下起伏的旋律可以做漸強到減弱，或者減弱到漸強。在唱到延長音時要覺得把聲音送出去，從哪里送，從眼睛送，眼睛要看著聲音，把聲音送遠，眼睛是心靈的窗戶，這樣的聲音是活的、有生命的，同時音準(zhǔn)不會偏低。重復(fù)的樂句更要啟發(fā)學(xué)生在音樂的強弱等音樂表現(xiàn)上有所變化。兒歌中的跳音和連音盡量追求鮮明的對比。連音“氣息連貫，行腔柔和”，跳音輕巧有彈性?？傊?，每首兒歌都要啟發(fā)學(xué)生盡善盡美地處理和表現(xiàn)。
二、興趣化學(xué)習(xí)
（一）“彈鋼琴”
請七位高矮不一的小朋友按從低到高的順序依次排列，給他們?nèi)∶麨閐o，re，mi，fa，sol，la，si，教師先帶領(lǐng)學(xué)生齊唱一遍音階，鞏固音準(zhǔn)概念。然后，教師與其余臺下的學(xué)生隨意“點歌”，7位小朋友中被點到的小朋友立刻唱出自己的音高。在此基礎(chǔ)上，教師可以找出平時同學(xué)們耳熟能詳?shù)暮喍虄焊柽M行訓(xùn)練：在黑板上出示歌譜，教全體學(xué)生學(xué)唱歌譜，在小朋友們都能夠接近背唱時，按照同樣的方法，選另外7位小朋友上扮演7個琴鍵，每個同學(xué)只唱與自己音名相對應(yīng)的音高，學(xué)生會覺得好像在彈鋼琴似的，如果哪個小朋友唱不正確，則需要“校音”（由老師向“琴”悄悄提示或另請“琴師”校正）。若還唱不正確，則此“琴鍵”需修理換新的“琴鍵”（即換一個學(xué)生）。在游戲結(jié)束時，應(yīng)將換下的“琴鍵”再裝入“琴”上試一試，如果唱準(zhǔn)了，則表示“琴鍵”已修好，這樣，學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈，把枯燥的音準(zhǔn)訓(xùn)練，變成豐富多彩的音樂游戲，教學(xué)效果得到了強化。
（二）接力賽
把一列音如c，e，d，f，e，g，f，a，g，b，a，c等音的唱名用藍色和紅色間隔著寫在黑板上，我唱藍色的音，學(xué)生接著唱紅色的音；或者分為甲乙兩組，甲組唱紅色的音，乙組唱藍色的音。這是換一種新方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并吸引學(xué)生對音準(zhǔn)的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音準(zhǔn)的積極性。難度較大的構(gòu)唱訓(xùn)練，在不知不覺的音樂游戲中，孩子們已經(jīng)接受了啟蒙。
（三）用柯爾文手勢進行音準(zhǔn)的教學(xué)
柯爾文手勢是1870年由英國人約翰·柯爾文首創(chuàng)，這套手勢用于音準(zhǔn)訓(xùn)練效果非常好，是很有價值的教學(xué)技巧。柯爾文手勢包括七種不同的姿勢，各自代表著音階中的固定的某一個唱名，通過在空間所處的不同高低位置，顯示音階中各音之間的高低關(guān)系和調(diào)式音階傾向性。我在教學(xué)中借鑒了柯爾文手勢并加以簡化，簡化后的手勢如下：
“dou”手放平，掌心向下，放在腰部。
“re”手放平，掌心向下，放在下肋部。
“mi”手放平，掌心向下，劍突部。
“fa”手向下，掌心向里，胸部。
“sol”手放平，掌心向下，頷部。
“l(fā)a”手放平，掌心向下，鼻子前。
“si”手向上，掌心向上，額前。
“dou”手放平，掌心向下，頭頂部。
在這個手勢中，只有“fa”手向下，掌心向里；“si”手向上，掌心向上，這是由于“fa”和“mi”之間為半音關(guān)系，“fa”向下靠近下方的“mi”音；“si”為導(dǎo)音，具有向上方“dou”音進行的強烈傾向性，手勢向上。其他音級都是手放平，掌心向下，比柯爾文手勢更加簡單、易記，需要注意的是，一定要把手的高低位置擺放準(zhǔn)確。使用這套手勢不僅可以訓(xùn)練音階，還可以訓(xùn)練單音、音程、和弦的構(gòu)唱、簡單的視唱等。
首先教學(xué)生識別七種不同的手勢和不同的高低位置代表七個不同的唱名，再進行下面的訓(xùn)練：
1.老師右手彈琴，左手做柯爾文手勢，唱出唱名，學(xué)生跟著老師唱，同時做手勢，還可進行音階上行和下行的音準(zhǔn)訓(xùn)練及小跳和大跳的音程訓(xùn)練。
2.老師先彈do，讓學(xué)生聽后，老師再做出另外一個音的手勢，叫學(xué)生把音準(zhǔn)確地唱出來，教師變化手勢，叫學(xué)生跟著變化音高，老師也可以用雙手變化手勢。
（四）從生活中尋找音高
生活中有很多音高，對周圍世界悉心觀察就會發(fā)現(xiàn)大量豐富各異的音高現(xiàn)象。天氣的更替、草木的枯榮、動物的生命的運動等無不充滿著音高的律動。世界著名的音樂教育家埃米爾·雅克·達爾克羅斯曾說：“我們在音高與節(jié)奏中的生活。”我們要引導(dǎo)兒童善于發(fā)現(xiàn)生活中的音高，使他們從剛開始接觸音樂就認(rèn)識到音樂來自生活。它是一種活動的音高，而不是機械的、硬塞給它們的音高。這種培養(yǎng)方式便于它們以后更加深刻地理解音樂作品的內(nèi)容，更完善地表達作品的深刻內(nèi)涵。如：火車勻速行駛時或者下大雨時、青蛙叫聲都可以用音高和節(jié)奏表示：例如小青蛙，小青蛙，鼓鼓的 眼睛大嘴巴，唱起 歌來：呱呱呱呱呱，呱呱呱呱呱。啟發(fā)兒童聯(lián)想母雞下完蛋后歡快的叫聲也會留下深刻的印象：老母雞，會下蛋，咯咯噠，咯咯噠，叫得歡。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏并填上簡單的音高。當(dāng)然，教師在最終整理合成歌譜時一定要占主導(dǎo)地位。通過這樣的訓(xùn)練可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、主動探索知識的欲望和習(xí)慣，在游戲中學(xué)會并拓展知識。
（五）演唱形式上的變化
1.輪唱，可以讓兒童按座位的順序進行輪流演唱，每人一句，也可以是由教師帶領(lǐng)兒童一起唱時任意叫出一些兒童唱當(dāng)前的樂句，演唱不能中斷。這樣既能讓兒童精神高度集中，又能了解每位兒童學(xué)習(xí)的情況。
2.默唱，教師帶領(lǐng)兒童演唱曲目時可以隨時喊停，這時兒童要按照節(jié)拍在心里默唱當(dāng)前的旋律，教師喊停時再繼續(xù)唱，默唱時出聲的兒童要受罰，懲罰的方法可以是表演一個動物的叫聲，這時他們會覺得好像是在做游戲，充滿樂趣，課堂氣氛非?；钴S。
通過音準(zhǔn)教學(xué)，小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和能力得到了提高。我相信，經(jīng)過這套系統(tǒng)的音準(zhǔn)訓(xùn)練的小朋友，音樂素質(zhì)會得到本質(zhì)性的提高，懂得音樂的人是快樂的人、幸福的人。良好的音準(zhǔn)是我們走向音樂殿堂的階梯，只有把這個階梯打造得更高，更堅固，音樂殿堂的大門才會離我們更近。
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